La modalidad de preparatoria abierta presenta desafíos significativos en la enseñanza de Matemáticas I, debido a la limitada interacción presencial entre docentes y estudiantes. Por lo que, surge la necesidad de implementar estrategias innovadoras que complementen la enseñanza presencial y permitan a los estudiantes profundizar en los contenidos de manera autónoma y flexible. El presente proyecto busca determinar la viabilidad y eficacia de migrar el de Matemáticas I de modalidad presencial a modalidad a distancia, utilizando un Sistema Gestor de Aprendizaje (LMS) y recursos tecnológicos complementarios, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y garantizar la adquisición de conocimientos.

La relevancia de este problema radica en la creciente presencia de la tecnología en la educación y la necesidad de integrar estrategias que permitan a los estudiantes utilizar estas herramientas de manera efectiva. Mi experiencia docente me ha demostrado que, si bien las herramientas digitales pueden apoyar la adquisición de conocimientos, los estudiantes necesitan guía para no confundirse ni verse sobrepasados por diferentes enfoques de enseñanza en línea. La investigación propuesta busca analizar el impacto de estas herramientas en la adquisición de conocimientos y habilidades en educación primaria, con el objetivo de desarrollar enfoques que mejoren el autoaprendizaje y promuevan la alfabetización digital adecuada para esta etapa educativa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educación siempre a existido una brecha entre lo que es y lo que debería ser, durante el confinamiento que se vivió en el año 2020 por la pandemia del Covid-19 nos dimos cuenta que no estábamos preparados para una educación a distancia, desde la falta de recursos tecnológicos, desventajas de los espacios geográficos en las que se encontraban las escuelas, falta de comunicación y el aislamiento fueron los principales desafíos que se presentaron en el inicio de este cambio repentino.

En este nuevo escenario, las herramientas tecnológicas se convirtieron en el principal medio para garantizar la continuidad educativa. Sin embargo, esta transición no estuvo exenta de desafíos, muchos docentes y estudiantes enfrentaron desafíos significativos, como la falta de formación en el uso de plataformas digitales, el acceso desigual a la tecnología y la ausencia de interacciones sociales que caracteriza el aprendizaje en entornos presenciales, la necesidad de evaluar y fortalecer las habilidades emergentes en el contexto escolar es importante ya que es esta investigación se busca integrar las mejores prácticas y estrategia que pueden ser implementadas para mejorar la calidad educativa en el futuro.

Además, la adaptación a las plataformas digitales a las cueles se requirieron según las posibilidades de ese momento, fueron un desafío de adaptación como para los maestros y alumnos. También se tiene que reconocer que muchos de los docentes no contaban con la capacitación necesaria para utilizar herramientas en línea de manera efectiva, lo que genero un impacto negativo en la calidad de enseñanza de la educación principalmente en el nivel básico.

La UNESCO (2020), estimó que el 90% de los estudiantes del mundo se habían visto afectados por el cierre de las escuelas como consecuencia de la pandemia, esto dando lugar buscar la educación virtual para mitigar las consecuencias del cierre de las aulas, puesto a esto se presentaron problemáticas como la desmotivación y el impacto emocional debido a la falta de la interacción social y el cambio drástico en la rutina diaria afectaron la salud mental de muchos alumnos quienes experimentaron sentimientos de ansiedad y

desmotivación, la educación que tradicionalmente ha sido un espacio de socialización y crecimiento personal, se trasformó en una experiencia solitaria y en algunos casos frustrante.

Por otro lado, algunos estudiantes y docentes lograron adaptarse y encontraron la forma de aprovechar las circunstancias para desarrollar nuevas habilidades digitales, sin embargo, estas experiencias no fueron uniformes desiguales en el sistema educativo.

En este contexto, es fundamental evaluar el impacto de la educación a distancia no solo en los términos académicos, si no desde una perspectiva social y emocional y como los recursos que se utilizaron en el periodo de aislamiento pueden ser de utilidad hoy en día que regresamos a la normalidad, con el fin de identificar lecciones aprendidas que puedan contribuir a una mejora continua en el sistema educativo. Esto permitirá cerrar la brecha actual, sino también para prepararnos mejor para futuros desafíos que puedan surgir.

Esta problemática fue más evidente en el área de matemáticas donde los docentes seguían el mismo patrón tradicional de enseñanza, exponer conceptos, definiciones, procedimientos, y ejercicios, la única diferencia es que lo realizaban a trasvés de una pantalla. (Ávila, 2023).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El confinamiento sanitario como medida de contingencia ante la pandemia de COVID-19, orilló a los gobiernos a crear estrategias educativas aptas para implementar en casa y mantener a la comunidad educativa en un proceso de enseñanza aprendizaje activo. Ante tal situación los gobiernos que no tenían una infraestructura de TIC suficiente, enfrentaron a las instituciones educativas a una crisis donde expusieron una brecha de alfabetización digital en la que se encontraban docentes y discentes.

No obstante, cabe hacer mención que el proceso educativo se vio interrumpido dejando al descubierto las carencias que tiene el país para garantizar una educación digital y exhibe una brecha en el desarrollo de habilidades digitales y la apropiación de conocimientos.

La UNESCO (2013) por su parte ha adoptado un enfoque humanista para garantizar que la tecnología se diseñe para servir a las personas de acuerdo con los marcos de los derechos humanos y así lograr cumplir su objetivo de desarrollo sostenible “Educación de calidad”.

En la actualidad, la sociedad se enfrenta a un mundo digitalizado, y es por ello que el desarrollo y construcción de conocimientos digitales en los jóvenes de secundaria, les permitirá adquirir competencias y disminuir la brecha en la alfabetización digital, promoviendo un pensamiento crítico y creativo.

Es por ello, que el desarrollo de las habilidades digitales en los actores de la educación se ha convertido en una prioridad, la cual se pretende abordar en alumnos de primer grado de secundaria, por medio del diseño de actividades educativas digitales y la promoción del aprendizaje en la red, así como desarrollar las habilidades digitales de los alumnos, modificando su entorno de aprendizaje presencial, adaptando contenidos curriculares en plataformas y herramientas digitales para la construcción del conocimiento.

