Nos enseña que todos podemos aprender confiando en las diferentes capacidades de cada alumno es importante planificar e identificar a los alumnos que van a un ritmo distinto para saber de qué manera trabajar en el aula y en conjunto para lograr autonomía que piensen por sí mismo, tomen decisiones e intervengan activamente.

La enseñanza que valore la diversidad e incluya la inclusión. Ahora la educación tiene que ser de fácil adaptación y centrada en una formación significativo reconociendo y gestionando la heterogeneidad de la clase. Cabe recalcar la importancia de los docentes para afirmar una educación de calidad la cual responda las necesidad y realidad contemporáneas.

Al evidenciarse las dificultades o debilidades existentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe hacer un análisis para identificar y conocer a qué elementos del currículo se le deben hacer ajustes. Los elementos que se pueden modificar son: metodologías, estrategias, plan de estudios y evaluación” (encuesta, abril 2016) (El acompañamiento en el aula como espacio de reflexion curricular , 2018)

La gestión educativa debe innovar en las aulas heterogéneas donde la diversidad no se ve como un obstáculo sino como una oportunidad para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Las nuevas tecnologías que se han implementado en la educación el uso del internet plataformas entre otros son de gran ayuda, pero también es una herramienta que debe tener capacitación continua.

Los docentes deben tener una evaluación constante para poder medir el rendimiento y ver las falencias para que el profesor pueda crear refuerzo si es necesario y ver las habilidades de todos. Con esto se va monitoreando el proceso aprendizaje para poder mejor el nivel de calidad de innovación de la educación.

Otros enfoques curriculares, tal como el enfoque procedimental o práctico, en el cual los docentes son quienes toman decisiones curriculares y usan la evaluación formativa para investigar la efectividad de sus diseños, o el enfoque crítico, en el cual el currículo es visto al mismo tiempo como un dispositivo para la reproducción social y como una herramienta para el cambio social en manos de los docentes, no son reconocidos por los profesores como enfoques curriculares. (Montoya, 2013, p. 28).

Las diferentes dimensiones permiten entender que el trabajo que hace el profesor no solo es en la clase va más allá buscar investigar con lo que quieren llegar a un propósito con objetivos dentro de la planificación del programa de estudio y que sea aprobado por la institución

Para finalizar es importante que se formen vínculos interpersonales entre alumnos-docentes, parte del equipo de la institución, familias y colaboradores que son los que siempre están en el establecimiento. El docente tiene un papel muy importante ya que se le puede considerar como un agente facilitador de la formación mediante los procesos de enseñanza mientras que el estudiante desarrolla la investigación, los criterios y la indagación

#FormacionalDocente

#Enseñanzainclusiva

#Aprendizaje y Tecnologia

#EnseñanzayAprendizaje

#InovacionenlaEducacion

Lisette Alvarez

Dicha diversidad a traido consigo una variedad en las aulas de clase, por lo tanto la planificacion de la enseñanza es de suma importancia, donde se debe tener en cuenta que no todos aprenden de la misma forma, por lo tanto se consideran las caracteriticas de los alumnos, las necesidades de aprendizaje, la relacion de los contenidos con su entorno, los recursos con los que cuenta el plantel educativo ya sean bibliotecas, laboratorios, espacios al aire libre, televisores, tablets o tecnologia que aporte al procesos de aprendizaje; dichos instrumentos permiten llegar acuerdos con las generaciones nuevas, que se caraterizan por sus constante rebeldia, cuestionamiento acerca de las temáticas que se ven en el aula, por lo que ha llevado a una desarrollar la pedagogia de contrato “crear habitos de trabajo y actividades” ( Anijovich. 2014) mediado por una organización y el espacio donde se le escuche al alumno, se involucre y se  “permita al alumno desempeñar un papel activo y creación de nuevos saberes” ( Anijovich. 2014)

¿Qué significa trabajar en aulas heterogéneas?

Anijovich (2010) plantea que para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos revisar las decisiones acerca de la enseñanza  de forma tal que todos los alumnos y alumnas construyan aprendizajes significativos (Ausubel 1976). Es decir, se trata de que “comprendan lo que hacen, los porqués, y los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que buscamos que los estudiantes oportunidades para que se desempeñen en forma cada vez más autónoma” (Anijovich, 2010. P. 43).

Los alumnos y alumnas se convierten entonces en protagonistas del centro educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. De esta manera desde la enseñanza podemos ofrecer las mejores opciones para que todos y todas se involucren activamente y le encuentren un sentido a lo que aprenden y al mundo en el que viven.

Para lograr esto es son determinantes los modos de vinculación entre docentes y alumnos. Es decir, que es responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los y las estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

El trabajo en aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza apelando a la idea de un ambiente flexible. Esto incluye los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligieron los alumnos y alumnas en relación a sus intereses. Se trata de estimular el trabajo autónomo de los y las estudiantes, partiendo de reconocer quién es cada uno de modo de poder acompañarles individualmente sin perder de vista el trabajo colaborativo entre ellos.

Teniendo en cuenta este marco, la enseñanza tendría que considerar tres cuestiones fundamentales:

Ø  El entorno educativo, es decir, el uso de los espacios. 

Estos espacios no son neutros (Chiurazzi, 2011), ya que podemos comprender la cultura de una escuela  así como su concepción de enseñanza y aprendizaje por medio lo que nos muestran la disposición y el uso de los espacios  lo cual nos permitirá determinar cómo y quiénes la habitan. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se dan dentro del aula en particular y en la escuela en general.

Ø  La organización del trabajo en el aula.

En las aulas heterogéneas es importante proponer situaciones- problema para ofrecer y/o alentar la búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje, siempre partiendo o considerando un contexto y respetando las rutinas. Debemos prever también que los y las estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje. El tiempo de aprendizaje de los alumnos y alumnas deberá abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de toda el aula.

Ø  Las consignas de trabajo

Las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje, por lo tanto éstas deben ser auténticas, es decir, permitir una tarea que tenga sentido para los alumnos y alumnas, que les presente un desafío desempeñando un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.

Bibliografía:

·         Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

El siguiente trabajo busca resumir el trabajo de Estanislao Antelo (2011), titulado “¿A qué llamamos enseñar?”, donde el autor aborda diversos enfoques del quehacer educativo analizando qué elementos encarnan algunas de las múltiples definiciones de “Educación”, indagando en prácticas, agentes y problemas que encarnan ese concepto tan polisémico. 

Así, desde la obra de Diker (2004), Antelo (2011) remarca sobre la indagación de las definiciones clásicas la distinción entre los conceptos “Transmisión” y “Enseñanza”, a partir de las expectativas de los agentes y la direccionalidad de la acción educativa que deriva en la enseñanza entendida como desarrollo del ser entendido como resultado de un proceso educativo.

OBRAR EN LO SUCESIVO: GUÍA INSTRUMENTAL

Esa transmisión o acto de enseñanza significan una guía hacia el aprendizaje. Instrumentalmente, demarca el “deber proceder” al “deber ser”, asociando la tarea docente a exponer señalizaciones habilitantes de las señas, entendidas como signos de entendimiento que no son concluyentes sino tentativas hacia el aprendizaje. Dice el autor: “uno aprende, a pesar de la enseñanza, más allá de la enseñanza, un montón de cosas que no han sido propuestas intencionalmente”.

Frente a la condición incipiente de nuestra especie sin señas ni signos, es imperativo lo que Kant (1991) remarca en su Pedagogía: la necesidad proveer “de afuera” esa posibilidad de adaptación, entendiendo el acto de enseñar como el “reparto sistemático de planes de conducta que permiten que las crías se orienten en la vida” (Antelo, E. pág. 24)

“EL QUE GOBIERNA SIEMPRE ES OTRO”

Si la educación trata de brindar una “orientación” frente a la “falla crónica” que supone la insuficiencia estructural del homo-sapiens para adaptarse instintivamente al mundo exterior (o interior), el rol de la misma demanda repartir todos aquellos signos que imponen y propagan las experiencias colectivas. La transmisión y el archivo son entonces pilares de la columna cultural que nuestra especie tiene, y así como “a vivir con otros se aprende”, Rorty (1991) plantea que “somos resultado de esas marcas ciegas” que hacen a la educación impartida en nosotros, que seríamos “lo dado y lo adquirido” en esos procesos. Debray (1997) señala la trascendencia, con el objetivo de “que lo que vive conmigo, no muera conmigo”. Ese contraste entre la tradición/innovación lleva a comprender el concepto de “enseñar lo conservado”, que tomando la metáfora borgiana (1989) “del pasado [entendido como] arcilla que el presente labra a su antojo”, lleva a remarcar que su maleabilidad no habilita la dominación. Entonces, tomando a Elster (1989) “nada resulta menos impresionante que una conducta destinada a impresionar a otro”, el autor remarca que la educación implica exponer, ofertar y enseñar, sin una lógica causal con el aprendizaje, sino con una entrega de signos a ese “Gran Otro” (Zizek, 1994) que nos lleva a afrontar con humildad el hecho de que nuestro enseñar es siempre a posteriori de nosotros mismos. 

Lejos de competencias contrastables con resultados inmediatos, la educación es una obra que perdura, nos guste o no, pese a nosotros mismos.

Referencias

Allaud, A. y Antelo, E. (2011) Los gajes del oficio. Buenos Aires: Aique (Cap. 1). Disponible en: https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/293118/mod_resource/content/1/Alliaud%2C%20A.%20%2C%20Antello%2C%20E.%20%282011%29.%20Los%20gajes%20del%20oficio%20-%20ense%C3%B1anza%2C%20pedagog%C3%ADa%20y%20formaci%C3%B3n.pdf

#enseñarenladiversidad

#romperparadigmasdelahomegeneidad

FICHA

TEXTO ELEGIDO “EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA EN LAS AULAS HETEROGÉNEAS”

En el contenido de este texto podemos encontrar una propuesta educativa que se desmarca del modelo tradicional, ya que mantiene que la enseñanza no es igual para todos, pues lo que caracteriza a los sujetos es su diversidad. Es interesante como la autora de este texto pone en relevancia lo particular, lo único y subjetivo desde las necesidades didácticas y psicológicas. El enfoque de la enseñanza señala, debe ser el respeto a la diversidad de ritmos, intereses y trayectorias.  Anijovich nos invita a entender que enseñar en la diversidad implica diseñar los espacios físicos, las consignas y el trabajo didáctico de manera flexible, con el objetivo de generar una participación de todos y todas, promoviendo el desarrollo de un pensamiento crítico, y prestando atención al desarrollo de la habilidad de la autonomía.

En el texto encontramos referencias a autores que han aportado en cuanto al rol y objetivo de la enseñanza como Ausubel, Bruner y Vigotsky, quienes  refuerzan la idea centrar el aprendizaje en el estudiante como agente activo y buscar siempre un sentido a lo que hacen.

A sí mismo, en este texto encontramos que un tema fundamental para la enseñanza, es trabajar en el vínculo de confianza entre docentes y estudiantes, sostener altas expectativa sobre sus habilidades. Es  así como el proceso de enseñanza se convierte en una herramienta transformadora que respeta la heterogeneidad y facilita un proceso inclusivo y equitativo en el aula.

Referencia

Anijovich, R. (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Paidós.

Síntesis

¿Todxs lxs que ejercitamos la labor docente somos conscientes de la heterogeneidad presente en las aulas?

Quise iniciar con un pregunta que me hice, luego de finalizar la lectura Anijovich: "Gestionar una escuela con aulas heterogéneas". El sistema educativo, de estructuras profundamente tradicionales, impone tendencias a homogeneizar la enseñanza de nuestrxs alumnxs. La réplica de esta modalidad de antaño, es difícil de desarticular. En el texto, la autora manifiesta la necesidad de:

"establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura que implique escuchar atentamente a todxs lxs estudiantes tratando que nadie sea "invisible" y manteniendo altas expectativas sobre todxs" (Anijovich, 2010, p. 45)

Para trabajar con este horizonte, se plantean 3 ejes: el entorno educativo, al cual refiere como vivenciar el ámbito educativo ,más allá del aula, atravesando la experiencia de otros espacios de la institución educativa así como también de su entorno externo -el barrio, la ciudad-; la organización de trabajo en el aula, en palabras de Meirieu (2005), implica crear rutinas (constancia; horarios y espacios; articulación entre tiempos, espacios, actividades y participantes) en relación con el trabajo preciso equivale a realizar un ejercicio de socialización y democracia. No hay más pedagogía que la del contrato: cuando se construye una relación de reciprocidad a pesar de la diferencia que separa al educador del educando; finalmente las consignas auténticas y significativas, como menciona Díaz Bordenave (1982) "instrumentos para crear situaciones que permiten al estudiante vivir experiencias necesarias para su propia transformación."

A su vez, podríamos complementar esta idea, integrando estas 3 componentes, según Doyle (1983): un fin o meta, un espacio problemático con recursos y los pensamientos y acciones para llevar a cabo el ensamble y lograr el objetivo. Siguiendo a Moro (2005), estas consignas deben ser motivo de reflexión para la formación docente.

Bibliografía

• Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Anijovich nos invita, como docentes, a un viaje transformador. Nos explica que hay que olvidarse de ese modelo antiguo donde todos deben aprender igual. La diversidad no es un problema a resolver, sino una riqueza que podemos aprovechar dentro del salón de clases.

¿Y el Docente? Ya no es solo quien transmite la información como diseñador de propuestas didácticas que incluyan a todos los estudiantes,  hay que verlo desde una perspectiva diferente, es como un arquitecto que diseña experiencias de aprendizaje donde todos tienen lugar. Para darnos una idea crear un aula inclusiva es como preparar una fiesta donde cada invitado pueda disfrutar a su manera, pero que todos compartan la celebración del conocimiento.

Anijovich destaca la importancia de construir consignas que sean claras, motivadoras y desafiantes, es decir, que inviten al pensamiento. Por ello las actividades deben ser como un menú variado, no un plato único para todos nos hemos dado cuenta que cada alumno es diferente. Algunos estudiantes aprenderán mejor leyendo, otros construyendo, algunos más debatiendo. Dentro del aula nuestra más grande meta es despertar la curiosidad del estudiante.

"La diversidad no es un obstáculo para la enseñanza, sino una fuente de riqueza que debe ser integrada", nos recuerda (Anijovich 2019). Es como un jardín: la belleza está en la variedad de flores que pueden florecer de diferentes formas, no en que todas sean rosas rojas idénticas.

