Silvia y Manuel, tienen necesidades especiales, debido a que su recorrido académico ha comenzado a entrar en crisis y con ello su comportamiento emocional. Es importante la empatía del tutor, y entablar una atención hacia ellos más personalizada, a la vez que el tutor/profesores los vea no solo como estudiantes con mala conducta, sino como individuos que requieren una atención personalizada

En esta sesión tutorial, podría tener una conversación en confianza y hacerles preguntas sobre su experiencia previa en el curso anterior, que piensan ellos, que les ha llevado hasta esta situación, cómo se sienten con los nuevos compañeros, cuales son sus expectativas profesionales etc.

Todas estas cuestiones, le pueden revelar a María a comprender algo más el origen de estos comportamientos, y el por qué se encuentran desmotivados, frustrados o incluso desconectados con el contenido académico.

Debates grupales, en los cuales sean temas de actualidad, como, por ejemplo, la importancia de la salud mental en la actualidad. Que cada alumno de la clase pueda expresar su visión sobre ese tema, que se pueda crear un clima en al aula de armonía y unión al interaccionar con todos y de esa manera Silvia y Manuel, podrán sentirse más integrados dentro del grupo. 

Incluirles en actividades más dinámicas y colaborativas, hacer trabajos en grupo para que puedan asumir roles de liderazgo, ayudándoles a sentirse más integrados y valorados.

• Cambio en las dinámicas de las clases: que haya actividades más dinámicas y colaborativas, podría cambiar la percepción de Silvia y Manuel hacia las clases. 

• Establecimientos de normas claras y consistentes, consensuadas con los estudiantes, puede ayudar a establecer límites claros, y de ellas llevarlas implementarlas en todas las clases con los docentes. 

• Reforzamiento positivo: Premiar pequeños avances en el comportamiento de Silvia y Manuel, a través de elogios específicos y reconocimiento público cuando participen de manera constructiva, podría tener un impacto positivo. 

• Implicación de las familias: Organizar reuniones con los padres o tutores para compartir preocupaciones, escuchar su perspectiva y trabajar en conjuntos hacia soluciones puede mejorar el apoyo a estos estudiantes desde casa. 

Lograr la armonía en un aula con estudiantes repetidores, como Silvia y Manuel con comportamientos disruptivos, requiere de una intervención estratégica que combine la atención individualizada con el desarrollo de habilidades socioemocionales. Al aplicar estos principios de orientación tutorial, se fomenta un ambiente de respeto y apoyo mutuo que facilita el aprendizaje, no solo de Silvia y Manuel, sino de todos los estudiantes. La clave está en transformar el aula en un espacio donde los estudiantes, independientemente de sus antecedentes, sientan que tienen oportunidades para mejorar y ser parte activa del grupo.

Un apego seguro, los cuidadores suelen responder de forma sincrónica al estado emocional del hijo, lo que desemboque a estatus sociométricos de carácter popular y promedio como son el caso de Julia y Eva respectivamente. Por el contrario, un apego inseguro evitativo, suelen relacionarse con el niño a base de hostilidad, rechazo, angustia, etc. Tienen actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes, como suelen tener los adolescentes con estatus sociométricos rechazados y controvertidos, como son en el caso de Manuel y Silvia respectivamente. El apego inseguro ambivalente/resistente se suelen desarrollar más en estatus sociométricos de ignorados como es en el caso de Roberto, debido a que haya una ausencia de disponibilidad física y psicológica del cuidador. 

Lógicamente, el estilo de crianza, que hayan tenido los padres con los niños, también repercute en el desarrollo emocional de cada adolescente. El nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación con ellos diferencian estilos de crianza como por ejemplo el autoritativo o democrático, en la que los cuidadores establecen normas y límites claros, dedican tiempo a comprender al niño y poder dar respuesta al porqué de cada norma. Este estilo de crianza dará lugar a personas con confianza y buena actitud, sin problemas de conducta como puede ser el caso de Julia. Por otro lado, un estilo de crianza autoritario, da lugar a personas con poca confianza en sí mismos, a veces suelen ser hostiles y rebeldes y otras pueden ser obedientes y trabajadores como es el caso de Eva. Los estilos de crianza permisivos, podrían tener algún problema de conducta, pero con confianza en ellos mismos como suele ser el caso de Silvia. También puede ser que un estilos de crianza permisivo dé lugar a personas con estatus de rechazado como es el caso de Manuel. El estilo de crianza rechazante, tienen problemas escolares y ajustes psicológicos, con problemas de conducta en el aula, como es el caso de Manuel. En el caso de Roberto, la pasividad en el aula, puede tenerla por problemas de ajuste psicológico que caracterizan a este estilo de crianza.  

El puede producir en el grupo efecto de polarización grupal, por su comportamiento disruptivo en el aula y con los compañeros, pero también influenciado por el fenómeno de derogación del exogrupo, debido a que su propio comportamiento, provocará el rechazo de todos sus compañeros. 

• Silvia (Controvertida) 

Influenciada por el sesgo endogrupal, debido a que su cambio de comportamiento con los compañeros, haga que esté más integrada en el grupo, aunque provoque también en efecto de polarización de grupo, debido a que también sigue teniendo comportamientos disruptivos en el aula. Esto integrado, crea un efecto de derogación del exogrupo, debido a que ese cambio de actitud (según conveniencia de la alumna) cree desconfianza entre los compañeros. 

• Roberto (Ignorado) 

En él estará influenciado el fenómeno de derogación exogrupal, ya que es una persona que no interactúa con los compañeros y que pasa desapercibido en el grupo. A ello se suma también, el efecto de holgazanería social, debido a lo poco colaborativo que es el aula, ya que no suele interactuar en debates de grupo, ni relacionarse socialmente con los compañeros. 

• Julia (Popular) 

Ella produce en el aula, sesgo endogrupal y crea un ambiente de homogeneidad de grupo, debido a que su presencia refuerza el grupo, el rendimiento de sus compañeros y todo aquel que esté cerca de ella. 

•  Eva (Promedio) 

Su comportamiento en el aula, puede provocar en el aula, diferentes efectos, como, por ejemplo, el de influencia social, debido a su cambio de actitud en el aula debido a que se ha dejado influenciar por el comportamiento de Manuel, esto provoca en los compañeros el efecto de polarización de grupo, generando en ellos esa desconfianza en ellos, ya que no pueden sentirse con ella seguros, porque dependiendo del momento o situación, podría atacar con algún comentario sarcástico, que algún compañero pueda sentirse herido. El efecto de desindividualización también destacaría en ella, debido que a pesar de su cambio de comportamiento, es una alumna que tampoco destaca mucho en el aula, pero es colaborativa en los trabajos en grupo. 

Implementar estas estrategias puede ayudar a crear un ambiente más positivo en el aula. Por ejemplo:  

• Organizar actividades donde los estudiantes tengan que colaborar y trabajar juntos, promoviendo la unión del grupo. 

• Crear charlas donde los alumnos puedan hablar sobre sus experiencias y sentimientos, promoviendo la empatía y la comprensión mutua. 

• Implementa programas que enseñen habilidades de gestión emocional, empatía y resolución de conflictos. 

En nuestro caso, María Freire podrá adoptar distintas acciones, si hace un sociograma en el aula. En dicho sociograma, María Freire puede saber, quien de cada uno de sus alumnos tienen los diferentes estatus socimétricos. Podría saber si Silvia en su caso sería más bien controvertida o rechazada, o Eva, ignorada o promedio, por ejemplo. Después de conocer a qué grupo pertenece cada uno de ellos, se pueden plantear mejores estrategias individuales y colectivas.