Todas as atividades desenvolvidas permitiram relacionar os conhecimentos teóricos com a prática pedagógica, promovendo uma abordagem ativa e significativa da aprendizagem. Todas as atividades são especialmente relevantes para aplicação no 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, possibilitando a criação de ambientes de ensino mais dinâmicos, participativos e centrados no aluno.

Por fim, esta Unidade Curricular contribui não apenas para o desenvolvimento de competências científicas, mas também para o crescimento pessoal e profissional de futuros docentes, uma vez que, através da mesma conseguimos aprender e criar estratégias e recursos fundamentais para a prática educativa em sala de aula.

No primeiro momento, formamos um grupo com o qual iríamos criar e desenvolver as atividades experimentais. Após alguma discussão, decidimos que o nosso tema seria a água, o que, por sua vez, deu origem ao nome do conjunto de atividades: Aquashow.

Ao longo das três semanas que tivemos para preparar as atividades, testamos várias experiências relacionadas com este tema, com o objetivo de selecionar aquelas que fossem mais adequadas e apelativas para os alunos. Deste processo de seleção, escolhemos três atividades, simples, rápidas e fáceis de compreender: a Chuva Colorida, as Minhocas Dançantes e a Bolha de Sabão Mágica.

Em grupo, estudamos e trabalhamos tanto o procedimento prático das experiências, como a sua explicação teórica, de forma a garantir que a apresentação destas fosse clara, acessível e adequada ao público alvo. Para cada uma das atividades, elaboramos um documento de apoio com a descrição detalhada da atividade, o material necessário, os passos a seguir e a sua explicação.

• 1 goblé;

• 200 ml de água;

• Espuma de barbear;

• Cores fluorescentes;

• Conta-gotas.

Procedimento:

1.° - Num goblé colocar 200ml de água;

2.° - Colocar uma pequena camada de espuma de barbear;

3.° - De seguida com um conta-gotas colocar algumas gotas de cores fluorescentes;

4.º - Apontar a lanterna de luz negra para o recipiente.

Explicação:

Nesta atividade, a tinta, sendo mais densa que a espuma, atravessa-a lentamente até alcançar a água. A espuma de barbear atua como uma espécie de “nuvem” que retém temporariamente as gotas coloridas. À medida que a tinta ultrapassa esta barreira, forma-se um efeito visual semelhante ao da chuva a cair, criando assim uma ilusão de gotas coloridas a descer suavemente. Com a luz negra, as cores fluorescentes ganham destaque, tornando a experiência mais impactante.

• Lenços de papel;

• Paus de espetada;

• Canetas de feltro;

• Água;

• Esguicho de água;

• Recipiente.

Procedimento:

1.º - Pintar vários riscos num lenço de papel com as canetas;

2.° - Enrolar os papéis no pau de espetada e comprimir;

3.° - Retirar o pau de espetada;

4.° - Colocar a minhoca no recipiente;

5.° - Esguichar água na minhoca.

Explicação:

Nesta atividade, ao entrar em contacto com a água, o papel que é altamente absorvente começa a inchar. Esse inchaço provoca o desdobramento do papel que estava comprimido, criando assim um movimento ondulante que se assemelha ao de uma minhoca a mexer-se. Além disso, as cores desenhadas espalham-se de forma suave, acompanhando o movimento, o que torna o efeito ainda mais divertido e visualmente apelativo.

• Palhinhas;

• Tabuleiro de plástico;

• Água;

• Sabão;

• Palito;

• Linha de costura.

Procedimento:

1.º - Colocar a água no recipiente e adicionar sabão;

2.º - Misturar bem até formar bolhas;

3.º - Mergulhar as palhinhas na mistura até que se forme uma bolha de sabão e furar o seu interior com ajuda de um palito;

4.º - Colocar o dedo no centro da linha ou um objeto e ver o que acontece.

Explicação:

A atividade prática demonstra como a tensão superficial da água pode ser alterada pela adição de sabão.

As moléculas de água normalmente ligam-se por ligações de hidrogénio, formando uma película elástica na superfície.

O sabão reduz essa tensão, tornando a película mais flexível, permitindo a formação de bolhas.

Quando a linha de costura seca é colocada na bolha, ela rompe as ligações entre as moléculas de água, fazendo a bolha estourar. No entanto, se a linha estiver molhada com a solução de sabão, mantém-se a continuidade das ligações, permitindo que objeto passe sem estourar a bolha.

As atividades apresentadas foram as seguintes: Bolha de Sabão Mágica, Chuva Colorida( ambas apresentadas no Dia Aberto) e Pintura com Gelo (Ficheiros).

O dia correu muito bem, e as atividades revelaram-se bem planeadas e resultaram conforme o esperado. As crianças mostraram-se interessadas e curiosas em relação ao que ia acontecer, o que reforçou a ideia de que este tipo de experiências práticas torna as aulas mais dinâmicas, apelativas e significativas para elas.