Los estudiantes deben ser protagonistas, no espectadores. Como anterior estudiante y futuro maestrante uno se habla desde la experiencia que tuvo dentro de las aulas en su momento. Por ello los estudiantes deben poder elegir caminos, equivocarse, descubrir estrategias propias. Y nosotros, como docentes, debemos creer en todos y cada uno de ellos, sin excepción. Como cuando un entrenador confía en cada miembro del equipo para sacar el equipo adelante, aunque tengan diferentes habilidades.

Es por ello que el trabajo en grupo cobra un nuevo sentido: no es solo para "hacer la tarea juntos", sino para aprender unos de otros María no es igual a Sofía pero una puede aprender de ella. Es como una conversación enriquecedora donde cada voz aporta una perspectiva única.

Al final, Anijovich nos deja una verdad poderosa: "No hay una única manera de enseñar, así como no hay una única manera de aprender". Es como reconocer que hay muchos caminos para llegar a la cima de la montaña, y nuestra tarea es ayudar a cada estudiante a encontrar el suyo.

Referencia:

Anijovich, R. (2019). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenos Aires: Editorial Aique.

Palabras clave: motivación, aprendizaje, dificultades, contenidos , comunicación.

Autor: Davini(2008).

Resumen :

La motivación es un elemento clave en el proceso de aprendizaje, ya que es un factor influyente en forma directa en la disposición y el esfuerzo que los estudiantes emplean en su educación, según Davini(2008), el aprendizaje no es un proceso pasivo, sino activo y creativo, donde cada individuo realiza una adaptación y transformación con su relación con el conocimiento.

Dentro de los aspectos fundamentales encontramos:

LOS APRENDIZAJES ACTIVOS: el aprendizaje implica un cambio en las conductas previas del individuo, que no es solo resultado de la maduración, sino que implica una interacción con el medio social, lo que significa que la mediación social y cultural es fundamental para facilitar el aprendizaje individual.

LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: no es sencillo, aprender implica un esfuerzo y a menudo, la necesidad de abandonar conductas anteriores. Un reconocimiento de las dificultades que enfrentan los estudiantes es importante para fomentar su disposición a aprender.

CONTENIDOS RELEVANTES: la motivación aumenta cuando los contenidos son percibidos como relevantes y significativos para los estudiantes. Los educadores tienen que presentar temas que conectan con la realidad y las necesidades de los alumnos.

ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: la participación activa es fundamental, la posibilidad de elegir temas o problemas que les interesen, incrementa su compromiso y motivación.

ENSEÑAR DESDE EXPERIENCIAS CONCRETAS: el trabajo desde lo concreto o de situaciones reales despierta mayor interés y motivación. La conexión entre teoría y práctica es vital para un aprendizaje significativo.

LA COMUNICACIÓN PERSONALIZADA: conocer a los estudiantes , realizar y mantener un intercambio personalizado aumenta su motivación. Luego el seguimiento individual del progreso de ellos es clave para fomentar su compromiso.

#MotivaciónParaAprender.

Hashtag: #aprendomientrasenseño

Ficha de Resumen

Libro: Métodos de enseñanza

Capítulos: 1 y 2

Autor: María Cristina Davini

Referencia Bibliográfica: Santillana

Tema: La enseñanza/El aprendizaje

Páginas: 15 - 52

Palabras Clave: Enseñanza, aprendizaje, autonomía, educación, conocimiento

Resumen:

El capítulo 1 del libro de Davini relata la presencia de la enseñanza desde la antigüedad, y en todos los contextos, si bien es cierto la enseñanza está anclada a la mayoría de los procesos de la vida, la enseñanza especializada tiene innumerables beneficios para el que aprende. El docente al enseñar traspasa una serie de conocimientos al estudiante, pero no solo los conocimientos técnicos, sino también habilidades y valores, que no podrían ser alcanzados por el mismo sin una guía. Estas características transmitidas generan un crecimiento en los estudiantes, pero también juega un rol importante el ambiente o lugar donde se desarrollan los hechos, los tres componentes sugieren una interacción clave que es pautada por normas, para lograr los objetivos planteados al inicio de la clase. Estos objetivos llegarán a ser logrados cuando el docente genere una práctica lógica y secuencial que afianzará el proceso de aprendizaje, en los que se permite que existan cambios para adaptarse a la marcha y a las características del grupo de estudiantes. No se puede pasar por alto la autoridad del docente, que es quien tiene el conocimiento a impartir, pero esta autoridad debe encaminarse a la guía que les dará a los estudiantes los recursos para alcanzar una autonomía de los procesos aprendidos. Se pueden destacar dos factores importantes que orientan la enseñanza, la que transmite donde el docente es un modelo y el que maneja los contenidos, y la que trabaja como una guía, permitiendo el trabajo conjunto de los estudiantes para elaborar junto con el docente sus aprendizajes.

En el capítulo 2, pude analizar el aprendizaje como una situación que desarrollamos durante toda la vida, así como la enseñanza, mientras que el aprendizaje es una respuesta a la necesidad de adaptarnos a los cambios. No puede dejar de considerarse el ámbito social, el lenguaje entre docente y estudiante son importantes para que pueda generarse el aprendizaje, incluyendo el esfuerzo que implica poder aprender, puesto que muchas veces para aprender debemos desaprender, y evitar pensar en el cambio con temor. Todas estas situaciones podrían corresponder a las dificultades a las que está expuesta el docente con su grupo de estudiantes, y resulta interesante pensar en estas como una oportunidad para generar estrategias para superarlas. La autora hace hincapié en el rol den docente como mediador, pero también en la importancia del aprendizaje colaborativo del trabajo en grupo, para potenciar el intercambio de ideas, el uso de recursos culturales para que faciliten el entendimiento y el desarrollo de aprendizajes, y la influencia del entorno para la transferencia de conocimientos, donde el estudiante tiene la capacidad de seleccionar o reelaborar la información según sus vivencias y situaciones culturales. Toma como ejemplo a Dewey, quien describe que los hábitos mecánicos y uniformes excluyen el asombro, la energía y vitalidad. (Dewey, 1989, pág. 60). Hoy en día el docente tiene la oportunidad de mejorar, integrando la enseñanza con situaciones reales, dentro del medio social y cultural del alumno, involucrándolo en la reflexión y fortaleciendo su autonomía.

Comentario Crítico: Esta lectura fortaleció los contenidos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

Referencias:

Davini, M.C. (2008). Métodos de enseñanza. (Cap 1 y 2, pp 15 - 52). Buenos Aires, Argentina: Santillana.

#Educarparaliberar

Tema:
¿Qué hay que saber para enseñar?

Una mirada contemporánea sobre la práctica docente.

Palabras clave:
Enseñanza, práctica docente, aprendizaje activo, construcción social del conocimiento, mediación pedagógica, motivación, diversidad, ética educativa.

Resumen:
En el documento de la Dra Alicia Inés Villa, encontramos la enseñanza como una práctica compleja y multidimensional, atravesada por factores políticos, culturales y tecnológicos. En este enfoque, el docente deja de ser un simple transmisor de contenidos para convertirse en un impulsor de experiencias de aprendizaje que reconozcan al estudiante como sujeto activo, con historia, emociones y conocimientos previos.
El aprendizaje se entiende como una construcción social situada, que se potencia en la interacción con el otro. Por esta razón, la enseñanza debe promover escenarios participativos, desafiantes y significativos, donde la motivación surja del interés genuino del estudiantado.

Villa, apoyada en autores como Davini y Meirieu, enfatiza el papel del docente como guía que acompaña procesos diversos y fomenta la autonomía, la curiosidad y el pensamiento crítico. Enseñar y aprender se revelan como procesos interdependientes, marcados por el diálogo, la reciprocidad y la construcción colectiva del saber.
Finalmente, la autora resalta que enseñar es una práctica ética y política, orientada por convicciones y proyectos compartidos, y que debe ser comprendida como una experiencia transformadora tanto para quien enseña como para quien aprende.

Síntesis:

La ficha resumen recoge los principales aportes del texto “¿Qué hay que saber para enseñar?” y de algunos análisis de la observación de video análisis de la película “La sonrisa de la monalisa”. Allí podemos reconocer una mirada contemporánea de la enseñanza como una práctica compleja y multidimensional. En esta visión, enseñar no se limita a transmitir contenidos, sino que implica mediar, acompañar y generar condiciones para que los estudiantes sean los protagonistas principales del proceso de aprendizaje.

En esta síntesis pretendo poner especial énfasis en el capítulo 2.2, titulado “Que la motivación es clave para guiar el aprendizaje”. En este apartado, Villa explica que el aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes aprenden dudando, creando, transformando y expresando sus propias formas de sentir, pensar y actuar. Aprender implica un cambio que requiere esfuerzo y que muchas veces genera resistencia, ya que supone dejar atrás ideas o conductas previas. Por ende, la motivación se vuelve fundamental: no como simple entretenimiento, sino como el motor que conecta al estudiante con lo que aprende, generando interés genuino y compromiso.

La autora, apoyándose en Davini (2008) y en Perkins y Salomon (1998), profundiza en el carácter social del aprendizaje. Aunque el resultado del aprendizaje sea individual, este siempre ocurre en relación con los otros y con el entorno cultural. Villa describe seis formas de mediación social que lo facilitan: el acompañamiento de docentes o pares, la interacción grupal, el uso de herramientas culturales como libros o videos, el aprendizaje dentro de organizaciones sociales, la socialización cultural y la capacidad de aprender de autónomamente.

Desde esta perspectiva, la motivación está estrechamente vinculada con la mediación social y con la posibilidad de diseñar experiencias de aprendizaje significativas. El docente debe reconocer los ritmos, intereses y trayectorias de sus estudiantes, actuando como guía, debe proponer preguntas y fomentar el pensamiento crítico.

En conclusión, destacamos cómo la autora nos invita a comprender la enseñanza como una práctica transformadora, donde la motivación, la mediación social y la intencionalidad pedagógica se entrelazan para promover aprendizajes profundos, situados y compartidos.

Villa, A. I. (2024). Clase 2 – ¿Qué hay que saber para enseñar? En Debates contemporáneos sobre el currículum y la enseñanza. Seminario de la Maestría en Educación.

Tema: ¿Qué hay que saber para enseñar?

Subtema: Gestionar en una escuela aulas heterogéneas.

Palabras claves: Resiliencia, Adaptabilidad, Procesos, Integración

              Según Gutiérrez: “El desarrollo de los diferentes niveles y dimensiones de la experiencia educativa como relaciones armónicas de un gran todo en la formación docente, permite actuar en coherencia con las exigencias y necesidades de la sociedad”. (Gutiérrez & Ketty, 2021). Actualmente la práctica docente presenta múltiples retos los cuales generan una reestructuración dentro del campo desde distintos ámbitos como político, emocional, formativo e institucional. 

La herramienta esencial para recolección de datos es la evaluación educativa la cual es esencial ya que utiliza datos cuantitativos y cualitativos para el monitoreo del proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo la mejora continua para mantener un nivel de calidad y la innovación de la educación. Aunque el docente ha necesitado de estrategias de apoyo para manejar frustración y/o malestar en los educandos al momento de ser evaluados masivamente generando así cuestionamientos sobre la utilidad de la evaluación.

Por otra parte, otro desafío docente es el poder de integrar diversos perfiles en los estudiantes dentro de los que cabe mencionar los estudiantes con necesidades educativas especiales, y la informalidad de la educación, generando en ocasiones sacrificio del ámbito formativo para afrontar situaciones de carácter afectivo y emocional; pudiendo generar una perspectiva unidireccional solamente basada en los resultados de las evaluaciones.

Cabe destacar que dentro de los distintos desafíos docentes de la era contemporánea están intrínsecamente conectados. Primero la brecha existente entre profesionales que priorizan la teoría y la investigación y aquellos que se enfocan a la práctica áulica. Segundo la habilidad para establecer conexiones que sean significativas dentro del contexto cultural, social y tecnológicos que impactan la vida de los estudiantes. Tercero la imperiosa necesidad del docente de saber generar una interconexión entre el proceso de enseñanza, la comprensión interpersonal y la comprensión del mundo contemporáneo.

Por último, la motivación tiene un rol central dentro del proceso de aprendizaje ya que además de impulsar al estudiante, establece la calidad y profundidad de aprendizaje. Dentro de los puntos principales del aprendizaje esta la construcción del mismo, aunque es individual estando esté ligado de manera intrínseca a su entorno socio-cultural; esto implica esfuerzo dentro del proceso educativo ya que en el camino se generan desafíos, los cuales los docentes deben reconocer y abordar con sus estudiantes, siendo crucial una retroalimentación oportuna la cual promueva la reflexión de ambos actores del proceso educativo.

#Resiliencia#Adaptabilidad#Procesos#Integración

Referencias

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Gutierrez, P. B., & Ketty, E. (2021). Efectos del proceso de formación docente. Perspectiva multinivel-multidimensional. Horizonte de La Ciencia, 11(21), 129–150. https://www.redalyc.org/journal/5709/570967307010/html/

López, S. M., Hershberger, R., & Arreguín, E. A. (2020). Evaluación por competencias: ¿cómo se hace? Revista de La Facultad de Medicina (México), 63(3), 46–56. https://doi.org/10.22201/fm.24484865e.2019.63.3.08

Villa, A. (2024) DEBATES CONTEMPORÁNEOS SOBRE EL CURRICULUM Y LA ENSEÑANZA: LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.Buenos Aires: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

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Título del libro: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad

Título del Capítulo: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autora: Rebeca Anijovich

#AlojarDiversidadparaConstruirColectivamente

Síntesis

En el capítulo 2 de su libro, Anijovich (2014) propone pensar el diseño de la enseñanza partiendo del reconocimiento de la heterogeneidad de las aulas. Considera la necesidad de organizar el trabajo desde principios orientadores diferentes a los de la propuesta homogeneizadora del modelo tradicional de modo que la totalidad de estudiantes pueda construir un aprendizaje significativo. Toma esta noción de Ausubel (1976), así como otras contribuciones del campo de la psicología.