La formación de jóvenes para una era digital implica no solo el desarrollo de habilidades y competencias digitales, si no también establecer valores y ética en el uso de los recursos digitales que puedan generar para garantizar alumnos socialmente responsables con la capacidad de navegar en la red.

IDENTIFICACIÓN DE LA BRECHA EN EL CONOCIMIENTO.

La escases de vinculación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje ha arrojado una disrupción de la educación en los centros educativos y así mismo una brecha en el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos.

Los alumnos del nivel de secundaria consideran que sus habilidades y competencias digitales se reflejan en el uso de las redes sociales, ante lo cual, se han identificado un nivel bajo en la alfabetización digital en el uso de recursos, herramientas o plataformas digitales para desarrollar actividades académicas. Esto ha permitido identificar las áreas de oportunidad para disminuir la brecha en el desarrollo de competencias digitales creando un entorno de aprendizaje en red.

En mi práctica docente me he enfrentado a grupos de alumnos que al inicio del curso desconocen los programas y aplicaciones que les pueden facilitar sus actividades académicas o bien la interacción con un plataforma educativa les parece complicado, esto a pesar que se encuentran en la capital del estado y tienen acceso a aplicaciones del celular, sin embargo sus habilidades digitales solo las desarrollan en videojuegos, apss de música o bien en redes sociales.

IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

Ofertar una educación de calidad, implica diseñar procesos de enseñanza aprendizaje que integren entornos educativos digitales y desarrollen las competencias y habilidades digitales de los alumnos y, así lograr una formación digital más allá de las paredes del salón.

Se pretenden desarrollar prácticas pedagógicas adecuadas a un entorno de aprendizaje digital que promueva la incorporación de actividades para construir las habilidades digitales de los educandos y lograr disminuir la brecha de alfabetización digital.

La educación en línea enfrenta el desafío de mantener el interés y motivación de los alumnos para que no se produzca la deserción de los cursos.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La educación a distancia se ha consolidado como una herramienta clave para brindar acceso a la formación en distintos contextos, sobre todo en un mundo que demanda flexibilidad y adaptación en los procesos educativos. Gracias a los avances tecnológicos, este modelo permite que estudiantes de diversas regiones y condiciones accedan a recursos educativos sin importar el tiempo y espacio.

Uno de los principales problemas de la educación a distancia es que muchos estudiantes carecen de motivación y compromiso, lo que provoca altas tasas de abandono, poca participación en las actividades y bajo rendimiento académico. Este modelo, aunque flexible, suele percibirse como impersonal, lo que afecta negativamente la disposición de los alumnos para involucrarse activamente en su aprendizaje. Además, la autonomía requerida para estudiar a distancia puede resultar difícil de gestionar para aquellos que carecen de habilidades de organización y disciplina, generando frustración y, en muchos casos, deserción.

En este panorama, surge la necesidad de explorar estrategias pedagógicas innovadoras que puedan revitalizar los entornos educativos virtuales. La gamificación, que consiste en incorporar elementos de juego en actividades no relacionadas con el juego, representa una propuesta interesante para superar estos desafíos. Utilizando mecánicas como desafíos, recompensas, niveles y narrativas atractivas, la gamificación busca captar el interés de los estudiantes, fomentar su participación y aumentar su motivación. Además, promueve la interacción social, el sentido de logro y el compromiso emocional, factores esenciales para el éxito académico.

IDENTIFICACIÓN DE LA BRECHA EN EL CONOCIMIENTO.

A pesar de los avances en la educación a distancia y las estrategias como la gamificación, existe una comprensión limitada sobre cómo el juego puede integrarse efectivamente con el aprendizaje. Aunque se reconoce que las dinámicas de juego pueden motivar y comprometer a los estudiantes, aún no se ha explorado del todo cómo estas dinámicas influyen en diferentes niveles educativos o contextos específicos.

La mayoría de los estudios sobre gamificación en educación se han enfocado en niveles superiores, como la universidad, dejando poca evidencia sobre su aplicación en la educación básica. Esta falta de enfoque en los niveles educativos iniciales y en la diversidad cultural limita el desarrollo de estrategias efectivas que respondan a las necesidades de una variedad más amplia de estudiantes y entornos educativos.

IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

La gamificación, al integrar elementos de juego, puede transformar el aprendizaje en una experiencia más atractiva y significativa, fomentando la motivación, el compromiso y el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes. Esto no solo fortalece la calidad de la educación virtual, sino que también amplía su impacto a diferentes niveles y contextos educativos.

El diseño de ambientes de aprendizaje no suele ser una tarea que acompleja en su mayoría a cualquier docente, ya que desde la formación se invita y se propone que se experimente y se articulen los espacios con el plano didáctico y pedagógico, sin embargo, esta situación se transforma cuando el escenario es a distancia, donde no podemos llegar a proponer un solo ambiente, sino que este debe ser modificable, moldeable y apto para todos y cada uno de los participantes. 

Según Castañeda (1997) cuando queremos desarrollar ambientes de aprendizaje debemos contemplar distintos componentes, entre ellos destacan; el entorno físico, el tiempo, el currículum, la mediación pedagógica, las interacciones, lo permanente y lo cambiante, las dimensiones de aprendizaje de cada individuo, el aprendizaje, el ambiente, los riesgos, entre otros. 

He aquí pues el punto de partida, ya que de inicio nuestra primera problemática es cómo contemplar el entorno físico. De este modo, todo lo consecuente se complica, desde las interacciones, las dimensiones de aprendizaje, la mediación pedagógica, etc. 

Por esta razón, el diseñar ambientes de aprendizaje a distancia presenta dificultades en la motivación del alumnado, la interacción y sobre todo en la adquisición de aprendizajes significativos. 

Una herramienta que busca ayudar a mejorar estas tres dimensiones es la gamificación, la cual, “es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo - profesional con el fin de conseguir mejores resultados” Gaitán (2013).

