"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A alteração de paradigma é de tal ordem que deixou de fazer sentido dizer que “A Escola”, no sentido lato, tem de se organizar, fará sentido saber como se vai organizar cada uma das escolas, face ao meio em que se encontra inserido e à sua realidade especifica.

Cada escola é uma entidade com características próprias que se deverá organizar de forma a garantir que se cumprem “Os desafios da agenda 20-30 da sustentabilidade”.

Como cumprir este desafio com os atuais normativos, com as possibilidades que abre e com os constrangimentos existentes parece-me ser a grande questão.

As várias escolas existentes dentro de cada escola reagem de forma diferente face ao desafio. 

No ensino de matriz profissional (VOC, CEF, Cursos Profissionais), de forma mais ou menos embrionária, o paradigma já se encontra alterado, os procedimentos já vão ao encontro dos desafios do sec. XXI. Quando a turma, por via as circunstâncias, não foi transformada num mero depósito de adolescentes com problemas de delinquência, o trabalho realizado já procura o desenvolvimento integral do aluno enquanto cidadão, com capacidade de integração numa sociedade e num mercado de trabalho cada vez mais exigente.

No ensino “dito” regular as dificuldades de alteração de paradigma são diretamente proporcionais ao nível do ciclo de formação, bem como a “grau de examinite” nele aplicado. Se nos primeiro e segundo ciclos é claro que cada escola por si se consegue organizar de forma a dar corpo ao desafio, o que de alguma forma já não constitui uma mudança radical de paradigma, no terceiro ciclo e principalmente no ensino secundário a existência de exames, o peso do resultado dos mesmos nas expetativas dos alunos e das famílias constituem um entrave a qualquer alteração significativa. Não vejo que exista possibilidade real de alteração de paradigma de funcionamento se este não for acompanhado por uma alteração radical na avaliação externa dos alunos bem como da forma de acesso ao ensino superior. Serão os exames nacionais, realizados no atual formato, consentâneos com os desafios existentes?

Vou deixar para reflexões posteriores questões que provavelmente teriam aqui a sua pertinência, como por exemplo:

- O número crescente de alunos por turma;
 - A carga horária a que os alunos são sujeitos / tempos de lazer;
 - A continua degradação da carreira docente (carreira, carga horária, salários….);
 - A família (desestruturada, com dificuldades económicas;

ESTE NÃO É UM DESAFIO SÓ DA ESCOLA, MAS DE TODA A SOCIEDADE, GANHA-SE OU PERDE-SE CONSUANTE O GRAU DE HUMANISMO DA PROPRIA SOCIEDADE E DOS SEUS DECISORES.

Dificilmente se constrói a escola do futuro com apenas as condições do passado, a falta de condições materiais são um entrave real ao desenvolvimento de novas estratégias. 

        "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):
Disciplinas que fazem parte do elenco do Curso de Educação e Formação de Serralharia e Carpintaria (Língua Portuguesa, Francês, Cidadania e Mundo Atual, Tecnologias da Informação e Comunicação, Física e Química, Educação Física, Componente Tecnológica -  UFCD’s Serralharia e Carpintaria).

Ano(s) de escolaridade:
1º ano do CEF (CEF com duração de 2 anos,  equivalência ao 3º ciclo do ensino básico e certificação profissional – CEF Tipo 2 – Nível 2 de qualificação do Q.N.Q)

Motivação para a criação da nova disciplina:
- Despacho n.º 5907/2017 – Alínea h, do ponto 2 do artigo 4

Objetivos Específicos
(do Projeto que está a ser desenvolvido no AESA com a turma CEF de Serralharia e Carpintaria)

Promover o equilíbrio entre os agentes envolvidos no processo educativo (alunos, professores e restante comunidade escolar).
Promover aprendizagens para a vida.
Promover o sucesso escolar.

Principais estratégias para a sua implementação:
Desenvolvimento de trabalho em metodologia de projeto.

Critérios de avaliação:

Critérios de avaliação aplicados no agrupamento no âmbito dos Cursos de Educação e Formação e das disciplinas envolvidas no projeto.

Critérios Específicos de Cidadania e Desenvolvimento aprovados em reunião de CP de 06/12/2017.

Alunos do Curso Vocacional de Informática de Sistemas – 2º ano 
 UFCD 784 -Programação em C/C++ Funções e Estruturas
 UFCD 785 - Programação em C/C++ Formas Complexas

Programação em linguagem C/C++

Nível  de diferenciação pedagógica (conteúdos, processos e/ou produtos)

 As duas UFCD’s foram leccionadas em sequência, tendo utilizado a primeira UFCD (784) para lecionar e consolidar conseitos básicos de programação. Aos alunos foi proporcionada a realização de um conjunto de exercícios gradualmente mais complexos e com um maior número de conteúdos integrados, os quais realizaram de acordo com os seus ritmos de aprendizagem, não passaram ao patamar seguinte, sem consolidarem o anterior.

Na abordagem à segunda UFCD (785) negociei com os alunos a utilização do Arduino como base de trabalho para desenvolver a programação.

Arduino é uma plataforma de prototipagem eletrónica, criado por Massimo Banzi e David Cuartielles, em 2005, com objetivo de permitir o desenvolvimento de controlo de sistemas interativos, de baixo custo e acessível a todos. Com o Arduino é possível enviar e receber informações de praticamente qualquer outro sistema eletrónico. Desta forma, é possível contruir por exemplo, um sistema de captação de dados de sensores, como temperatura, controlo de iluminação, processar e enviar esses dados para um sistema remoto, ou demostra-los num ecrã. Outra característica importante é que todo material (software, bibliotecas, hardware) é open-source, ou seja, pode ser usado por todos, sem a necessidade de pagamento de royalties ou direitos de autor. (http://www.arduinoportugal.pt/o-que-e-arduino/)

Utilizando esta base de trabalho foi possível diferenciar  os  conteúdos, os processos bem como os produtos, recorrendo aos interesses dos alunos bem como tendo em conta os seus conhecimentos prévios para organizar  os projetos a desenvolver (Exemplos: Iluminação de uma maquete, realização de semáforos, controlo remoto).

Os projetos realizados foram motivadores não só permitiram uma melhor consolidação dos conteúdos das UFCD’s em causa como “obrigaram” alunos e professora a fazer pesquisa e a ir mais além face às necessidades reais da execução de cada projeto. Houve necessidade de estudar conteúdos de eletrónica de realizar protótipos e de os colocar em funcionamento. Os alunos participaram ativamente na construção do seu saber. 

Considero que neste tipo de projeto é necessário ter em conta e nunca perder de vista a exequibilidade do projeto face aos meios e ao tempo disponível, para que não se criem expectativas que no final não é possível cumprir. O pior que pode acontecer é não colocar em funcionamento o que se pretende, pela desilusão que causa, pelo que é necessário ajustar o que se pretende à realidade.  

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.”

O documento refere que em cada período letivo o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno nos diferentes domínios, nunca evidencia como faz esta recolha.

Questão 2

“A avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade”

Os critérios apresentados não evidenciam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade, testam e tentam especificar patamares de exigência, não evidenciam processos de melhoria do perfil de aprendizagem do aluno. 

Questão 3

“As rotinas escolares empurram muitas vezes para o início do ano a (necessária) reflexão sobre os mencionados critérios de avaliação. Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios”

O documento em causa é apresentado como um documento acabado e não como o documento em construção em função do público alvo.