Plantea, en acuerdo con Martínez Domínguez (2002), que esta concepción de la enseñanza reconoce que cada persona tiene un bagaje experiencial único y diferente desde el que construye sus esquemas de interpretación de la realidad. Así, la enseñanza debe adaptarse a la diversidad de quienes pretende educar ofreciendo desafíos que les ayude a atribuir significados personales a los aprendizajes. Es decir, que comprendan lo que hacen, los porqués y para qué de las actividades que realizan y desarrollen una creciente autonomía. Para esto, los modos de vinculación entre docentes y estudiantes son fundamentales. Es tarea docente generar relaciones de confianza, alentar el trabajo compartido, la construcción conjunta de conocimiento y sostener una actitud de escucha atenta hacia el estudiantado.

La autora sostiene que el trabajo en aulas heterogéneas supone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de ambiente flexible, que considere el acompañamiento individual sin dejar de lado el favorecimiento del trabajo colaborativo entre pares. Se trata de anticipar y definir la tarea individual, grupal y del conjunto en general. No se abona a la idea de enseñar contenidos distintos según los sujetos sino ofrecer distintas formas de acceder y construir conocimiento colectivo socialmente relevante. Podríamos decir, democratizar el acceso a los saberes. ¿Cómo planificar la enseñanza en este marco? Anijovich señala 3 cuestiones nodales:

1) El entorno educativo: la escuela es un “todo-espacio de aprendizaje” por lo que crear un entorno educativo significa saber cómo usar el aula, todo lo que en ella hay, aprovechar los sitios comunes de la escuela (patio, biblioteca, pasillos, etc.) y vincularla con el territorio en el que se inscribe de una manera flexible.

2) La organización del trabajo en el aula: enfatiza en la relevancia de establecer “acuerdos de contrato de trabajo” para combinar con el grupo de estudiantes cuáles serán las rutinas, agendas y tiempos; así como promover agrupaciones flexibles y formular tareas de aprendizaje con sentidos para todos/as; esto es, con distintas alternativas de abordaje para un mismo tópico.

3) Consignas de trabajo auténticas y significativas: las tareas deben tener un sentido para quienes las realizan y constituir un desafío con “un grado óptimo de incertidumbre”. Se privilegian las situaciones-problema a resolver como forma de producir conocimiento situado. Asimismo, se trata de favorecer que cada estudiante identifique sus fortalezas y debilidades en relación con sus avances y resultados de aprendizaje.

Estas son solo algunos de los aspectos a considerar en el diseño de situaciones de enseñanza en aulas diversas. La autora recorre en el resto del libro otras dimensiones, interrogantes y respuestas posibles.

Referencia bibliográfica:

Anijovich, R. (2014). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas. En Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Editorial Paidós.

Ficha de Resumen

Tema: EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA EN AULAS HETEROGENEAS

Palabras Clave : Autoaprendizaje , Motivación ,Independencia, Entorno.

Contenido

El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas requiere un cambio en la forma de enseñar, alejándose de antiguos métodos que buscaban que todos los alumnos aprendan de la misma manera. Ahora es muy importante que la enseñanza se ajuste a las diferencias de los alumnos para que todos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.

El aprendizaje debe tener sentido para el alumno a través de la interacción con lo que se está aprendiendo (Baquero, 2007). Para trabajar en aulas con alumnos diversos, es necesario trabajar en el método de autoaprendizaje con cosas importantes para ellos y crear un ambiente donde los alumnos se sientan seguros y confíen entre ellos.

El lugar donde se aprende, tanto dentro como fuera de la clase, es muy importante. La escuela debe ser “todo un espacio de aprendizaje" (Chiurazzi), conectándose con el entorno y siendo flexible. Según Vogliotti (2007), los espacios deben ayudar a que los alumnos hablen e interactúen.

Este texto habla de la importancia de usar problemas como forma de aprendizaje y de organizar el entorno de aprendizaje. También se destaca la importancia de crear hábitos que ayuden a los alumnos a aprender y a ser más independientes.

Un elemento clave es el "contrato" pedagógico, donde los estudiantes participan en la preparación del curso. Przesmycki [2000]. Los contratos deben ser un acuerdo entre todos, aunque muchas veces es la escuela la que empieza, es importante negociar los recursos, las formas de aprender y los tiempos de aprendizaje. La organización del tiempo es muy importante, ya que cada alumno aprende a un ritmo diferente.

Las instrucciones son muy importantes, ya que ayudan a los alumnos a expresarse y a pensar. Según Leontiev [1983], Las instrucciones deben ser reales, importantes y permitir que el alumno participe activamente, animándolos a usar diferentes fuentes de información y a relacionar lo que están aprendiendo con lo que ya saben. Moro [2005] sugiere que las instrucciones sean algo que se enseñe y sobre lo que se reflexione.

Al dar instrucciones, es importante tener claros los objetivos de la enseñanza, conocer cómo piensan los alumnos y ayudarlos a ver sus puntos fuertes. Bruner [1969] habla de la importancia de la actitud, la motivación y la exploración de ideas.

En conclusión, enseñar en aulas heterogéneas significa tener en cuenta el entorno educativo, la organización del trabajo y la creación de instrucciones reales e importantes, promoviendo la autonomía y el aprendizaje diverso.

BLILIOGRAFIA

https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/mod/resource/view.php?id=99581

Palabras clave:

Enseñanza, transmisión de signos circulantes, medios de orientación.

Síntesis

El capítulo se organiza en cinco preguntas motor que permiten abordar la definición de enseñanza, su justificación, sentido, contenido y método. De esta manera, brinda al lector un acercamiento que desvirtúa la aparente relación causal enseñanza-aprendizaje, al tiempo que reconoce las dificultades que supone la condición a posteriori que implica la pregunta ¿Cuándo sabemos que ha ocurrido la enseñanza?

El capítulo parte de la consideración que el acto de enseñar es una intención que no tiene un éxito asegurado y que además no se expresa de manera inmediata, ni es de fácil evidencia, toda vez que enseñar es “el reparto de signos entre las nuevas generaciones” (Antelo, p. 37).

Esta definición supone entonces un intercambio entre un enseñante y un aprendiz, que tiene el derecho a la indiferencia, en términos de no querer participar en el intercambio que supone no sólo la transmisión de contenidos considerados valiosos por el educador, sino de su finalidad formativa, en términos ejemplificantes. Son estas dos dimensiones, la transmisión y la finalidad formativa, las que permiten entender la enseñanza como la repartición sistemática de guías para la acción, es decir, “guías para obrar en lo sucesivo” (Antelo, p. 23). En este sentido, “hay que enseñar todo a todos, sin restricciones” (Antelo, p. 29), ni repertorios restringidos, provocando el acceso en los aprendices.

El cómo proceder es la función de la enseñanza, toda vez que se trata de una seña para la vida del que aprende (a la manera de planes educar o de maquinarias que ofertan repertorios para la vida con base en lo que socialmente se considera patrimonios o conocimientos valiosos), lo que la diferenciaría de otras acciones de influencia del otro, tales como el estímulo, la motivación o la instrucción. En este contexto, el autor retoma los planteamientos de Norbert Elías (1994) respecto al conocimiento, los medios de orientación y la transmisión de cultura a partir de la selección, registro, archivo y reparto de lo que culturalmente se considera necesario de ser transmitido, y por tanto, enseñado. La enseñanza resulta así en el plano individual, ser el acceso provocado a “lo aún no enseñado, lo otro, lo habitualmente incomprensible por distante, extraño e innaccesible” (Antelo, p. 30).

El autor, apelando a Philippe Meirieu (1998), acoge la comprensión de que la enseñanza resulta una acción socialmente obligatoria, mientras que el aprendizaje es una decisión del que aprende, ya que la sociedad debe entregar las herramientas para la vida a sus nuevos integrantes, quienes sin ellas no podrían convivir con los demás ni desarrollarse. Este foco en la libertad del aprendiz para aprender le permite a Estanislao Antelo incorporar en este capítulo el carácter voluntario y adaptativo del aprendizaje, estableciendo que es el aprendiz, y no el enseñante, el que determina que hacer con lo aprendido. Por tanto, la enseñanza se debe realizar a partir de la exposición, la oferta y la muestra sistemática de medios de orientación (planes de conducta).

Esta línea de discusión integra la tensión entre lo antiguo y la innovación, entre lo tradicional y lo novedoso, en la que el autor se posiciona planteando que la pedagogía no puede negar lo tradicional y conservador que está en la base de la conservación de lo que socialmente se considera valioso, en términos de los conocimientos que posibilitan la vida. Pero tampoco puede censurar lo que los aprendices hacen con lo que les ha sido enseñado y sobre lo que no puede tener control, ni debería pretender tenerlo. La enseñanza es entonces mucho más que formar en competencias (dimensión de transmisión), ya que también implica la dimensión de finalidad formativa-ejemplarizante.

Referencias

Estanislao Antelo. Capítulo 1. “¿A qué llamamos enseñar?” En: Alliaud, A., y Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique Grupo Editor, 20-37.

Título: ¿A qué llamamos enseñar?

Palabras claves: Enseñanza, transmisión, oficio.

Autor: Estanislao A. (2011)  Los gajes del oficio. Buenos Aires: Aique Cap, 1

Resumen:

El siguiente resumen traza  algunos interrogantes que aborda Estanislao Antelo sobre las definiciones clásicas de la enseñanza. Desarrollando su complejidad y las diferentes dimensiones que orientan los sentidos de la enseñanza. Reconocer que si bien todos pueden enseñar quien distingue la tarea de la transmisión es el oficio. ¿Quiénes son los sujetos que intervienen en el proceso de transmisión, qué prácticas  y problemas se plantea?

Mostrar, exponer y dejar ver.

¿Entonces en que consiste el acto de educar? ¿Quiénes educan y qué es la enseñanza? Los autores  mencionan dos dimensiones de la enseñanza, por un lado su carácter instrumental, por otro lado su plan moralizador. El texto recorre los  sentidos de la enseñanza: es intencional, su objetivo dar, de guiar, señalar y exponer.

Porque hay que enseñar .Pensar en la idea roussoniana que los sujetos llegan desprovistos de ciertas herramientas .En qué se diferencia la tarea de enseñar que puede hacer la familia. Podemos decir que la tarea de enseñar se da en el marco de la transmisión de signos se da por transmisión cultural.

Para que enseñar: Somos el resultado de aquello que nos fue dado y de lo que hicimos con eso, el autor menciona: uno aprende a pesar de la enseñanza, más allá de la enseñanza, un montón de cosas que no fueron propuestas intencionalmente, retoma ideas de los clásicos Kant y Rousseau poniendo el acento en la distinción entre lo dado y lo adquirido, y en este sentido el valor de la educación.

Que hay que enseñar: No se trata de imponer un pensamiento sino de provocar ese acceso, que no se da sin restricciones de signos ,que hacen posible esa tarea, y sin pensar la complejidad que implica ese reparto, sobre sus historias, y sobre las luchas que lo hacen posible. El autor sostiene que la enseñanza es netamente obligatoria mientras que el aprendizaje supone una decisión.

Como enseñar, tienen una dificultad, qué no es transferible, se requiere de  experiencia y en ese acto ambicioso que combina lo conservador e innovador, en esa tarea  de despertar curiosidad, promover el deseo de aprender, se juega nuestro oficio que toma la responsabilidad de habilitar accesos a otros aprendizajes, y en ello  enseñanza se convierte en mucho más que formar sobre ciertas competencias sino que  implica su pensar en cómo se concibe el acto de formar.

#EnseñarEsAbrirPosibilidades
#ElAprendizajeEsSubjetivo
#EnseñanzaEsTransmisiónCultural
#ParadigmasDeLaEnseñanza
#LaEnseñanzaDebeSerMultidimensional

Idea central:

Brindar, desde la experiencia en la didáctica, herramientas conceptuales y metodológicas para pensar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su complejidad.

Puntos clave de la enseñanza (Cap. 1):

• Educar no se reduce a transmitir conocimientos: implica formar personas con efectos personales y sociales duraderos (Davini, 2009). Por eso, la enseñanza debe ser multidimensional, entrelazando lo cognitivo, lo social y lo político.
  
  

• La educación es transmisora de cultura y continuidad social (Durkheim). Así, la enseñanza amplía el acervo cultural individual y también actúa como mediación social en una dimensión macro (Davini, 2009).
  
  

• El proceso de enseñar involucra: quién enseña, quién aprende, qué se enseña y en qué contexto. Se introduce el concepto de regulación, entendido como el ajuste constante entre estas partes.
  
  

• En relación al poder, la autoridad y la autonomía, se analiza cómo el rechazo al autoritarismo debilitó la autoridad docente. Davini distingue entre autoritarismo y autoridad pedagógica legítima, necesaria para guiar con sentido, respeto y participación.
  
  

• Se describen dos grandes orientaciones de la enseñanza: como instrucción y como guía, que no se excluyen, sino que pueden integrarse y potenciarse en la práctica.
  
  

Puntos clave del aprendizaje (Cap. 2):

• El ser humano, por su condición social, está en constante aprendizaje. Su vínculo con una comunidad en transformación exige adaptación, lo que implica aprender continuamente.
  
  

• El aprendizaje es individual y social: aunque ocurre en cada persona, siempre está mediado cultural y socialmente. Perkins y Salomón (1998) distinguen distintos tipos de mediaciones en este proceso.
  
  

• Aprender implica esfuerzo y compromiso. Cada aprendiz tiene tiempos y formas distintas según su bagaje previo. Esto puede generar frustración o desinterés, y el docente debe actuar para evitar estos problemas.
  
  

• Se identifican tipos de aprendizaje: de baja, media y alta intensidad. El aprendizaje de alta intensidad —el más deseable— implica análisis reflexivo, formulación de hipótesis, búsqueda de soluciones, evaluación y toma de decisiones.
  
  

• El aprendizaje como construcción activa: como decía John Dewey (1930), "nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar". La educación debe promover el desarrollo consciente del pensamiento reflexivo, enfrentando dilemas éticos y revisando creencias. Pensamiento, afectividad y carácter no deben separarse (Dewey, 1989).
  
  

• Aunque muchas instituciones conservan formas que no responden a las necesidades actuales del aprendizaje, el docente debe crear espacios educativos significativos, diseñando actividades que integren múltiples formas de conocimiento y herramientas culturales más allá de las tradicionales.
  