Esta estrategia nos permite trasladar y combinar el plano pedagógico con el virtual/lúdico, por lo que si el diseño de ambientes de aprendizaje se planifica desde el juego, se aprovechan las características propias de la gamificación y se contemplan las múltiples herramientas tecnológicas, estos ambientes tendrán éxito y relevancia en todos los sentidos.

Desde esta parte educativa y social es necesario cuestionarse ¿Cómo transformar estos ambientes de aprendizaje para que la motivación y la mejora continua no se pierdan? Aquí la gamificación levanta la mano para buscar el interés y compromiso por adquirir el conocimiento más allá de los métodos tradicionales, ofreciendo así una alternativa que mejore el rendimiento, la participación y sobre todo el conocimiento significativo, de modo que perdure por mayor tiempo y logre interferir directamente en la formación del educando.

En el diseño de ambientes de aprendizaje la transformación educativa debe ir enfocada a generar un proceso más interactivo, que motive y sea centrado en el alumno, para que este sea capaz de inteegrarse y modificar los procesos de aprendizaje, otorgando un escenario de colaboración y resolución de problemas a través de un entorno digital que se enfoca a la dinámica de la vida diaria.

La importancia de este tipo de problemas radica en la complejidad que suele tener en espacios de bajo recurso, mismos que no suelen ser suficientes al momento de querer diseñar y/o implementar alguna propuesta didáctica, por lo que es y será fundamental la versatilidad docente que se tenga en cada espacio.

De acuerdo con la UNESCO (2024) las tecnologías digitales se han convertido en una necesidad social para garantizar la educación como un derecho humano básico, especialmente en un mundo que debe hacer frente a crisis y conflictos cada vez más frecuentes. Durante la pandemia de COVID-19, los países que no contaban con una infraestructura de TIC suficiente ni con sistemas de aprendizaje digital adecuados sufrieron las mayores interrupciones educativas y pérdidas de aprendizaje. Esta situación dejó hasta un tercio de los estudiantes de todo el mundo sin acceso al aprendizaje durante el cierre de las escuelas durante más de un año.

La UNESCO apoya el uso de la innovación digital para ampliar el acceso a las oportunidades educativas y avanzar en la inclusión, mejorar la pertinencia y la calidad del aprendizaje, crear vías de aprendizaje a lo largo de toda la vida mejoradas por las TIC, reforzar los sistemas de gestión de la educación y el aprendizaje, y dar seguimiento a los procesos de aprendizaje.

Melchor Sánchez Mendiola, titular de la Coordinación de Universidad Abierta, innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), destacó que la innovación es importante no solo para la UNAM, sino también para el país, y gracias a la actitud innovadora de profesores y estudiantes se ha “tenido una respuesta digna a la pandemia y haber mantenido, sobre todo en el ámbito superior, un nivel de aprendizaje interesante con la interacción de los estudiantes”.

El experto consideró que es necesario aceptar las innovaciones como parte cotidiana del quehacer y como parte fundamental del desarrollo académico. Para poder dormir tranquilos y seguir promoviendo un mejor aprendizaje es ineludible vivir las innovaciones, reconocerlas, incentivarlas, difundirlas y usarlas (Saavedra, 2021)

Patricia González Flores, subdirectora de Innovación Educativa de CUAIEED, explicó que el objetivo es sumar fuerzas para innovar la educación en la UNAM, con recursos que pueden ser consultados en el sitio oficial. Este espacio fue diseñado para acercar la información a quienes buscan mejorar la formación universitaria e impulsar una reflexión colectiva que permita repensar el quehacer docente, el rol de los estudiantes y los procesos implicados en la formación del alumnado. Saavedra, D. (2021).

Desarrollo del planteamiento del problema:

En la Unidad Académica de Ciencia Política de la Universidad Autónoma de Zacatecas, durante la pandemia por COVID 19, se tuvieron que adaptar las clases, que desde la creación del programa de Maestría en Ciencia Política se habían impartido de manera presencial, lo cual fue un poco complicado, debido a que no se tenía contemplado un esquema de educación en línea o clases remotas, por lo que se tuvo que improvisar y llevar a cabo las clases con las herramientas y conocimientos que se tuvieran en el momento y al alcance.

De este suceso surge la necesidad de voltear a ver otras alternativas a las clases presenciales, en ese momento estaba abierta la convocatoria para el programa de maestría, por lo que el procedimiento de admisión en su totalidad se tuvo que realizar de forma virtual, la recepción de documentos, las entrevistas a los aspirantes, las clases del curso propedéutico, la publicación de resultados y, así se continuó con las clases de los cuatro semestres correspondientes al programa.

Es aquí donde surge la necesidad de implementar el curso propedéutico de forma remota, existen dos factores que son de sumo interés por los cuales se desea trabajar en el diseño del curso propedéutico en línea para los aspirantes del programa de Maestría en Ciencia Política, el primero es, como forma de prevención en caso de que se vuelva a presentar una situación tan grave como lo fue la pandemia por COVID-19 y que se vuelva a requerir realizar todas las actividades educativas de forma remota, y la segunda, en el periodo mencionado se detectó que existe demanda por parte de aspirantes que residen fuera de la ciudad de Zacateas y su área conurbada para poder realizar el curso propedéutico en línea, y así, no tener que abandonar sus hogares, familias y trabajos, para continuar con el procedimiento para obtener un lugar en el posgrado mencionado.

Es necesario mencionar también el cambio de paradigma que la pandemia por COVID-19 trajo a nivel mundial, y por supuesto eso no deja exento al estado de Zacatecas,  en todos los ámbitos, pero en especial en el ámbito de la educación, en el cual, diversas actividades que de forma general se contemplaban exclusivamente como trabajos que únicamente se podían llevar a cabo de forma presencial, como lo son congresos, seminarios, asambleas, coloquios, entrevistas, conferencias, entre otros, los cuales en muchas instituciones ya contemplan muchas veces la opción de realizarlos de forma virtual, por diversos factores, ya sea por reducción de costos, de distancias o de tiempos de los participantes, una situación que previo a la pandemia hubiera sido inimaginable.

Identificación del brecha en el conocimiento:

Existen muchos elementos que se conjugan para que un alumno pueda continuar su proceso de educación, al hacer uso de las tecnologías disponibles en el área del aprendizaje en red, se puede acercar un poco mas la institución a los alumnos, por lo que la unidad académica podrá captar mas estudiantes que deseen ingresar al programa académico mediante la implementación de un curso propedéutico en línea que esté al alcance de los aspirantes interesados, pero con dificultades geográficas, temporales o económicas.

Importancia del problema:

con la implementación de este proyecto se podrá ayudar a mas estudiantes que deseen continuar con sus estudios, pero por cuestiones de tiempo o económicas, o de imposibilidad temporal para residir en una ciudad diferente a la actual, lo que impacta en motivación tanto para los aspirantes como para los docentes, este tipo de cursos que eliminan brechas entre las personas siempre pueden resultar benéficos para todas las partes involucradas.

Contextualización del problema

El problema detectado en los alumnos de Prepanet (preparatoria en línea del Tecnológico de Monterrey) de la comunidad de Punta de Mita en el municipio de Bahía de Banderas del estado de Nayarit, es la necesidad de competencias de autonomía y autogestión del aprendizaje. La falta de estas competencias afecta su rendimiento académico, puede disminuir la motivación y puede contribuir a la deserción escolar.

Brecha del conocimiento

En el caso del problema presentado se relaciona que aunque hay muchas herramientas tecnológicas disponibles y los estudiantes saben que pueden ser de utilidad para la autogestión del aprendizaje, muchos de los alumnos no tienen habilidades para usarlas de manera adecuada y eficaz.

Hay una falta de conocimiento de como formar a los estudiantes para que esta brecha sea menor y garantizar que puedan aprovechar las herramientas que tienen a la mano.

Importancia del problema

El desarrollar las habilidades de autogestión no solo impacta el éxito académico de la educación a distancia, sino que también tiene implicaciones en el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.

Este proyecto busca encontrar soluciones que combinen estrategias pedagógicas con el uso de herramientas tecnológicas para fomentar la autonomía en el aprendizaje, con esto se busca que los estudiantes lleguen al éxito académico en la educación a distancia.

Estos alumnos requieren métodos de enseñanza innovadores y adaptados a sus necesidades, además a esta edad suelen tener un tiempo de atención limitado y requieren estímulos visuales y auditivos para mantener el interés, por lo que la gamificación puede ofrecer una solución prometedora. Los estudiantes de este nivel aprenden mejor mediante actividades lúdicas que capturen su atención y promuevan la interacción. En un entorno de aprendizaje a distancia, la situación se agrava, ya que los estudiantes no cuentan con el apoyo físico de sus maestros y compañeros, lo que puede afectar su motivación y compromiso.

La gamificación ha emergido como una estrategia prometedora para abordar estos desafíos. A través de elementos de juego, se puede aumentar la motivación y el interés de los estudiantes, lo que a su vez puede mejorar la retención de información y el rendimiento académico (Prieto, 2022). Sin embargo, existe una escasez de investigaciones que analicen la efectividad de la gamificación en ambientes de aprendizaje a distancia específicamente diseñados para estudiantes de primer grado que aún no saben leer ni escribir. Esto genera la necesidad de investigar cómo se puede diseñar un ambiente educativo que combine la gamificación y la educación a distancia, adaptándose a las necesidades de estos estudiantes, a fin de promover su aprendizaje y desarrollo en matemáticas.

Durante el confinamiento provocado por la pandemia de COVID-19, la educación a distancia se convirtió en la única alternativa viable para garantizar la continuidad educativa. Sin embargo, este cambio abrupto evidenció múltiples carencias en infraestructura, capacitación docente y acceso desigual a la tecnología.

En muchas partes de nuestro país, incluida la zona donde se ubica mi escuela para muchos padres de familia no era tan importante tener conectividad a Internet en sus hogares ni tampoco dispositivos inteligentes; ya que con la información que obtenían a través de medios tradicionales y el poder comunicarse con llamada simple era suficiente. El gobierno con el objetivo de brindar el servicio de educación básica en el periodo de confinamiento implemento la estrategia nacional de educación a distancia denominada “Aprende en casa” a través de televisión, internet, radio y Libros de Texto Gratuitos. Lamentablemente las condiciones en las que se encontraban los alumnos, padres de familia y maestros no eran las optimas; ya que incluso los docentes carecían de lo básico para dar seguimiento a la estrategia nacional. Además, las metodologías tradicionales no se ajustaron adecuadamente a los entornos digitales, generando frustración y desmotivación.

Identificación de la brecha en el conocimiento

Anteriormente, diversas instituciones gubernamentales e internacionales centraban su atención en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales; y aunque podemos incorporar las habilidades digitales dentro de uno de esos procesos, su relevancia no era tan importante hasta lo ocurrido en la pandemia, ya que quedó de manifiesto que era una área a la cual no se le había dado una atención prioritaria. La pandemia de la Covid-19 impulso con fuerzas las soluciones digitales, evidenciando aún más la gran importancia que tienen las habilidades digitales en todos los ámbitos, incluido el laboral (UNICEF, s.f. ).

A lo largo de su desarrollo histórico, la educación a distancia ha mostrado una evolución significativa en términos de tecnología y métodos pedagógicos, pero aún persisten problemas relacionados con la calidad del aprendizaje, la interacción entre docentes y estudiantes, y la equidad en el acceso a la tecnología necesaria.

En México durante los gobiernos del 2000 al 2018 se pensó en incorporar la tecnologías educativas al aula implementando programas como Enciclomedia, HDT (Habilidades Digitales para Todos) y Aprendemx, con el fin de relacionar los procesos de aprendizaje con los recursos digitales, sin embargo una de las múltiples razones por las cuales fracasaron estos programas fue debido a las bajas habilidades de los alumnos y profesores en el uso de la tecnología. De acuerdo con Guarneros (2019), los intentos de los gobiernos federales por integrar las tecnologías digitales han fallado debido a que no hubo un diagnóstico que permitiera saber las habilidades de los maestros y alumnos en el uso de las tecnologías ni tampoco hubo una formación adecuada.