#ParaQueEnseñar

#ComoHayQueEnseñar

Autores/as: Andrea Alliaud. Estanislao Antelo (2011)

Título del libro: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. 

Capítulo: 1

Editorial: Aique Educación

Ciudad: Buenos Aires

Palabras claves: Enseñanza, aprendizaje, transmisión, conocimiento, escuela.

Resumen

La enseñanza es “un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otro”. (Basabe y Cols, 2007:126).

La enseñanza tiene efecto cuando en una clase se produce la transmisión de conocimiento o información. La enseñanza, se presenta como un camino para seguir, una forma de indicar con el dedo. El dedo es utilizado con fines instructivos. Cuando se enseña, la actividad es de guía para la acción, es decir, como se debe proceder y obrar en lo sucesivo.

La enseñanza se refiere a lo que da señas. Una seña es un signo de entendimiento. Se expone algo para que sea visto y apreciado. Esto que se expone, puede ser también involuntario, por ejemplo normas de comportamiento y valores, aunque la enseñanza se define como un acto intencional.

Se enseña porque los humanos llegamos al mundo sin señas, sin signos, sin medios de orientación, sin guías. Los cachorros humanos no saben como deben proceder, se conectan con el mundo a través de los adultos quienes los orientan. Los cachorros humanos necesitan de la enseñanza. Pero en el mundo existe el azar y la contingencia, por esto, en el acto de enseñar el que gobierna siempre es el otro. Asimismo, existe el derecho a la indiferencia. El otro tiene derecho a no acceder al intercambio.

En cambio, como menciona Immanuel Kant (1991), “un animal lo es ya todo por su instinto. Un animal ya está provisto, no le falta nada”. En los animales los medios de orientación se pasan de una generación a otra automáticamente, dejan pistas químicas geneticamente. Para los humanos, los medios de orientación deben ser aprendidos de los mayores que han acumulado esos significados. A los conjuntos de orientaciones se los denomina conocimiento y en el caso de los humanos es cultural.

Para Philippe Meirieu (1998), la enseñanza es obligatoria y el aprendizaje una decisión.

La escuela a través de la enseñanza, brinda armas y herramientas que sirven para desenvolverse en la vida y para relacionarse con los demás.

Según Kant y Rousseau, la educación nos da todo aquello que carecemos al nacer.

Educar consiste en proveer lo que las sociedades han acumulado pacientemente, se enseña lo conservado. La enseñanza es exitosa si consigue provocar, impresionar, despertar curiosidad, suscitar interés.

La enseñanza, además, tiene como actividad la búsqueda de un estado emocional, tal como, la creatividad o la espontaneidad. El inconveniente, es que no es posible provocar creatividad mediante una orden o un deseo. Jon Elster (1998) los denomina estados inaccesibles, no se producen intencionalmente, se obtienen como subproductos de acciones realizadas con otros fines.

En general, la enseñanza es un intento y se dice que hay una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. Uno enseña y el otro puede aprender o no. Pero Basabe y Cols (2007) mencionan que puede haber enseñanza y no producirse el aprendizaje, dado que entre la enseñanza y el aprendizaje no hay una lógica causal. Supuestamente, el saber que se produce en la enseñanza siempre llega después de los hechos.

Texto: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

Autora: Rebeca Anijovich

La información que obtuvimos de este texto nos ayuda a reaprender lo aprendido ya que siempre en la formación como profesores nos han indicado que existen modelos tradicionales pero no a como poder gestionarlos dentro de nuestras aulas de una forma efectiva y en equipo para poderlo transformar, para luego hacer que la resiliencia sea parte de nuestras fortalezas más grandes en el aula, en el periodo académico tradicional no se tomaba importancia al aprendizaje significativo y se amontonaba la información siendo almacenados para un logro individual y no colectivo lo cual hacia que lo aprendido no tenga relevancia o no se logre nada en la comunidad o habiente social. Asubel (1976), mencionó que ¨el aprendizaje como la adquisición de nuevos significados, estableciendo relaciones sustantivas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos¨, es importante compartir los conocimientos ya que no sirve de nada obtener, memorizar información y no poderlo utilizar de forma adecuada en nuestro contexto social ya que en estudios realizados se ha podido evidenciar que el aprendizaje permanente se forma cuando se logra conectar los conocimientos previos con los conocimientos nuevos de forma profunda y significativa. Se debe dar importancia al espacio de los estudiantes para lograr que los estudiantes experimente, indaguen, reflexiones, asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes, para luego lograr estimular un ambiente de cooperación y solidaridad. Dentro del texto se plantea la siguiente interrogante ¨ ¿Cómo planificar la enseñanza en este marco? ¨ nos dice que existen tres consideraciones nodales: La primera es el entorno educativo (Vogliotti,2007:90) nos menciona que: Nos referimos a la escuela como un ¨todo espacio de aprendizaje¨ porque, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, el patio, espacios en los que se puede interactuar con los otros entre la escuela y el entorno posibilitando un dialogo abierto que requiere interés genuino.  La segunda, la organización del trabajo en el aula, en la clase se requiere también de ¨buenas rutinas¨, que son caracterizadas como aquellas formas de trabajo que contribuyen a mejorar los aprendizajes, tener una buena relación con los estudiantes nos favorece para mantener un ambiente armónico y estable para encontrar y priorizar el orden, respeto con el papel que cada uno representa dentro de la clase, así no tener irregularidades y lograr los objetivos planteados. La tercera, las consignas de trabajo, la practica educativa tiene el carácter de intervención cuando intenta producir algún cambio en los alumnos ya que si un docente busca darle sentido a lo que esta enseñando los estudiantes también buscarán y tratarán de encontrar para darle sentido a lo aprendido, lo cual hace que el aprendizaje sea más y mejor, además es importante que el docente se encuentre comprometido con la pedagogía y las ciencias que lo rodea. Luego de las orientaciones nos vamos al diseño de situaciones concretas, sabemos que el momento de considerar cómo formar una unidad de trabajo, o una clase y cómo llevarla adelante, necesita poner en juego distintas variables además del contenido por enseñar.

Bibliografía

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) ¨Enseñar en aulas heterogéneas¨. En Anijovich, R y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires. Aique. Cap, 2.

 Autor: María Cristina Davini 

Año de Publicación: 2008

#EnseñanzaComoTransmisionCultural

Contenido

El libro discute la didáctica general para maestros y profesores. Proporciona un marco conceptual y metodológico para la práctica docente. El libro analiza la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural, una mediación social y pedagógica, un sistema de relaciones reguladas, y un complejo de acciones secuenciales y metódicas. Además, el libro analiza el aprendizaje como un proceso activo y socialmente mediado, que requiere esfuerzos y tiene lugar en varios niveles de intensidad y complejidad. El libro se enfoca en la importancia de dar sentido al aprendizaje el cual debería vincularse directamente con las actividades de vitalización para el estudiante. Además de eso, el libro critica la escolarización de los problemas de aprendizaje.

Síntesis

El libro ofrece un marco integral para comprender y abordar la práctica docente. La autora define la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural, que implica una mediación social y pedagógica, un sistema de relaciones reguladas y una secuencia metódica de acciones. Davini distingue dos orientaciones principales de la enseñanza: la instrucción, centrada en la transmisión del adulto, y la guía, que enfatiza la actividad del estudiante con el apoyo del profesor. Ambas orientaciones, señala Davini, pueden integrarse en la práctica.

En cuanto al aprendizaje, Davini lo concibe como un proceso activo y socialmente mediado, que requiere esfuerzo y se desarrolla a lo largo de toda la vida. Subraya la importancia del aprendizaje significativo, donde el nuevo conocimiento se vincula con las experiencias previas del estudiante, en contraposición al aprendizaje repetitivo basado en la memorización mecánica (Davini, 2008). La autora destaca que el aprendizaje siempre implica una construcción personal mediada socialmente, donde lo individual y lo social se fortalecen mutuamente.

El rol del profesor es fundamental, actuando como mediador entre el conocimiento y los alumnos, adecuando las propuestas a sus características y al contexto. Si bien la enseñanza requiere de la autoridad pedagógica del docente para conducir el proceso, esta debe orientarse hacia el desarrollo de la autonomía del estudiante, distanciándose de formas autoritarias (Davini, 2008). El ambiente de aprendizaje también juega un papel crucial, incluyendo tanto los recursos materiales como las interacciones entre los participantes, y está influenciado por las reglas institucionales.

Davini realiza una crítica al aprendizaje escolarizado tradicional, señalando aspectos como el aislamiento de los alumnos, la instrucción simultánea a grandes grupos, relaciones asimétricas marcadas y la rigidez de los currículos y los tiempos de aprendizaje. A pesar de estas limitaciones, la autora plantea diversas opciones para mejorar la enseñanza, como ampliar los espacios de aprendizaje, utilizar múltiples recursos, promover la reflexión y el trabajo colaborativo, y reconocer la diversidad de los alumnos (Davini, 2008). En definitiva, "Métodos de Enseñanza" busca ofrecer a los docentes un marco conceptual y metodológico flexible para tomar decisiones informadas y desarrollar estrategias efectivas en sus prácticas.

Referencias:

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores. Santillana.

Libro: Los gajes del oficio Enseñanza, pedagogía y formación

Capitulo 1

Autores: Andrea Alliaud, Estanislao Antelo

Referencia bibliográfica: Aique Educación

Tema: ¿A qué llamamos enseñar?

Paginas: 19 – 39

Palabras claves: trasmitir, enseñar, señas, guía.

#EnseñarEsGuiarANuevasGeneraciones

En este primer capítulo el autor hace énfasis a enseñar es trasmitir el aprendizaje, pero también es guiar a las nuevas generaciones que nacen sin conocimiento alguno.

Repartir y dar, enseñanza don de trasmitir el aprendizaje.

Enseñar implica repartir y dar, ya que se configura como un acto de entrega, un don que busca transmitir el aprendizaje. Esta transmisión no se limita solo a contenidos, sino que, como señala Antelo (2011), “lo que se reparte son guías para la acción” (p.21), es decir, orientaciones que permiten al otro obrar en lo sucesivo. Enseñar también invita a hacerse preguntas simples pero fundamentales, como “¿cómo debo ser?” o “¿cómo debo proceder?”, especialmente antes de iniciar cualquier suceso. En este sentido, los seres humanos encuentran en la enseñanza una guía necesaria, que, si bien puede convertirse en una carga o en una limitación, también puede ser una vía para encontrar salida a los desafíos. Así, tener una guía ayuda al sujeto a enfrentar con menor dificultad los caminos de la vida.

Mostrar, exponer y hacer ver.

Enseñar es casi mostrar, al hablar de enseñanza también hablamos de señas, no podemos enseñar o mostrar algo sin utilizar o mover nuestras manos, cuando tratamos de indicar una calle o un objeto hacemos signos, marcas o movimientos.

Exponer esta conectado con la enseñanza “No conviene perder de vista la idea de enseñar con la exposición [...] tampoco conviene dejar de vista la enseñanza con la señalización” Antelo, 2011, p. 22)

¿Por qué hay que enseñar?

El autor redacta un punto importante, enseñamos a las nuevas generaciones que llegan a este mundo sin conocer señas, signos, medios de orientación o guías que les permitan tener menos dificultades. Enseñamos por que el aprendizaje o conocimientos no se trasmiten automáticamente de generación en generación cuando un humano acaba de nacer. Entonces enseñar es realizar un plan para educar, aquí es donde entra el docente o educador, enseñar lo indispensable, realizando un plan con letras, números, guías, con planes de otros planes, repartiendo poco, mucho o en exceso, realizando un medio de orientación.

Enseñanza obligatoria

A diferencia de los animales que desde hace miles de años dejan pistas químicas a sus generaciones para que su comportamiento se mantenga en repetición, en el ser humano la trasmisión de enseñanza consta ya sea por medios escritos, orales o visuales, lo que hace que la enseñanza sea obligatoria.

¿Para qué hay que enseñar?

 La pregunta más frecuente se basa en ¿es necesario ir a la escuela? Si, es necesario pues ahí se da las herramientas necesarias para desenvolverse en la vida.  Antelo, 2011 menciona a Kant y Rousseau que tienen una definición de educación similar a lo antes mencionado, somos el resultado de lo que cada uno ha conseguido ser y de lo que la educación ha hecho de nosotros. Atribuyendo un punto de diferencia entre lo dado y lo adquirido. Enseñar lo conservado, trasmitir al mundo lo aprendido.

Bibliografía

Alliaud, A., & Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio Enseñanza, pedagogía y formación (1.^a ed.). Aique Educación.

Resumen de los capítulos I y II del libro Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y profesores

     La enseñanza es una práctica social e interpersonal que se efectúa desde antes de la aparición de instituciones educativas y la búsqueda de su mejora ha sido una constante en las sociedades. (Davini, 2008) Sin embargo el acto de enseñar requiere de especialización y un conjunto de reglas básicas.

     La enseñanza es una trasmisión cultural intencional, de lo que no se pude descubrir por sí solo o por sus propios medios. Lo que se busca transmitir debe ser considerado culturalmente válido, socialmente justo y éticamente valioso. (Davini, 2008). La importancia de la enseñanza es la disminución en la brecha social y cultural, permitiendo la autonomía de las personas, sin embargo, existe contradicción porque muchas veces la enseñanza se realiza de manera autoritaria, mecánica y memorística.

     La importancia del maestro es que actúa como un puente entre los conocimientos y los aprendices, el maestro debe ser capaz de vincular los conocimientos en virtud de las necesidades de los estudiantes, para ello propone actividades, discusiones, y profundizaciones que permitan al estudiante ampliar su conocimiento y perspectivas. Para la realización de la enseñanza debe existir alguien que enseñe, alguien que acepte participar de la enseñanza, un contenido que debe ser valido y valioso, y un ambiente que facilite el desarrollo de enseñanza aprendizaje. (Davini, 2008)

     Cabe indicar que también para la enseñanza influyen las formas de interactuar y seguimiento del docente, ya sea grupal o individual, el dialogo, debates e intercambio horizontal entre los aprendices, son algunos de los métodos que ayudaran a los planes de estudio, siempre buscando la autonomía del aprendiz, aunque para hacerlo en principio, el estudiante  debe someterse a un autoridad pedagógica, la misma que si desempeña bien su papel, permitirá la autonomía e independencia de sus estudiantes, para ello el maestro puede ser instructor o guía.

     Por otra parte, el aprendizaje se da en todas las etapas de la vida, es algo innato del ser humano porque nos permite adaptación e intercambio con el mundo. Es así que el aprendizaje se puede definir como un cambio o modificación en las conductas del individuo. (Davini, 2008)

     Las manifestaciones del aprendizaje pueden ser externas o internas y todos los aprendizajes se relacionan con el medio o las personas, no existe aprendizaje aislado. Los resultados del aprendizaje son individuales, pero siempre requieren de una mediación social activa, aunque las teorías clásicas de aprendizaje ocultaron que el aprendizaje es un proceso activo, participativo y social. Esto último es necesario para poder ser un aprendiz social, es decir aprender a aprender, construir nuevos conocimientos y experiencias de forma permanente. (Davini, 2008)

     Debido a todo el andamiaje social, menciona Davini (2008), “el aprendizaje no depende ni se desarrolla sólo por la acción de quienes enseñen, por más eficaces que éstos sean”. (p. 39).

El aprendizaje requiere esfuerzo de quien aprende, debido a que muchas veces se requiere abandonar comportamientos o la satisfacción de lo aprendido, es por ello que exista la resistencia a aprender. Es por ello que los maestros debemos ser mas efectivos y de gran apoyo en la tarea de aprender induciendo el interés y la motivación, interactuando, apoyando y dando seguimiento de forma personalizada a los estudiantes. (Davini, 2008)

    Bibliografía  

          Davini, M.C. (2008). La enseñanza, El aprendizaje. Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y profesores (pp. 15-48). Santillana.

TÍTULO: METODOS DE ENSEÑANZA – DIDACTICA GENERAL PARA MAESTROS Y PROFESORES DE MARIA CRISTINA DAVINI

AUTOR: IVON SUAREZ HERRERA

PALABRAS CLAVE: #EDUCACIÓN #PLANIFICACIÓN #ENSEÑANZA CONSCIENTE #APRENDIZAJE SOCIAL

RESUMEN:

María Cristina  “busca colaborar con la construcción de criterios básicos y generales de acción que, a modo de "cimientos", faciliten la elaboración de los propios enfoques y propuestas de enseñanza” (Davini, 2018, p.13), trae a colación que no todas las personas están en la capacidad de ser docentes, puesto que hay quienes no tienen las habilidades, los conocimientos, o bien, los títulos para ejercer y que aun así, en el sistema actual, no se necesita ser pedagogo para poder enseñar, y eso ha creado brechas y descontentos en los docentes al ver que cualquier profesional puede ocupar su lugar.

María Cristina en sus dos capítulos nos muestra pautas claras de como acercar al docente a la elaboración de buenas estrategias para la enseñanza, en donde prima el contexto con el cual se esté abordando y dejando en claro que aunque existe una individualidad, siempre está el ser social en la construcción del conocimiento, así como afianzar ese conocimiento para que trascienda en cuestionamientos y problematizaciones que sean capaces de resolver críticamente y consolidar en el estudiante un aprendizaje significativo que le permita ser usado en diferentes contextos, bien sea para reestructurarlo o para hacerlo propio.

En ese sentido, la enseñanza es una intención sistemática y metódica del querer que alguien aprenda, por ello es estructurado en procesos pensados para hacer y diseñar las estrategias con las cuales ese conocimiento se va a transmitir, es una acción voluntaria y consciente, “estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden desean aprender” (Davini, 2018, p.17), alcanzando mayores conocimientos y capacidades, algunos componentes centrales que facilitan el aprendizaje son, los contenidos, los ambientes facilitadores de aprendizaje que promuevan el intercambio de saberes, las herramientas adecuadas, la disposición afectiva, los intereses y sus capacidades previas, dejando en claro que quien enseña debe tener un dominio sobre lo que enseña.

El aprendizaje puede definirse como cambios en las conductas del estudiante, necesarias para adaptarse al medio, que supone un ejercicio de pensamiento activo, participativo y social (Davini, 2018, p.33-36), esta participación en la sociedad implica aprender patrones socio-culturales, valores, en donde “podemos utilizar la metáfora de la "ecología del aprendizaje", entendida como el sistema social, ambiente, recursos e interacciones, que facilitan las condiciones del aprendizaje” (Davini, 2018, p.38), de otro modo debe verse el aprendizaje también como un proceso que es agradable y produce satisfacción y felicidad, que potencia las habilidades al ganar conocimiento o beneficio a través de él, es por ello que la enseñanza debe ser englobada en hacer que este aprendizaje sea dinámico e interesante, puesto que esto es lo que genera más durabilidad en los estudiantes, hacer que el contenido sea efectivo por medio del asombro, de crear desafíos prácticos, con la implementación de tareas significativas y  relevantes, que inducen una realimentación audaz, rápida, personalizada, con apoyo y seguimiento del proceso para inducir una reflexión constante que genere un aprendizaje significativo, duradero, que pueda trascender hasta la resolución de problemas complejos no solo intelectuales sino también éticos, entendiendo que el aprendizaje requiere del proceso de memorización y retención de información.

REFERENCIA:

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. (cap. 1 y 2. p 11 - 51). Buenos Aires: Sanlillana.

TÍTULO: METODOS DE ENSEÑANZA – DIDACTICA GENERAL PARA MAESTROS Y PROFESORES DE MARIA CRISTINA DAVINI

AUTOR: IVON SUAREZ HERRERA

PALABRAS CLAVE: #EDUCACIÓN #PLANIFICACIÓN #ENSEÑANZA CONSCIENTE #APRENDIZAJE SOCIAL

RESUMEN:

María Cristina  “busca colaborar con la construcción de criterios básicos y generales de acción que, a modo de "cimientos", faciliten la elaboración de los propios enfoques y propuestas de enseñanza” (Davini, 2018, p.13), trae a colación que no todas las personas están en la capacidad de ser docentes, puesto que hay quienes no tienen las habilidades, los conocimientos, o bien, los títulos para ejercer y que aun así, en el sistema actual, no se necesita ser pedagogo para poder enseñar, y eso ha creado brechas y descontentos en los docentes al ver que cualquier profesional puede ocupar su lugar.

María Cristina en sus dos capítulos nos muestra pautas claras de como acercar al docente a la elaboración de buenas estrategias para la enseñanza, en donde prima el contexto con el cual se esté abordando y dejando en claro que aunque existe una individualidad, siempre está el ser social en la construcción del conocimiento, así como afianzar ese conocimiento para que trascienda en cuestionamientos y problematizaciones que sean capaces de resolver críticamente y consolidar en el estudiante un aprendizaje significativo que le permita ser usado en diferentes contextos, bien sea para reestructurarlo o para hacerlo propio.

En ese sentido, la enseñanza es una intención sistemática y metódica del querer que alguien aprenda, por ello es estructurado en procesos pensados para hacer y diseñar las estrategias con las cuales ese conocimiento se va a transmitir, es una acción voluntaria y consciente, “estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden desean aprender” (Davini, 2018, p.17), alcanzando mayores conocimientos y capacidades, algunos componentes centrales que facilitan el aprendizaje son, los contenidos, los ambientes facilitadores de aprendizaje que promuevan el intercambio de saberes, las herramientas adecuadas, la disposición afectiva, los intereses y sus capacidades previas, dejando en claro que quien enseña debe tener un dominio sobre lo que enseña.

El aprendizaje puede definirse como cambios en las conductas del estudiante, necesarias para adaptarse al medio, que supone un ejercicio de pensamiento activo, participativo y social (Davini, 2018, p.33-36), esta participación en la sociedad implica aprender patrones socio-culturales, valores, en donde “podemos utilizar la metáfora de la "ecología del aprendizaje", entendida como el sistema social, ambiente, recursos e interacciones, que facilitan las condiciones del aprendizaje” (Davini, 2018, p.38), de otro modo debe verse el aprendizaje también como un proceso que es agradable y produce satisfacción y felicidad, que potencia las habilidades al ganar conocimiento o beneficio a través de él, es por ello que la enseñanza debe ser englobada en hacer que este aprendizaje sea dinámico e interesante, puesto que esto es lo que genera más durabilidad en los estudiantes, hacer que el contenido sea efectivo por medio del asombro, de crear desafíos prácticos, con la implementación de tareas significativas y  relevantes, que inducen una realimentación audaz, rápida, personalizada, con apoyo y seguimiento del proceso para inducir una reflexión constante que genere un aprendizaje significativo, duradero, que pueda trascender hasta la resolución de problemas complejos no solo intelectuales sino también éticos, entendiendo que el aprendizaje requiere del proceso de memorización y retención de información.

REFERENCIA:

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. (cap. 1 y 2. p 11 - 51). Buenos Aires: Sanlillana.

Libro:

Los gajes del oficio – enseñanza, pedagogía y formación

Capítulo 1:

¿A qué llamamos enseñar?

Autor:

Estanislao Antelo

Palabras clave:

enseñanza, repartir, signos, modos de orientación, exponer, proveer

¿A qué llamamos enseñar?

Antelo (2011) expone distintas versiones para hablar de enseñanza, asegurando que estas “no se anulan, entre sí, sino que, en ocasiones, se complementan” (p. 23).

Siendo así, el autor menciona la versión de enseñanza de dar, repartir, transmitir; la de proveer una guía para actuar en el devenir; la de la idea de lo ejemplar, digno de ser imitado; y, por último, la de exponer, indicar, mostrar.

¿Por qué hay que enseñar?

El autor afirma que, a diferencia de los animales, los humanos, en sus inicios, son incapaces de entrar en contacto con el mundo por sus propios medios. Por lo tanto, “hay que enseñar porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas, sin signos, desprovistos, sin medios de orientación, sin guías para obrar en lo sucesivo y débiles en términos instintivos” (Antelo, 2011, p.23).

Además, Antelo (2011) destaca que, si bien la enseñanza es obligatoria hay una gran diferencia entre lo que se enseña y lo que efectivamente hace el otro con lo enseñado. Por lo tanto, “en el acto de enseñar, el que gobierna siempre es el otro” (p.24).

¿Para qué enseñar?

El autor menciona tres razones para responder a esta interrogante:

·         Para brindar a los chicos las armas y herramientas para desenvolverse en la vida. Aquí, Antelo (2011) hace hincapié en quiénes son los encargados de dar esas armas: los adultos.

·         Para enseñar a relacionarse con los otros. El autor asegura que esto también se aprende y además que “esas enseñanzas son las primeras armas que, en muchos aspectos, condicionan lo que uno va a ser después toda su vida” (Antelo, 2011, p.27).

·         Antelo (2011) recalca la importancia de recordar que “la educación vive de la conservación” (p. 28). Por lo tanto, también se enseña “para hacer durar, para trascender” (p.28).

¿Qué hay que enseñar?

Antelo (2011) reconoce que es imposible enseñar todo, pero es indispensable habilitar los accesos, es decir, “la enseñanza no puede ser restringida” (p.30). Siendo así, el autor resalta que, los enseñantes deben provocar el acceso, disponer de los signos sin restricciones y de “los mecanismos, los soportes, las historias que los hacen posibles y, lo más decisivo, las luchas que se libran por el monopolio del reparto” (Antelo, 2011, p.30).

¿Cómo hay que enseñar?

Antelo (2011) destaca la enseñanza como la tarea del docente “es el oficio que reúne a los enseñantes. Esa es la tarea, ese es el foco de la tarea” (p.33); por encima de la búsqueda de generar un “estado” en el otro “que los chicos sean creativos, naturales, espontáneos y críticos” (p.33), porque esto no se produce intencionalmente.

Por lo tanto, hay que enseñar “exponiendo, ofertando, enseñando” (Antelo, 2011, p.37).

Bibliografía:

Antelo, E. (2011). ¿A qué llamamos enseñar? En Allaud, A. y Antelo, E. (2011), Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación (pp. 20-37). Aique Grupo Editor.

#EnseñarTodoDesdeElOtro

 #Innovación Educativa, #Motivación, #ConsignasAuténticas, #Inclusión.

Resumen:

Rebeca Anijovick plantea un nuevo enfoque, centrado en el aprender desde la diversidad. En los primeros capítulos, propone superar el modelo tradicional de enseñanza, en el que se establecía que todos los estudiantes debían aprender el mismo contenido, al mismo tiempo y de la misma forma. En su lugar plantea avanzar hacia un nuevo enfoque de enseñanza inclusiva, que contemple los diferentes ritmos de aprendizaje, los intereses, las trayectorias y capacidades. La autora, se apoya en las teorías del aprendizaje significativo como las de Ausubel, Vygotsky, etc., quienes destacan la importancia de que el aprendizaje tenga un sentido, es decir, que se construya desde los saberes previos y se produzca en contextos de interacción social. En este sentido, el docente debe diseñar propuestas que se adapten a las características de los estudiantes, promoviendo la autonomía y la construcción compartida del conocimiento. Para ello, Anijovich identifica tres aspectos clave en el diseño didáctico en aulas heterogéneas: el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

El entorno educativo no se limita únicamente al aula, sino que también abarca otros espacios, como la biblioteca, los patios, los pasillos, ente otros. Además, es importante considerar la vinculación de la escuela con el contexto social (barrios, clubes, ONGs, etc.) que también deben ser considerados como espacios valiosos de intercambio y participación. La organización del trabajo, debe ser flexible, permitiendo distintas formas de agrupamiento, tiempos y estrategias que se adapten a las necesidades y características de los estudiantes, favoreciendo la colaboración, la autonomía y el respeto por los distintos ritmos de aprendizaje.

Las consignas deben ser auténticas y significativas, que permitan diferentes modos de resolución, relacionados con los intereses de los estudiantes, para estimular el pensamiento crítico y generar oportunidades para compartir saberes.

Rebeca Anijovich retoma a Philippe Meirieu para destacar que las rutinas tienen sentido, son herramientas que favorecen la autonomía. También aporta la idea de pedagogía del contrato, como un acuerdo mutuo, para organizar el trabajo escolar de manera democrática y colaborativa.

Otro eje central es la evaluación, que debe ser formativa, auténtica y diversa, permitiendo valorar los procesos y las múltiples formas de aprender.

Referencias:

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2. 