Con lo anterior, queda en manifiesto que no solamente es importante que los alumnos tengan un dispositivo electrónico para buscar, seleccionar, desarrollar actividades y comunicar información; sino que es imprescindible que también cuenten con habilidades digitales para poder llevar a cabo sus actividades escolares, sociales y culturales.

Con lo ocurrido en la experiencia durante la etapa del confinamientos y momentos posteriores pude detectar que los alumnos y los padres de familia no cuentan con las habilidades tecnológicas básicas necesarias para llevar a cabo las actividades escolares, ya que muchos tenían dificultad para acceder a las actividades de Classroom, no podían abrir archivos, se les dificultaba mandar videos, imágenes y audios, etc. Otro factor importante fue el deterioro de la comunicación docente-estudiante-padres de familia, debido a que en esos momentos había pocos hogares con dispositivos electrónicos y con conexión a internet, no se lograron establecer comunicaciones efectivas, generado principalmente porque la mayoría de los padres salía a trabajar y se llevaban el único dispositivo electrónico con el que contaban en el hogar.

Importancia del problema

Abordar los desaciertos en la implementación de la educación a distancia es crucial para estar preparados ante futuras crisis o para consolidar modelos educativos híbridos. La educación digital tiene el potencial de democratizar el aprendizaje, pero solo si se supera la desigualdad en el acceso a la tecnología y se desarrollan estrategias pedagógicas adaptadas a los entornos virtuales. Este problema afecta directamente la calidad educativa, el bienestar de los estudiantes y su derecho a una educación equitativa y de calidad. Por tal motivo, es esencial entender primeramente los desaciertos que hubo en la implementación la educación a distancia en la pandemia y ver qué se puede hacer para mejorar su implementación con los avances tecnológicos que se han desarrollado, el incremento en la conectividad y el uso cada vez más frecuente de dispositivos tecnológicos y con la resignificación de esta forma de enseñanza para evitar esos errores.

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Zacatecas mediante un curso en

Moodle.

Contextualización del planteamiento del problema

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Zacatecas está a cargo de dos subsistemas de educación media superior: el subsistema CECyTEZ que ofrece bachillerato tecnológico a través de 13 planteles en todo el estado y el subsistema de Educación Media Superior a Distancia (EMSaD) que ofrece bachillerato general en 41 planteles en comunidades rurales de todo el estado, incluyendo las comunidades más alejadas, como la sierra de Valparaiso y comunidades del municipio de Mazapil. 

Al inicio de cada ciclo escolar se contratan docentes para atender las necesidades educativas del Colegio mediante el proceso de Admisión en Educación Media Superior, proceso que establece la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), que es quien establece los criterios y métodos para dicha selección en el Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e indicadores para la realización del proceso de admisión en educación media superior.

Por otra parte, las personas que participan en el proceso son en mayoría profesionales que tiene perfil de licenciados e ingenieros fuera del área de formación pedagógica, es decir, la mayoría de los participantes son licenciados, psicólogos, arquitectos, ingenieros y otras profesiones en las que no han tenido una formación para desempeñarse como docentes, teniendo los conocimientos de la asignatura, sin embargo carecen de las habilidades y conocimientos pedagógicos que les permitan ofrecer una educación de calidad a los estudiantes.

Con este proyecto de investigación, se pretende ofrecer a los profesores de nuevo ingreso una alternativa de formación en su etapa de inserción docente diferente a la formación presencial, que satisfaga sus necesidades de acuerdo a su contexto cultural y regional,  que les permita formarse desde el lugar en el que se encuentren laborando y en un tiempo adecuado para cubrir las necesidades de formación y desarrollo de habilidades necesarias para ejercer su labor docente.

Desarrollo del planteamiento del problema:

Los docentes de nuevo ingreso al Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Zacatecas, que han ingresado por medio del proceso de Admisión a educación media superior de la USICAMM, por lo general se instalan en los centros de trabajo que se encuentran en las comunidades más alejadas del estado, esta situación les genera problemas de traslado, debido a la distancia, tiempo, inseguridad, economía, entre otros. Lo anterior dificulta que se les convoque y asistan al curso de inducción para docentes de nuevo ingreso que establece la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) en la qcual se indica que los maestros y maestras de nuevo ingreso al subsistema deberán participar en un taller de indcción regional contextualizado a la prestación de servicios educativos.

El cumplimiento de esta disposición es de suma importancia, pues los perfiles de estos docentes carecen en su mayoría de formación pedagógica al momento de enfrentar por primera vez al quehacer docente, pudiendo presentar carencias al momento de atender a los grupos y ofrecer una educación de calidad.

Para dar solución a este problema se propone migrar el taller de inducción que se ofrece cada año de manera presencial a un curso en línea para docentes de nuevo ingreso del CECyTEZ y EMSaD a través de la Plataforma Moodle, la modalidad del curso será mixto que de acuerdo con González (2006), combina los beneficios de la instrucción basada WEB (WBT) a través de una plataforma e-learning y la instrucción síncrona o cara a cara a través de video conferencia, utilizando un modelo lineal y basado en las teorías de aprendizaje Conductista y Constructivista, con el cual los maestros de nuevo ingreso puedan adquirir los conocimientos necesarios y la asesoría que dicta la ley, sin tener la restricción de tiempo a la que se enfentarían al solicitar que se llevara a cabo el curso de manera presencial, pues se ha dejado claro que existen problemas para el traslado y sería muy complicado que el curso se llevara a cabo en un tiempo suficiente como para generar los aprendizajes significativos necesarios.

Con este curso en línea se podrá profundizar en los temas más importantes y llevar un acompañamiento no importando que se encuentren en otro lugar, con el objetivo de que adquieran las herramientas necesarias para atender a los alumnos y ofrecerles una educación de calidad.

Contextualización del problema

El problema se presenta en el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Zacatecas, específicamente con los docentes de nuevo ingreso, que tienen menos de dos años de experiencia  docente y que no tienen una formación profesional en el campo de la pedagogía o la formación docente.