Fichaje de texto

Título del libro: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

Título del capítulo: el diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas

Autora del libro: Anijovieh, Rebeca

Palabras hashtags

#aulas https://top-hashtags.com/hashtag/aulas/

#enseñanza https://top-hashtags.com/hashtag/ensenanza/

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# autonomo https://top-hashtags.com/hashtag/autonomo/

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Resumen:

La autora dice que “es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos diferentes a los del modelo tradicional”

“La intención, según analiza Martínez Domínguez, es tratar de poner en práctica una nueva concepción de la enseñanza en la que se reconoce que cada sujeto y grupo tienen un bagaje experiencial único y diferente, desde el que construyen sus propios esquemas de interpretación de la realidad, peculiares en el espacio y el tiempo en donde viven” [Martinez Dominguez, 2002: 51]

La enseñanza, entonces, es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar …..para poder, de este modo, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.

“….el objetivo de que puedan atribuir significados personales a los aprendizajes… que comprendan lo que hacen, los porques y los para que de las actividades en las que se involucran, brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma ….estableciendo relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción coyuntura de conocimientos, ya tener una actitud de apertura que implique escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea "invisible" y manteniendo altas expectativas sobre todos. desarrollaran un concepto positivo de sí mismos que aumentara su autoestima y los estimulara a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje”.//

“……es responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes. En ese sentido, resulta fundamental promover estrategias que estimulen un ambiente de cooperación y la solidaridad. De ese modo, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas.//

El trabajo en aulas heterogéneas propone el usa de una variedad de estrategias de enseñanza apelando a la idea de un ambiente flexible se trata de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, partiendo de reconocer quien es cada uno de los alumnos, de modo de poder diseñar también como acompañarlo individualmente y al conjunto, previendo la organización de las tareas de modo de favorecer el trabajo colaborativo entre ellos. En ese aspecto, se trata de anticipar y definir la tarea individual, grupal y del conjunto en general. //

Enfocar el trabajo en aulas heterogéneas: la primera es el entorno educativo, el uso de los espacios; la segunda, la organización del trabajo en el aula; y las consignas de trabajo. //

Bibliografía:

Anijovieh, Rebeca (2014) “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas (Enseñar y aprender en la diversidad )1ra

ed. Ed. Paidós - Ciudad Autónoma de Buenos Aires – Cap. 2

#signos #enseñanza #herencia #flexibilidad #aprendizaje

En este capítulo, Antelo ofrece una mirada reflexiva sobre la tarea de enseñar y lo que este oficio implica. En este sentido, se revela la vinculación con uno de los temas de la clase de esta semana: “la práctica docente como multidimensional”. En este texto, el autor parte peguntándose a qué llamamos enseñar y, en el intento por responder a esta cuestión, emergen nuevas reflexiones, aristas y variables que muestran cómo, justamente, enseñar es una práctica bien compleja.

A modo de síntesis, propongo retomar las principales ideas del texto a partir de tres nudos de reflexiones e información que brinda el capítulo:

*Los sentidos sobre la enseñanza.

La enseñanza como transmisión de guías y coordenadas para proceder. Aquí es necesario recuperar el componente de exposición de la práctica en cuestión: enseñar es revelar, mostrar, hacer visible, evidenciar. Este conjunto de acciones muestra cómo la enseñanza hace pie en el ejercicio de la transmisión, pero, con él, aparecen muchas otras aristas que exceden la mera exposición de el qué se enseña: también se transmite un cómo, un para qué, etcétera.

*El por qué de la enseñanza.

Enseñar es necesario para brindar “armas y herramientas” (p. 27) a las nuevas generaciones, a sujetos que no adquieren esas orientaciones por sí solos ni nacen con ellas. Ahora bien, esta condición, según el autor, no debe ser entendida como una ausencia sino, más bien, como una oportunidad, una ventana de posibilidad para la intervención de quien enseña. Y aquí el autor llama a la reflexión advirtiendo la importancia de enseñar en términos de facilitar herramientas y proveer el acceso a la información, en contraposición a prácticas meramente transmisoras. Es por ese intersticio por donde se cuela la acción de enseñar, junto con las otras tareas concomitantes a ella, que repusimos en el párrafo anterior.

*Entonces, ¿qué podemos entender por “enseñar”?

Enseñar puede ser entendido como reparto diferencial de planes y orientaciones que son, en definitiva, conocimiento socialmente valorado para vivir y convivir con otros/as. Y es diferencial porque se sustenta en la propia complejidad humana: “el reparto de medios de orientación es estrictamente diferencial, porque lo propio de lo humano es la diferencia y la variación” (2011, p. 23). Se trata de provocar el acceso de todos a todo, sin restricciones. De forma organizada, situada, intencionada y gradual, pero el acceso a los signos debe ser irrestricto.

A modo de balance, este capítulo parte de una pregunta central para quienes nos dedicamos a la docencia, cuya respuesta, en apariencia, puede ser directa o sencilla pero que, como muestra este capítulo, habilita la emergencia de múltiples dimensiones y variables que son ineludibles cuando intentamos ensayar una respuesta ante la pregunta “¿A qué llamamos enseñar?”. Justamente esta complejidad en la elaboración de la respuesta muestra que la enseñanza es una práctica multidimensional.

#transmifaciliorientador

Tema: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

Palabras clave: Aulas heterogéneas, flexibilidad, autonomía, metacognición.

Este estudio aborda la gestión educativa en contextos de diversidad, proponiendo enfoques pedagógicos que promuevan la equidad y el aprendizaje significativo en aulas heterogéneas. El autor critica el modelo tradicional homogeneizador y destaca la necesidad de reconocer la diversidad en las aulas. Plantea que todos los estudiantes pueden aprender, pero requieren estrategias flexibles que se adapten a sus ritmos, intereses y capacidades. Se enfatiza la importancia de superar malentendidos comunes, como asociar heterogeneidad con dificultad, y se propone la flexibilidad como eje central para garantizar la equidad. Se presentan principios orientadores para el diseño didáctico, centrados en el entorno educativo como los espacios físicos haciendo referencia a las aulas, patios o bibliotecas, las cuales deben ser estimulantes y flexibles, facilitando la interacción y el aprendizaje autónomo, la organización del trabajo promueven rutinas claras, contratos pedagógicos negociados con los estudiantes y agrupamientos flexibles, esto fomenta la autonomía y la colaboración. Las consignas deben ser significativas, desafiantes y vinculadas al mundo real, permitiendo múltiples respuestas y formas de abordaje. También se destacan aportes teóricos de Ausubel, Vygotsky y Bruner, que subrayan la importancia de construir aprendizajes a partir de los conocimientos previos y el contexto social.

Por otra parte estudio plantea la autonomía como meta educativa, autora Graciela Cappelletti, explora la metacognición y la autonomía como claves para el aprendizaje en la diversidad. Propone que los docentes deben fomentar la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje, crear condiciones para que los estudiantes autorregulen su proceso educativo y diseñar actividades que promuevan la toma de decisiones y la autoevaluación.

Se analiza sobre los espacios heterogéneos, que hace referencia a los espacios escolares como pasillos, aulas, etc, y como estos pueden convertirse en recursos pedagógicos, por lo que sugiere que deben ser dinámicos, promover la interacción y reflejar la diversidad de la comunidad educativa.

Otro punto importante son las nuevas formas de evaluar planteadas, ya que se critica la evaluación tradicional y se propone la evaluación auténtica, que valora procesos y productos diversos, instrumentos como las matrices de valoración permiten una retroalimentación más justa y personalizada. También se discute la influencia de las creencias docentes en la evaluación.

La autora Cecilia Cancio, enfatiza la importancia de la gestión escolar y trabajo colaborativo, por lo que plantea la diversidad dentro del equipo docente, fomentar la formación continua y el trabajo colaborativo e implementar procesos flexibles que respondan a las necesidades de la comunidad.

Además el estudio expone casos exitosos de experiencias inspiradoras, como paredes interactivas que hace referencia a espacios que estimulan la participación, agrupaciones flexibles que brindan adaptación de grupos según sus distintas necesidades. Estas experiencias demuestran que la heterogeneidad enriquece el aprendizaje cuando se gestiona con creatividad y compromiso.

En conclusión,  este estudio nos invita a repensar sobre la escuela como un entorno donde la diversidad no es un obstáculo, sino mas bien una oportunidad para construir aprendizajes mas significativos y equitativos.

Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2. 

Rebeca Anijovich, plantea repensar la forma en la que planificamos la enseñanza cuando trabajamos con estudiantes diversos. La autora expone que no basta con reconocer que cada estudiante es distinto, es necesario que ese reconocimiento se traduzca en propuestas pedagógicas que realmente les ofrezcan oportunidades de aprendizaje significativas y con sentido. En el fondo, se invita a dejar de planificar para el grupo estándar y empezar a hacerlo para personas reales, con ritmos, intereses y formas de aprender diferentes.

Una de las ideas más destacadas del texto es cómo se plantea la organización del entorno educativo. Anijovich (2014) invita a pensar más allá del aula tradicional; los pasillos, el patio, la biblioteca u otros lugares, todos pueden convertirse en espacios de aprendizaje si se los piensa desde una mirada pedagógica flexible y creativa. La clave es generar ambientes que despierten la curiosidad y promuevan la autonomía de los y las estudiantes, donde realmente se sientan cómodos y libres para explorar y participar.

Respecto a la organización del trabajo en el aula, hay varias estrategias que se plantean. Por ejemplo, el diseño de tareas significativas que ofrezcan distintas formas de abordar un mismo tema, permitiendo que cada estudiante elija según sus intereses o fortalezas. También destaca la importancia de establecer rutinas claras, no como algo rígido, sino como una forma de dar estructura y seguridad a las secuencias didácticas. Otro punto trascendental es la flexibilidad en los tiempos de trabajo, considerando que no todos aprendemos al mismo ritmo. Finalmente, la propuesta de los contratos pedagógicos adquiere relevancia, ya que promueven la autonomía y el compromiso mutuo entre docentes y estudiantes.

La formulación de consignas también tiene un lugar importante en este capítulo. Anijovich (2014) señala que deben ser auténticas y significativas, conectadas con la realidad del estudiante. Apoyándose en la teoría de la actividad de Leontiev, plantea que las consignas deben orientar tanto el hacer como el pensar, lo que es esencial si se desea fomentar aprendizajes más significativos. Además, releva los aportes de Jerome Bruner, quien habla de tres aspectos clave en la enseñanza: la actitud, que invita a los estudiantes a explorar y descubrir; la compatibilidad, que asegura que lo nuevo se conecte con lo que ya saben; y el contraste, que permite reorganizar la información y resignificarla.

Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Ediciones Paidós.

La enseñanza en aulas heterogéneas se piensa y práctica según el reconocimiento de que cada persona tiene experiencias, historias, contexto y construcción propia de la realidad (Martínez Domínguez, 2002:51). Según dicha autora, un enfoque así también debería considerar los significados que cada estudiante puede atribuir a los contenidos, respetando las capacidades, intereses y motivaciones. Entonces, es la educación la que se adapta a la diversidad, pensándose desde una didáctica con recursos en concordancia, en vez de mantener una rigidez homogeneizadora del estudiantado.(Anijovich, R. y Mora, S., 2010).   

Otro factor destacado es la significatividad. Habiendo diversos aportes en la materia,  Ausubel (1976) definió al aprendizaje como un proceso de adquisición de nuevos significados, donde se establecen relaciones entre los conocimientos existentes y los nuevos. Por otro lado, Baquero (2007) destaca la importancia de la significatividad en el aprendizaje y la plantea desde la interacción de sujeto y objeto, es decir, la relación que se puede construir con el contenido nuevo. 

Retornando al concepto de enseñanza, Anijovich y Mora (2010) plantean que es preciso repensar algunas decisiones en torno a ella. Las autoras coinciden en la importancia de que el estudiantado atribuya significados personales a los aprendizajes, a la vez que puedan comprender lo que hacen y el por qué de los contenidos y las actividades planteadas. Por otro lado, se aborda la importancia de fomentar la autonomía y de los vínculos y formas de relacionamiento entre docentes y estudiantes. En relación a ello, las autoras plantean la necesidad de que se establezcan relaciones de confianza y se promuevan ambientes de cooperación y colaboración entre estudiantes, y que entre sí identifiquen y valores sus fortalezas como personas únicas. 

Por último, a modo de síntesis el texto plantea “tres cuestiones nodales” para el trabajo en aulas heterogéneas. Estas son el entorno educativo que se refiere al uso de los espacios, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo. Respecto al primero, se entiende a la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje”, porque participan todos los espacios presentes. Además, según las autoras, es importante pensar el espacio para que éste estimule el interés y el aprendizaje y que la escuela se vincule con el barrio, la ciudad y el territorio (Anijovich, R. y Mora, S., 2010). Por otra parte, respecto a la organización del trabajo en el aula se destaca el uso del tiempo. En ese sentido, tanto el uso del espacio como del tiempo se relaciona con un contexto situado, colectivo e individual. Además, se da importancia a considerar el sentido de las tareas y su vinculación al contexto, la revisión y discusión constante de los acuerdos en aula y el fomento del diálogo entre estudiantes. Por último, las consignas de trabajo deben ser explicitadas al estudiantado. A su vez, en lo didáctico, deben posibilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, según Diaz Bordenave (1982), se consideran como instrumentos que crean situaciones diversas para abordar contenidos que permitan la transformación del estudiante. 

Bibliografía: Anijovich, R. y Mora, S. (2010) “Enseñar en aulas heterogéneas”. En Anijovich, R. y Mora, S. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique. Cap. 2.

Obra: Métodos de Enseñanza

Autora: María Cristina Davini

Editorial Santillana

Año: 2008

# Enseñanzacompromisotransformacion

Síntesis.

En la obra enmarcada en la formación docente en el área de Pedagogía realiza una interesante reflexión muy sistemática, analítica y crítica sobre los diversos métodos de enseñanza y manifiesta que es un requisito ineludible que debe irse acoplando a las necesidades educativas que se dan en un contexto determinado   

La enseñanza va más allá de la simple transmisión de conocimientos exige un compromiso crítico y reflexivo, aplicación de valores y principios éticos que transformen el pensamiento en el proceso educativo, que lleven al cambio y aplicación partiendo de los métodos más conservadores a métodos más modernos. En este proceso transformador, el estudiante pasa de ser un ente pasivo a ser sujeto activo, dinámico guiado por el docente.