Cada año se contratan al inicio del ciclo esclar aproximadamente de 15 a 20 maestros con las caracterísiticas descritas en el párrafo anterior, sin embargo se siguen contratando nuevos maestros de acuerdo con las necesidades del servicio en el Colegio.

La mayoría de estos docentes, si no es que el 100% tiene que trasladarse a sus centros de trabajo para ofrecer el servicio educativo y/o cambiar su lugar de residencia, debido a que los planteles y centros EMSaD se encuentran fuera de la capital Zacatecana, la mayoría de estos centros y planteles se encuentran en comunidades  rurales de diferentes municipios del estado de Zacatecas.

 Identificación de la brecha en el conocimiento.

                  Los profesores que no pueden ser formados debido a las condiciones de distancia y tiempo para llevar a cabo el curso de capacitación, tardan más en desarrollar las competencias docentes necesarias para llevar a cabo su labor docente con éxito, tales como:  Creación de ambientes de aprendizaje óptimos, manejo de procedimeintos del aula, habilidades socioemocionales, competencias para la planificación y preparación de clase, competencias para la instrucción, participación en comunidades profesionales y comunicación con las familias, competencias digitales, entre otras. El desarrollo de estas competencias sin la mediación de un curso de inducción, se lleva a cabo con la experiencia, tomando en algunas ocasiones un tiempo considerable, limitando al maestro la posibilidad de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes. Sin embargo, con el curso de capacitación, podrá reflexionar de manera individual y colaborativa acerca de cada uno de estos elementos, pudiendo desarrollar esta habilidades con mayor rapidez, favoreciendo que el maestro ofrezca educación de calidad a los estudiantes desde el primer semestre en que fue contratado.

 Importancia del problema

Al resolver el problema planteado, serán varios los  beneficiados al llevar a cabo este proyecto de intervención,   en primer lugar se beneficiarán los más de 8,000 estudiantes del colegio, quienes recibirán de sus nuevos profesores una atención y educación de calidad, al estar capacitados para programar de manera intencionada cada uno de sus cursos, con estrategias pertinentes y que generen aprendizajes significativos; en segundo lugar los maestros de nuevo ingreso, al recibir la formación necesaria para llevar a cabo su labor docente con las herramientas que no habían recibido en su adiestramiento profesional; y finalmente el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Zacatecas al contar con personal capacitado que permita ofrecer a la sociedad alumnos con una educación integral y de calidad, siendo el aporte de esta investigación de gran significancia para la sociedad zacatecana.

El problema de la comprensión de textos no es solo a nivel áulico, sino nacional, incluso mundial y se tienen varios años explorando, las didactas lo hacen desde los años noventa y proponen una serie de estrategia para aplicar en el aula, en donde a través de la lectura y análisis de cuentos los estudiantes se interesan y comentan las lecturas, la diferencia es que en esta ocasión el proyecto será por medio de la tecnología, aplicando un curso en línea al cual puedan acceder los estudiantes extra clase y que contribuya con el logro de los aprendizajes. El problema no se va a solucionar de inmediato, sin embargo, se contribuirá a ello.

Identificación de la brecha en el conocimiento

Actualmente los estudiantes tienen poco acercamiento a los libros en físico, son pocos quienes han leído dos más, por ende su comprensión en baja, así que mi proyecto espera contribuir, las nuevas generaciones tienen acceso al menos a un dispositivo móvil y a la red, saben utilizar diferentes aplicaciones, más que nada de redes sociales, pero eso les servirá para poder realizar el curso en línea.

El problema de la comprensión de textos no es solo a nivel áulico, sino nacional, incluso mundial y se tienen varios años explorando, las didactas lo hacen desde los años noventa y proponen una serie de estrategia para aplicar en el aula, en donde a través de la lectura y análisis de cuentos los estudiantes se interesan y comentan las lecturas, la diferencia es que en esta ocasión el proyecto será por medio de la tecnología, aplicando un curso en línea al cual puedan acceder los estudiantes extra clase y que contribuya con el logro de los aprendizajes. El problema no se va a solucionar de inmediato, sin embargo, se contribuirá a ello.

Aún no se define la herramienta pero lo más probable es que sea google classroom, al verificar que todos los estudiantes tengan acceso, en donde a ellos tengan al alcance el material, las actividades y también se puedan programar videoconferencias.

Identificación de la brecha en el conocimiento

Actualmente los jóvenes leen muy poco, 1 de cada 10 ha leído más de un libro, por ello su nivel de comprensión es bajo, para ayudar a solucionarlo propongo la utilización de la tecnología, ya que ellos tienen acceso al menos a un dispositivo móvil en casa y a una red de internet, aunque su tiempo lo utilicen para las redes sociales sus conocimientos servirán para el uso de otras plataformas.

Contextualización del planteamiento del problema:

La educación musical tiene décadas de fomento, inclusión obligatoria en los planes de estudio en países desarrollados de Europa en EEUU y en países asiáticos como China, Japón o Australia, en estos países existen propuestas exitosas

En América latina, el panorama es distinto en algunos países, existen propuestas exitosas como las famosas orquestas infantiles y juveniles de Venezuela las propuestas de educación musical en Argentina y Uruguay) pero también existen deficiencia en cuanto al diseño del currículo, la obligatoriedad de la materia y también en la dotación de infraestructura escolar para ejercer la educación musical.

En México en la mayoría de la escuelas de educación básica, sobre todo en las de sostenimiento público, existe una deficiente infraestructura educativa, dentro de ese rubro se encuentra le material de apoyo educativo, que en el caso de la materia de música serian instrumentos musicales entre otros.

Desarrollo del planteamiento del problema:

En la secundaria técnica “Ramos Arizpe” ubicada en el municipio homónimo del estado de Coahuila, se ha identificado la carencia de material de apoyo educativo, específicamente equipamiento musical para el desarrollo de la clase de Artes (música), esto obstaculiza el desarrollo pleno de los estudiantes relacionado con la adquisición de competencias musicales. Esta carencia de equipamiento musical obstaculiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, se pierden los beneficios de la educación musical en estudiantes de nivel secundaria como: la mejora de comunicación entre ambos hemisferios cerebrales, mejor capacidad de abstracción y una mejor regulación de emociones

Este problema afecta directamente al alumnado que no cuenta con las herramientas necesarias para poder desarrollar la capacidad de expresión musical, lo cual además está estipulado en los planes y programas de estudio para la educación básica del año 2022 (SEP,2023).  Además, esta deficiencia también afecta a los docentes que imparten la asignatura de música ya que no cuentan con las herramientas necesarias para poder desempeñar su actividad pedagógica.

Desde la experiencia docente, se ha observado y constatado como la falta de equipamiento musical, obliga al docente a modificar sus clases enfocándolas casi exclusivamente a la teoría, historia y apreciación musical, lo cual es importante, pero puede resultar monótono, si no existe una vinculación entre los conocimientos teóricos y la práctica y por ende puede contribuir a la falta de motivación en los estudiantes y ser un factor que propicie un bajo desempeño académico, además con estas modificaciones se sacrifica una parte esencial de la música que es la expresión de ideas, emociones y sentimientos a través de la música.

Ante esta problemática surge la necesidad de explorar nuevas estrategias pedagógicas innovadoras que puedan superar la falta de equipamiento musical en la clase de artes, por ello se plantea implementar un proyecto de intervención pedagógica que integre el uso de herramientas tecnológicas (Herramientas de la Web 2.0 y Software libre) para potenciar el aprendizaje en la materia de música y sobre todo que estas herramientas permitan superar las barreras y limitaciones que se presentan en la institución.

Contextualización del problema:

La presente investigación se llevará a cabo en la escuela secundaria técnica “Ramos Arizpe” institución del sector público ubicada en el municipio de Ramos Arizpe en el estado de Coahuila. La escuela es de tipo de organización completa, se encuentra ubicada en el centro histórico del municipio, cuenta con un cuerpo directivo completo, una planta docente de 42 profesores de los cuales tres cuentan con doctorado, diez con maestría, el 80% son normalistas de diversas especialidades y el 20% restante cuenta con licenciatura, con una especialidad a fin a la materia que imparte, del total del cuerpo docente, siete son de tiempo completo, cinco de medio tiempo y el resto trabaja por hora clase, cuenta con un prefecto para cada grado, departamento de psicología, área administrativa con una secretaria para cada grado, dieciséis aulas en donde se atienden a un total de 624 alumnos.

Así mismo, se cuentan con diferentes talleres como:  cocina, electricidad, diseño arquitectónico, carpintería entre otros. También tiene áreas verdes, una cancha de futbol, patio cívico techado y un gimnasio de duela. Además, con un salón de ofimática, equipado con 40 equipos de cómputo, una sala audiovisual, cuenta con proyectores, bocinas portátiles, internet para los docentes e internet gratuito para los alumnos por parte de CFE telecomunicaciones.

La carga horaria es de 35 horas clase por semana, con una jornada diaria de trabajo de las 7.00 am a la 1.30 pm, actualmente se está implementando el nuevo modelo educativo emanado de la reforma a los planes y programas de estudios propuesta por el presidente de la república Lic. Andrés Manuel López Obrador denominada como la NEM (nueva escuela mexicana), esta nueva propuesta curricular se fundamenta en el concepto del humanismo mexicano, define fases para cada grado escolar, en el caso de educación secundaria le corresponde la fase seis, en cuanto a las materias estas se denominan diciplinas y se agrupan por campo formativo, con esto se busca propiciar el aprendizaje colaborativo y transversal al no segmentar los contenidos en materias independientes para ello se propone la realización de proyectos áulicos, La materia de Artes se agrupa en el campo formativo de lenguajes junto con las diciplinas de español y lengua extranjera.

El nuevo programa educativo contempla un programa sintético que “considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendizajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes” (SEP, 2023, p.2), en este programa se encuentra los campos formativos, contenidos y proceso de desarrollo de aprendizaje organizados por fases, para lograr la integración curricular cada colectivo escolar tiene que desarrollar un programa analítico, el cual parte de los contenidos nacionales emanados del programa sintéticos, pero contextualizados a partir de las necesidades de los estudiantes y su contexto. Además, se pueden agregar contenidos regionales o específicos que no se consideren en el programa sintético a partir de un proceso de codiseño del plan de estudios.

Identificación de la Brecha de conocimiento:

A pesar de los avances en el uso de tecnologías educativas y software libre en diferentes disciplinas, su aplicación en la educación musical en el nivel básico sigue siendo limitada y poco explorada. La literatura destaca los beneficios de estas herramientas para fomentar la creatividad y la adquisición de competencias digitales (Demirtaş y Özçelik, 2021; Gavronskaya et al., 2024); sin embargo, pocos estudios han abordado cómo estas tecnologías pueden sustituir o complementar la falta de instrumentos musicales en contextos escolares con carencias de infraestructura.

En el ámbito nacional, la mayoría de las investigaciones se centran en la educación musical como un medio para el desarrollo integral del estudiante, pero no profundizan en estrategias innovadoras que superen las barreras impuestas por la falta de recursos (Capistrán, 2019; Galicia & Zarzosa, 2014). Además, el impacto específico del software libre en el desarrollo de competencias musicales, como la teoría, la composición y la expresión musical, no ha sido evaluado de manera sistemática en México, especialmente en el nivel secundario.

Importancia del problema:

Ante la falta de condiciones idóneas para ejercer la educación musical es esencial buscar soluciones prácticas e innovadoras, para poder solventar dichas deficiencias y sobre todo para que los alumnos puedan desarrollar plenamente todas sus capacidades tanto intelectuales, emocionales y musicales. Además, esta propuesta de investigación no solo fomentará la adquisición de conocimientos musicales, sino que también la generación de competencias digitales.