Davini sostiene que esta metodología esta respaldada por las teorías educativas y por varios elementos socio culturales sumados a las habilidades, destrezas y experiencia del docente.

La autora da una conceptualización de los métodos de enseñanza tomando en cuenta su relación con los sujetos que participan en el proceso, el lugar donde se desarrolla, así como también las características de cada uno de los elementos que intervienen de forma activa y pasiva en el proceso enseñanza-aprendizaje. Censura el método tradicional y defiende el paso del memorismo al enseñanza activa, participativa, libre y relevante.

El método tradicional  de enseñanza es la transmisión de los contenidos por parte del docente como un expositor,  demanda del estudiante una capacidad memorística siendo un sujeto pasivo

Es importante destacar la mención de varios autores que aportan con sus conceptos y corriente pedagógicas. asimilación, interacción: Piaget, Bateson, Mayer, Bruner y otros. Se hace un análisis de sus aportes lo que permite que el lector interprete elija, construya y aplique un método en la enseñanza práctica que tenga características de novedoso crítico y reflexivo.

Toda esta metodología de enseñanza estará presente dentro de la planificación diseño curricular y evaluación como un proceso complejo que implica conocimientos, experiencia, decisión, habilidades políticas educativas, pero sobre todo coherencia, libertad y creatividad.

Favorece el aprendizaje la planificación abierta, la aplicación de métodos colaborativos que inciten la participación activa y permanente fomentando la reflexión crítica y argumentación para que el estudiante sea el dueño del saber y del aprendizaje significativo.

Davini, M. C. (2008) “El aprendizaje” En Davini, M. C. Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. (Cap. 1 y 2)

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Un texto interesante, completo y versátil que responde a varios interrogantes y nos deja otros cuántos.

Ficha de resumen

Libro: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación

Capitulo: 1

Autores: Andrea Alliud, Estanislao Antelo

Referencia bibliográfica: AIQUE

Palabras clave: ejemplo, rajatabla, orientación, trascender, enseñar.

Resumen

En el capítulo 1 de “Los gajes del oficio” trata de explicarnos que sin la enseñanza no habría sentido hablar de educación, todo el mundo puede enseñar una cosa a otra persona, pero, no todos hacen de esto un oficio. Las cosas que se enseña es lo único que sobrevive después de la muerte de alguien. También nos dice que una forma de enseñanza es con el ejemplo, como cuando se le enseña a jugar futbol a un niño. En ocasiones, para evitar el fastidio de enseñar, se prefiere hacer el trabajo por la otra persona.

Nos indica que debemos enseñar porque las nuevas generaciones llegan al mundo sin señas. Lo que uno estimula en los cachorros de humano es hacia donde estos se orientaran en un futuro, aunque no se cumple a rajatabla, de ser así podríamos tener un manejo total del mundo. La orientación no es buena ni mala, es orientación a secas.

La enseñanza es obligatoria debido a que a diferencia de los animales que de forma química se pasa una pista de como se debe comportar para que la especie se mantenga y no llegue a su extinción, la orientación de una persona se realiza a través de transmitir, seleccionar y archivar información, ya sea de manera oral escrita o virtual. Se debe enseñar para trascender. La enseñanza es pasar el conocimiento de lo viejo a las nuevas generaciones, aunque estas después planteen un punto de vista distinto al que se les instruyó.

Se enseña todo a todos, aunque es imposible enseñar todo a todas las personas, la enseñanza se la debe realizar sin restricciones. Una enseñanza funciona cuando te da la oportunidad de moverte. En cuestión de educación siempre va a mandar la otra persona, es esta quien elije que hacer y hacia dónde dirigirse con lo aprendido.

La mejor manera de enseñar es impresionando a quien se desea otorgar una orientación, dejando que en las personas se desarrolle su creatividad.  Aunque por esta razón ahora existe una justificante a la falta de una buena enseñanza. La enseñanza siempre tiene resultados, tarde y fuera de las manos del enseñante.

Llamamos enseñar al reparto de signos hacia las nuevas generaciones ya que estas no vienen con signos incorporados o no se les puede colocar los mismos de manera espontánea, lo que permite que las personas puedan tener una orientación distinta sobre la vida. Además, se debe enseñar todos los signos posibles sin ninguna restricción utilizando todas las maneras posibles de transmitir una educación.(Alliaud & Antelo, 2011)

Referencia

Alliaud, A., & Antelo, E. (2011). Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires, Argentina: Aique.

#Cambiandolaeducacióntradicional

AUTOR: DAYANA BERNAL BENAVIDES.

PALABRAS CLAVE: #ENSEÑANZA #DIVERSIDAD #APRENDIZAJE #AUTONOMÍA #AULAS HETEROGÉNEAS.

RESUMEN:

En este capitulo podemos ver como la autora propone, pensar más allá de la educación tradicional que ha perdurado en gran medida en nuestras aulas, de esta manera nos habla de vincular la enseñanza y el aprendizaje en beneficio colectivo entre docentes y alumnos. Para esto, es importante conocer la diversidad de los sujetos y a partir de esto adaptar la enseñanza.

El trabajo en las aulas heterogéneas, depende de la organización para que los alumnos tengan aprendizajes significativos, por medio de la enseñanza y las estrategias que incorpore el docente puede ayudar y crear aprendizajes significativos en los alumnos.

Rosenthal y Jacobson (1968, como se cito en Anijovich, 2014) afirma que, si los docentes confían en la capacidad de los estudiantes de aprender, estos desarrollarán conceptos positivos de sí mismos.

Por esta razón, el papel del docente es primordial en las aulas heterogéneas para crear un ambiente flexible en donde se use una gran variedad de estrategias de enseñanza en la cual se sumerjan los estudiantes.

Rebeca, en este capítulo nos muestra como el docente puede trabajar de la mano con el estudiante y posibilitar un ambiente escolar donde se lleguen a acuerdos en la planificación de los contenidos a enseñar, durante un día de clase o una semana, de esta manera se puede anticipar los siguientes pasos claves para el proceso de enseñanza.  Para planificar la enseñanza, se considera las cuestiones nodales (Anijovich, 2014, p.43) “el entorno educativo, la organización del trabajo y las consignas de trabajo”. En cuanto al entorno educativo, se refiere a un buen espacio donde se desarrolle el aprendizaje y a su vez donde se pueda interactuar junto con todos los elementos que se encuentren alrededor y unificarlos para crear una clase, donde se busque despertar la curiosidad y el pensamiento de aprendizaje no solo en un aula de clase, sino a partir del entorno que rodee a los aprendices.

La organización del trabajo, es importante para el docente en cuanto a crear hábitos que le facilite abordar esos contenidos ya programados de la mejor manera posible, el reto consiste en que esa rutina este al mismo nivel a la de los alumnos, de allí que exista un compromiso entre todos los elementos en este caso el docente y los alumnos, con el fin de que los tiempos de trabajo se puedan lograr. Para crear una buena organización se deben articular algunas rutinas indispensables para el desarrollo de los contenidos ya planeados como indagar, en estrategias para suplir esas necesidades de conocimiento y promover tareas o actividades en las cuales participen la voz de los estudiantes generando interés por ambas partes.

En la consignas de trabajo, estas deben contribuir en la autonomía del estudiante, por lo cual debe tener un sentido a la hora de proyectarla, se busca generar momentos de participación por parte de los alumnos sin caer en la monotonía, por el contrario, motivarlos a seguir creando nuevos saberes, donde se use y se estimule ese pensamiento crítico frente a los conocimientos adquiridos, se puede relacionar con propuestas tecnológicas donde tanto el docente como el estudiante logren un buen propósito de enseñanza y aprendizaje sea logrado con éxito.

REFERENCIA: Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. (Cap. 2 p 39-58) Ediciones Paidós.

Anijovich considera que es responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexionen, asuman riesgos y responsabilidades, sobre sus aprendizajes. Por esta razón es indispensable estimular estrategias que promuevan un ambiente de cooperación y la solidaridad. El trabajo en aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza apelando a la idea de un ambiente flexible. Como ejemplo se cita a que los estudiantes puedan planificar y organizar sus actividades con el objetivo de que se pueda estimular el trabajo autónomo de los mismos y el trabajo colaborativo entre ellos.

Para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas se deberá considerar los siguientes aspectos como:

 El entorno educativo: refiriéndonos a la escuela como todo espacio de aprendizaje siendo los espacios en la escuela internos y externos. Para esto es importante saber cómo utilizar el aula y todo lo que se dispone en ella, sabiendo aprovechar los espacios comunes y teniendo como objetivo estimular el aprendizaje, despertar el interés y la curiosidad de los alumnos. Así mismo se contempla la vinculación de la escuela con el entorno.

 La organización del trabajo en el aula, requiere de buenas rutinas que ayuden a mejorar el aprendizaje, así como lo consideró Meirieu (2005) que crear rutinas que en relación con el trabajo preciso equivale a realizar un ejercicio de socialización y democracia.

Las consignas de trabajo. Su función es orientar al individuo en el mundo objetivo. (Leontiev,1983) Estas consignas deben estimular la expresión personal de los alumnos por medio de una variedad de desempeños orales, escritos y de actuación o acción.

Por otra parte es importante también reflejar que  en la actualidad los docentes se enfrentan a diversos retos como la Descentralización pedagógica y los proyectos educativos institucionales, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, necesitando socializarse con las nuevas generaciones y sus nuevas formas de aprender , la Evaluación por competencias, Diversidad, inclusión y marginalidad, la investigación en los procesos de formación,  Acceso a la carrera docente,  al trato con el otro, Saber sobre el mundo contemporáneo (ser un profesor “todo terreno”), el admitir el no saber de todo  ya que fomenta la reflexión y permite percatarse de la diversidad y divergencia de posiciones, la falta de reconocimiento, El valor de lo que no requiere esfuerzo,  a padres insatisfechos ya que  responsabilizan al docente del fracaso estudiantil y por último a la imagen de los docentes por parte de los medios porque los fomentan la crítica y culpan a los docentes del deterioro educativo en general.

Ficha de resumen de Métodos de enseñanza: Didáctica general para maestros y profesores de María Cristina Davini.

Este libro dirigido para docentes en todos los niveles de educación. Es una guía con estrategias, propuestas didácticas, metodologías y herramientas para la enseñanza.

Parte I: Teorías y prácticas de la enseñanza.

·         La enseñanza es una acción voluntaria y dirigida a que otros aprendan algo que no podrían por sí solos. Implica la transmisión de conocimientos, el desarrollo de capacidades, la corrección de habilidades y la guía de prácticas.   Hay que reconocer que quien enseña no es el centro del proceso, por más sabio que sea el maestro. Quienes enseñan son mediadores del contenido o habilidades que se van a transmitir. La enseñanza entonces es un proceso de mediación social y pedagógica.  La enseñanza actúa como un puente entre el conocimiento cultural y los estudiantes, adaptándose a sus características y necesidades.   

·         La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas que involucra una relación dinámica entre el que enseña, el que aprende, el contenido y el ambiente, todos ellos influyéndose mutuamente.   

·          La enseñanza es una secuencia metódica de acciones porque se desarrolla a través de una serie de acciones organizadas y planificadas que alcanzan los propósitos educativos. La planificación nos sirve para guiar la práctica, orientar la acción.

Parte II: Los métodos de enseñanza son andamios para la acción.

·         Los métodos de enseñanza son muy diversos.  Hay que explorarlos e integrarlos en la enseñanza.

·         Hay métodos específicos para la asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo (solución de problemas), para la acción práctica (proyectos), para el entrenamiento de habilidades (simulación, puesta en escena) y para el desarrollo personal (reflexión).   

·         Hay que adaptar los métodos a las necesidades de los alumnos, al contexto y a los propósitos educativos.   

·         Para enseñar habilidades operativas hay que entrenar. Hay una instrucción, guía, demonstración.  

·         Es necesaria la reflexión sobre la práctica docente y la búsqueda de nuevas estrategias para mejorar la enseñanza.   

Parte III: Los procesos organizadores en las prácticas de enseñanza

·         Los contenidos a enseñar deben ser valiosos y relevantes.

·         La comunicación con los chicos debe ser personalizada, llamarlos por su nombre, apoyarlos, darles seguimiento, valorar sus intereses.

·         La motivación de los estudiantes para aprender es muy necesaria y para eso se debe promover su participación y darles oportunidades para que investiguen temas actuales y de su propio interés

·         Organizar el espacio en el aula para mantener a los estudiantes motivados. Es necesario moverse a través de la clase evitando quedarse en un lugar fijo. Los estudiantes deben cambiarse de puestos, rotar, formar grupos de estudio.

·         Sobre la evaluación y calificaciones, es necesario compartirlas, comunicarlas. Retroalimentación. Hay escalas cualitativas y cuantitativas.  El objetivo es que la evaluación sea una herramienta para la mejora continua.   Permitir que ellos se auto-evalúen para monitorear su progreso. Es una oportunidad para que se comprometan y responsabilicen de su aprendizaje.

Referencias: Davini, María Cristina (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana.

#DocenciaMultidimensionalDelSigloXXI

             La labor docente es un proceso complejo que implica la interacción de múltiples factores y dimensiones. Para lograr una educación efectiva, los docentes enfrentan el desafío de articular los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza: docente, estudiante y contexto educativo. Esta tarea se ve influenciada por factores sociales, económicos, culturales, políticos, institucionales, profesionales, personales e interpersonales que impactan en la calidad de la enseñanza.

             En la actualidad, los docentes deben adaptarse a un mundo globalizado y digital en constante cambio, lo que les exige estar al tanto de las últimas tendencias y tecnologías. Además, deben considerar las necesidades y dificultades de cada estudiante, incluyendo aspectos psicológicos, físicos y socioemocionales, lo que se convierte en un reto significativo, especialmente en aulas numerosas heterogéneas. Todos estos aspectos influyen en el aprendizaje, así como en los resultados del proceso de su evaluación. Actualmente se trabaja en un modelo de evaluación por competencias, el mismo que tiene falencias pues solo considera el desempeño del docente y el nivel de complejidad de los conocimientos dejando de lado aspectos como el nivel intelectual de los estudiantes, herramientas didácticas disponibles, intereses, entre otros. En pocas palabras tanto la realidad del docente como del estudiante son factores trascendentales y determinantes que no están siendo tomados en cuenta en los resultados de las evaluaciones, debe existir por tanto una evaluación al proceso de evaluación.

            De acuerdo con Villa (2025), una de las dimensiones en las que el docente se desempeña se relaciona con el ámbito profesional, al respecto menciona que “Pareciera que se está formando un maestro que privilegia la teoría, pero que es incapaz de atender situaciones de aula en contextos precarios”, sin embargo, actualmente la realidad de las generaciones contemporáneas ha obligado a los educadores a capacitarse constantemente en todo tipo de temas desarrollando competencias teóricas y prácticas.

            Ahora bien, dentro de todas estas dimensiones en las que transita el docente para llegar a la consecución de su meta: la de enseñar, la motivación e interés del estudiantado juega un papel sustancial. Pero ¿Qué ocurre si los niños y adolescentes no tienen consciencia sobre sus motivaciones e intereses? Respondiendo la pregunta que plantea Villa (2025), “¿No habrá intereses que, más que diagnosticar, hay que ayudar a descubrir o construir?” La respuesta es un contundente Sí. Muchos o quizás la gran mayoría de adolescentes no se conocen, entonces para quien enseña se convierte en un hecho importante el guiarlos en este proceso de autoconocimiento y descubrimiento.

            En conclusión, la multidimensionalidad del proceso de enseñanza es un desafío significativo para los docentes. Es esencial considerar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y adaptar las estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de cada aprendiz. Los maestros deben estar capacitados para enfrentar los desafíos de la educación en el siglo XXI y ayudar a los discentes a desarrollar sus intereses y las competencias necesarias para tener éxito en un mundo en constante cambio.

Referencias

(Anijovich, Cappelletti, & Cancio, 2014)

Villa, A. (2025) Debates contemporáneos sobre el curriculum y la enseñanza: las preguntas fundamentales de la práctica docente. Buenos Aires.

Hashtag: #enseñandodesdeladiversidad

En la primera clase, se hizo énfasis que para llegar a un proceso de enseñanza . aprendizaje en el aula es necesario identificar y reconocer la estructura y visión de la institución educativa, que nos darán las particularidades que luego se verán reflejadas en el currículo, es decir, se contextualiza el proceso.

Además de aquello, como docente se asume un rol en la interacción con el estudiante, dicho rol determinará también la relación que se tendrá con el estudiante y cómo adquirirá el conocimiento. En este sentido, y situando el proceso de enseñanza dentro del aula de clases, es importante reconocer que ningún salón de clases es igual a otro, que cada estudiante representa una unidad cargada de historias, valores, expectativas, etc., que intervendrán y aportarán en este proceso a su propio ritmo. En este sentido, la autora Anijovich, concuerda con lo expuesto y refuerza la necesidad de que se enseñe desde la diversidad, no es posible seguir pensando en una educación transmisora y mecánica, sino en un aprendizaje simbólico y significativo donde el estudiante se apropia del conocimiento, lo interioriza y lo relaciona con su propia historia, valores, saberes previos, etc., que da como resultado una nueva construcción.

Para que esto se lleve a cabo, la autora propone tres aspectos a considerar:

1.       Entorno educativo: hace referencia a que la infraestructura debe propender a la estimulación del aprendizaje, la decoración de paredes, el patio, la biblioteca, todo espacio puede considerarse o pensarse como un recurso didáctico. El uso de los espacios trasmiten la cultura de la escuela.

2.       Organización del trabajo dentro del aula: si bien aquí se plantea la necesidad de generar rutinas y estas podrían pensarse como algo rígido, el planteamiento se lo realiza como una construcción que se realiza con los mismos estudiantes que permitan fomentar la cooperación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la responsabilidad. Esto evidencia una personalización del aprendizaje que, a su vez, considera los tiempos de aprendizaje de cada estudiante y promueve su autonomía.

3.       Las consignas: deben tener sentido para el estudiante, que consideren sus intereses para que los lleve a la reflexión y que los conecte con su proceso de aprendizaje. En este aspecto, se resalta la referencia a Doyle (1983) que señaló que las “tareas organizan la cognición de los estudiantes y, por consiguiente, tienen poderosos efectos en las clases. Proveen instrucciones situacionales para pensar y actuar con respecto al currículum”.

 La lectura hace hincapié en que, en la enseñanza desde la diversidad toma una mayor relevancia el tiempo que demora cada estudiante en aprender, por lo cual el docente adquiere un rol como diseñador de situaciones de aprendizaje, donde debe incorporar un ambiente de confianza, una planificación flexible y abierta a imprevistos, así también el contenido no debe dirigirse solo a lo académico sino también a la actitud que va desarrollando el estudiante hacia su proceso de aprendizaje, así como invitarlo a reflexionar, descubrir y expresar lo aprendido.  

Finalmente, entre las reflexiones que realiza la autora y considero importante resaltar es que este enfoque de la enseñanza desde la diversidad permite labrar diferentes caminos para un mismo objetivo que es el aprendizaje, esto requiere inevitablemente un cambio cultural lo que constituye su mayor desafío porque no solo que modifica los roles establecidos para docentes, estudiantes, directivos, etc., sino que modifica los procesos de planificación, seguimiento, evaluación, recursos didácticos, etc., del proceso de enseñanza.

Libro: Los Gajes del Oficio – Enseñanza pedagogía y formación.

Autor: Estanislao Antelo, Andrea Alliaud

Capítulo 1: ¿A Qué Llamamos Enseñar? (págs. 19-37)

Este texto nos invita a repensarnos el concepto de enseñanza para analizarlo desde otro punto de vista como un ejercicio que históricamente se ha centrado en distribuir cosas o signos. El adulto aprendió de otro, todo lo que sabe y este transmite de manera intencional o no, estos nuevos saberes a quienes nacen, por ende, se entiende como “una guía para obrar en lo sucesivo”. Responde preguntas como:

• ¿Por qué hay que enseñar?

  Para conectar con el mundo, para vivir, para proporcionar medios de orientación.

• ¿Cómo enseñar?

  Provocando e impresionando, de manera natural (sin intenciones) y haciendo de la enseñanza una obra.

• ¿Qué hay que enseñar?

  Todo a todos, todos los signos disponibles e interacciones con el mundo.

• ¿Para qué hay que enseñar?

  Para desenvolverse en la vida, aprender a relacionarnos con otros y conservar lo que se sabe.

  
  

Hay Una Versatilidad en la Enseñanza:

• La enseñanza como el acto de dar, transmitir, repartir.

• La enseñanza como una guía para obrar en lo sucesivo.

• La enseñanza como la acción ejemplar que debe ser imitada.

• La enseñanza como ejercicio de mostrar, exponer y hacer ver.

Síntesis:

En este texto encontré una mirada distinta acerca de la enseñanza. Nos invita a mirarla desde el punto de vista de transmitir signos que han existido a lo largo de los años y que se heredan desde que nacemos. Kant vincula el proceso de aprendizaje desde el concepto de "cachorro humano" el cual todos fuimos alguna vez alegando que nacemos sin conocer nada del mundo. A partir de ello pensar que en la relación tradicional sobre la enseñanza en la que uno posee el conocimiento y el otro no, el texto transforma esa mirada y nos invita a repensarnos porque esto se convierte en una oportunidad de vincularnos con el mundo y todo lo que se encuentra inmerso en él. Adicional a ello, nos deja 4 preguntas muy interesantes en nuestro quehacer docente ¿Qué enseñar? ¿por qué? ¿para qué? ¿cómo hacerlo? llegando a la conclusión que el conocimiento y la transmisión del mismo no es una función única de la escuela sino que todos aprendemos cosas a lo largo de nuestra vida de manera no intencionada.

Un texto interesante, completo y versátil que responde a varios interrogantes y nos deja otros cuántos.

“LA ENSEÑANZA ES UNA OBLIGACIÓN, PERO EL APRENDIZAJE EN UNA DECISIÓN”

Antelo, E. (2011). ¿A qué llamamos enseñar? En Los Gajes del Oficio (1.a ed., p. 19). Aique Grupo Editor. https://virtual.fahce.unlp.edu.ar/moodle/pluginfile.php/293118/mod_resource/content/1/Alliaud%2C%20A.%20%2C%20Antello%2C%20E.%20%282011%29.%20Los%20gajes%20del%20oficio%20-%20ense%C3%B1anza%2C%20pedagog%C3%ADa%20y%20formaci%C3%B3n.pdf

Primeramente, se menciona el entorno educativo haciendo énfasis en los espacios dentro de la escuela. El concepto de la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje” es establecido y defendido señalando a la escuela como un espacio donde se interrelacionan un conjunto de elementos que conforman un todo para un fin común: el aprendizaje. Este entorno educativo se nutre tanto de espacios internos como externos, la distribución de los tiempos y momentos de interacción (aula, biblioteca, patios, corredores, etc). Existe un concepto por el cual podemos conocer un establecimiento educativo, este se denomina “la cultura de una escuela” y a través de esta “cultura” somos capaces de comprender su concepción de enseñanza y aprendizaje. Además, podemos descubrir otros aspectos como la disposición y uso de los espacios, el modo en que ellos funcionan y son distribuidos y quiénes los habitan. Las paredes de una escuela demuestran una perspectiva tanto estética como didáctica del entorno, se consideran tanto medios de comunicación como espacios de interacción.

Segundo, la organización del trabajo en el aula. Como fue antes mencionado, el entorno físico es primordial para lograr la tarea del aprendizaje, así como también concretar modos de organización. Crear hábitos en los estudiantes resulta muy valioso, las llamadas “buenas rutinas” contribuyen significativamente en la mejora del aprendizaje; cuando cada uno de los componentes sabe lo que tienen que hacer, cuándo, dónde y con quién, aportará indudablemente al desarrollo de su autonomía.
Por otro lado, cabe destacar el rol del procedimiento llamado “acuerdos de contratos de trabajo” definiéndose como la capacidad de una persona para aprender afrontando la responsabilidad en la gestión de su propia formación; ciertamente, fomentando la autonomía en el estudiante. Esta metodología de acuerdos de contrato de trabajo requería un acuerdo previo entre todos los integrantes, es decir, un consentimiento mutuo. Otro elemento crucial es el tiempo de trabajo: el horario, la planificación semanal, el calendario forman parte de la organización del tiempo. Debemos considerar que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, y su tiempo de aprendizaje abarca el tiempo de aprendizaje personal y de toda el aula.

Por último, no se debe excluir la importancia de las consignas de trabajo tanto auténticas como significativas. Las consignas ocupan un lugar vital dentro del desarrollo de la autonomía de los estudiantes. Es labor del docente proponer consignas explícitas, con sentido, auténticas, que estimulen la expresión personal donde los alumnos desempeñen competencias orales, escritas y de acción. Como un último apartado, no quiero dejar de mencionar el problema de la motivación en los alumnos. Definitivamente es un aspecto del aprendizaje que siempre entra en cuestión y nosotros los docentes luchamos con frecuencia. Es una ardua tarea encontrar las estrategias con el fin de que los estudiantes se sientan motivados y así alcanzar un desempeño positivo.

Referencias:
Anijovieh, Rebeea - Gestionar una escuela can aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad, capítulo 2 -  Paidós, 2014.

#LibertadATravésDeEnseñanza

LIBRO: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.

AUTORES: Andrea Alliaud y Stanislao Antelo

AÑO: 2011

PALABRAS CLAVE: Espontaneidad, suscitar.

RESUMEN:

Es imposible hablar de enseñanza sin mencionar a la educación, teniendo como concepto que la enseñanza se basa en la transmisión de información de una persona a otra, en si la enseñanza consiste en utilizar diferentes medios para transmitir, instruir, repartir conocimiento e información. Más allá de los diferentes conceptos, teorías e hipótesis hay que tratar de definir con elementos claros la importancia de la enseñanza. La enseñanza es el único medio para orientar a las nuevas generaciones, como los establece.

Conocimiento es el conjunto de significados sociales, construidos por los hombres, cuya función principal es proporcionar medios de orientación. A diferencia del animal que viene con los medios de orientación incorporados, en el caso humano, estos deben de ser aprendidos de otros mayores que han acumulado pacientemente estos significados en un fondo común cultural de conocimientos (Alliaud y Antelo, 2011, pp-24-25).

La enseñanza es una de las herramientas más importantes que poseen los seres humanos, debido a que se da sobre la base de las experiencias vividas y documentadas, es por ello que las personas se encuentran en un interminable proceso de aprendizaje, desde los primeros días de nacidos hasta el fin de la etapa vital. Y de ahí surge la pregunta ¿Es importante enseñar? La respuesta la encontramos simplemente observando los entornos vitales, como las amas de preparan los alimentos, los agricultores labran la tierra, los funcionarios realizan cierto tipo de trámites y así todas las actividades ejecutadas por el hombre, siendo posible eso a partir de la enseñanza orientada.

Alliaud y Antelo (2011) señalan que “Todo aquello de lo que carecemos al nacer nos es dado por la educación, somos el resultado de lo que la educación ha hecho de nosotros, entendiendo también que la educación vive de la conservación” (p.25). Estas afirmaciones poseen un alto grado de veracidad, debido a que al nacer las personas llegamos sin ningún tipo de conocimiento, las primeras acciones son realizadas de manera sistemática hasta que un agente externo orienta las primeras acciones de supervivencia, es así que los primeros orientadores son los padres, luego los docentes y finalmente la sociedad en general, pero no es posible que se brinden este tipo de orientaciones si no se almacena y transmite esa información entre varios individuos para que no se pierda con el tiempo.

Esta claro que la enseñanza es clave para la vida de las personas, pero los entornos educativos se encuentran estancados con información que las sociedades han ido acumulando, pero la enseñanza debe encontrase en un constante movimiento de aceptación, es decir, enseñar sin restricciones basada en horizontes.     

Con último punto, la enseñanza se vuelve exitosa solo si consigue provocar, impresionar, despertar curiosidad, suscitar interés, promoviendo la creatividad y espontaneidad. Cuando un docente logra despertar estos elementos en sus alumnos, estos se formarán con habilidades y conocimientos sobre la base de la libertad y autonomía.  

Referencias Bibliográficas

Alliaud, A. , Antello, E. (2011). Los gajes del oficio - enseñanza, pedagogía y formación. (pdf) Ed. Aique Group Editor. https://plyse.flacso.org.ar/publicaciones/los-gajes-del-oficio-ensenanza-pedagogia-y-formacion/