La falta de infraestructura específicamente la relacionada con el equipamiento didáctico (instrumentos musicales) en la escuela secundaria, afecta a los estudiantes de dicha institución ya que representa una limitante para lograr su desarrollo integral.  Por lo tanto, al no existir medios mediante los cuales puedan desarrollar su capacidad de expresión musical, hace que no se cumplan cabalmente los planes y programas de estudio de educación básica, del campo formativo de lenguajes correspondientes a la fase seis (SEP, 2023).

 Además, en la etapa de operaciones formales en la que se encuentran los estudiantes de nivel secundaria, la educación musical juega un papel preponderante en su desarrollo cognitivo, emocional y social (Benítez et al 2017 y Aguilar et al 2018). Así mismo, la práctica musical no profesional también es benéfica para el desarrollo de la capacidad de trabajo colaborativo, sentido de pertenencia y origina un sentimiento de satisfacción (Prado y Moncada, 2021) Por lo tanto, la carencia de instrumentos musicales representa un serio obstáculo para la formación óptima e integral del estudiante.

Los avances tecnológicos han marcado una pauta en el avance de las sociedades, lo que ha permitido evolucionar y mejorar la calidad de vida, el sistema educativo no es excepción de ello, lo que ha permitido nuevos entornos de enseñanza–aprendizaje, que eliminan limitaciones impuestas por la modalidad presencial como lo son el tiempo y espacio, asegurando una continua comunicación entre el docente y alumno.

La autonomía constituye uno de los pilares de la educación a distancia en relación con el rol del alumno, puesto que contribuye a que el alumno formule sus propias respuestas, siendo el desarrollo de la autonomía lo que permite que el estudiante sea capaz de organizar y manejar su experiencia de aprendizaje, lograr un sentido de independencia impulsado por un sentido de curiosidad intelectual y hambre de conocimiento bajo sus metas y objetivos.

El impacto de la autonomía del aprendizaje de acuerdo a los docentes, como lo describe Benavides et al. (2023), después de los problemas con la conectividad de los estudiantes con un 37% se encuentra la falta de involucramiento y participación de los estudiantes, es decir falta de autonomía, con un 25%, como los principales problemas que se tuvieron durante el confinamiento por COVID-19.

A pesar que el abandono de estudios siempre ha estado presente en todos los niveles y modalidades de educación, en Argentina de acuerdo con Chiecher (2019), las cifras de deserción en la modalidad a distancia se encuentran cerca del 50%, empeorando el panorama en las áreas de Ciencias Económicas con un porcentaje cercano al 70%. Lo que nos lleva a prestar especial atención en aquellos que continúan sus estudios, que permita identificar aquellas habilidades y competencias que les permite cursas sus estudios hasta graduarse.

Todo ello nos debería llevar a tomar acciones y preparar a nuestros alumnos, Lémus González menciona:

“Una característica que los docentes desean alcanzar en los estudiantes es la autonomía, necesaria en la educación virtual ya que al no existir el contacto directo entre docentes y estudiantes, la autonomía se convierte en un factor que le permite al estudiante agenciarse por cuenta propia del aprendizaje o de reforzar el que se obtiene dentro de las clases a través de la realización de actividades como la investigación, lecturas o consultas adicionales y esto ayuda a la consolidación del conocimiento.” (2021, p. )

Actualmente, con el auge de la modalidad educativa a distancia que promueve la autonomía del estudiante, es indispensable tratar el tema en búsqueda de directrices y acciones promovidas desde los niveles de educación básica, que brinden la iniciativa en el uso de herramientas que logren asegurar que las próximas generaciones alcancen el éxito en su formación académica. Entonces, ¿Cuántas y cuales herramientas, y en qué forma aportan al desarrollo de la autonomía del estudiante?

Desarrollo del planteamiento del problema:

Con el establecimiento de la modalidad a distancia, la cual busca inicialmente profesionalizar a los adultos, y haciendo uso de las nuevas tecnologías en educación han permitido gran flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje para quienes carecen de tiempo o viven lejos de la institución educativa. Sin embargo, para el caso de los estudiantes jóvenes que han encarado la educación a distancia ya sea por decisión propia o por motivo de la contingencia, las cifras de abandono escolar son elevadas, lo cual debe en parte a la falta de autonomía. La flexibilidad de tiempo y espacio de esta modalidad exige que los estudiantes establezcan horarios de estudio, así como un sistema de recursos materiales, tecnológicos, pedagógicos y motivadores como apoyo en los estudios.

Tabbia, mencionado en Sierra (2011), define la autonomía no como independencia, sino como la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta en el seno de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje, además la motivación juega un papel muy importante en el cumplimiento de objetivos. Además de ello, se considera el aprender de otras personas, lo que distingue el aprendizaje autónomo del aprendizaje autodidacta.

Identificación de la brecha en el conocimiento:

El modelo de aprendizaje por excelencia es en el aula, ya que desde que comenzamos nuestra preparación educativa en el jardín de niños nos vemos inmerso en un aula, rodeado de iguales y siendo apoyados por un docente que nos indica que, como y cuando hacer. Sin embargo, el modelo educativo y los conflictos relacionados con la pandemia del COVID-19 hicieron al sistema educativo utilizar los entornos de aprendizaje a distancia, sin ninguna preparación aparente para las instituciones de los niveles básico y medio superior, es por ello que algunos estudiantes decidieron abandonar sus estudios y esperar a que se volviera a la “normalidad”. Incluso, como menciona Benavides et al. (2023), una cuarta parte de las bajas en la modalidad a distancia se debe a que carecen de autonomía en el aprendizaje.

Importancia del problema:

Con esta investigación se desea describir la forma de obtener autonomía en el estudiante e identificar aquellas herramientas que aportan a este fin, como se puede observar en los objetivos:

Objetivo General

Describir cuales herramientas aportan al desarrollo de la autonomía del estudiante.

Objetivos Específicos

1.     Identificar aquellas herramientas que aportan a la autonomía del estudiante.

2.     Analizar las herramientas que permiten la autonomía de los estudiantes.

3.     Ilustrar a los alumnos como conseguir la autonomía del aprendizaje, para ellos puedan alcanzarla.