As explorações práticas com materiais como batatas, plasticina ou latas em líquidos diversos pode, ajudar os alunos a compreender a influência de fatores como a massa, o volume, a forma e o tipo de líquido no comportamento dos corpos em contacto com fluidos. Além disso, a flutuação constitui um tema essencial para despertar o interesse científico e a curiosidade nas crianças, preparando-as para futuras aprendizagens em ciências, assim como, torna as aulas mais divertidas e interessantes, saindo das aulas comuns do dia a dia.

Fator 1 – A massa de um objeto influencia a flutuação?

Questão problema 1- Pedaços mais leves de batata podem flutuar em água?

Fator 2- O tamanho de um objeto influencia a flutuação?

Questão problema 2-Batatas com diferentes tamanhos podem flutuar em água?

Fator 3- A profundidade do líquido influencia a flutuação?

Questão problema 3- A batata pode flutuar se juntarmos mais água?

Fator 4- A forma de um objeto influencia a flutuação?

Questão problema 4A- Como fazer flutuar uma barra de plasticina?

Questão problema 4B- Como fazer afundar um lata de metal?

A dissolução é um processo físico-químico que ocorre quando um soluto se mistura com um solvente, originando uma solução homogénea. Este fenómeno depende de interações entre as partículas estruturais do soluto e do solvente, sendo possível apenas quando estas interações são suficientemente fortes para romper as ligações existentes entre as partículas do próprio soluto e do próprio solvente.

Passos para a dissolução:

1.º ocorre a separação das partículas de soluto;

2.º as partículas de solvente afastam-se para formarem espaços que, posteriormente serão ocupados por moléculas de soluto;

3.º a solução é formada através da interação entre as partículas de soluto e o solvente.

Além das características químicas, vários fatores influenciam a rapidez da dissolução, nomeadamente:

• o estado de divisão do soluto (quanto mais triturado, mais rápida a dissolução),

• a temperatura (quanto mais elevada, maior a agitação molecular),

• a agitação da mistura,

• o volume de solvente disponível,

• e o tipo de solvente.

Enquadramento curricular:

• Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

No contexto da Educação Pré-Escolar o tema abordado anteriormente (dissolução em líquidos) é trabalhado na área do Conhecimento do Mundo. Além disso, estas experiências têm como objetivo antecipar e expressar as ideias das crianças sobre o que pensam que vai acontecer em situações que observem ou experiências e procurarem explicações sobre os resultados.

• Aprendizagens Essenciais

Este tema é abordado no 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, com o objetivo dos alunos identificarem a existência de transformações reversíveis (condensação, evaporação, solidificação, dissolução, fusão). Além disso, o tema é também trabalhado no 5.º ano de escolaridade, focando-se na identificação das propriedades da água, relacionando-as com a função da água nos seres vivos.

A flutuação é um fenómeno físico que ocorre quando um corpo é colocado num líquido, sendo possível este flutuar ou afundar. Este comportamento não depende apenas da forma ou do tamanho do objeto, depende sobretudo da sua massa e do seu volume, ou seja a sua densidade.

Quando a densidade do objeto é inferior ou igual a do líquido, o objeto tende a flutuar. Por outro lado, se a densidade for superior, o objeto irá afundar-se (Martins, P; et.al.;2007; p.10).

Princípio de Arquimedes:

Segundo o Princípio de Arquimedes, “todo o corpo total ou parcialmente submerso num fluido recebe uma força vertical, de baixo para cima, igual ao peso do volume de fluido deslocado pelo corpo” (Dionísio, 2025)”. Esta força é chamada de impulsão e depende de dois fatores principais: o volume da parte do corpo que está submersa e a densidade do líquido em que o corpo está imerso. Assim, quanto maior o volume imerso e maior a densidade do fluido, maior será a impulsão exercida sobre o corpo. Esta força é responsável por contrariar o peso do corpo e, quando ambas se equilibram, o objeto flutua.

• Por exemplo, se colocarmos uma batata em água e em água salgada, a batata flutua mais facilmente na água salgada devido à maior densidade deste líquido.

Enquadramento Curricular:

• Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

Na Educação Pré- Escolar, o tema anteriormente falado (flutuação em líquidos) é trabalhada na área do Conhecimento do Mundo Físico e Natural, com o objetivo de ajudar as crianças a compreender e conhecer melhor o mundo que as rodeia. Além disso, espera-se que as crianças sejam capaz de partilhar as suas ideias e dúvidas sobre o que acham que vai acontecer durante a experiência.

• Aprendizagens Essenciais

Este tema é abordado no 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, tendo como objetivo a capacidade dos alunos identificarem as propriedades de diferentes materiais (Ex.: forma, textura, cor, sabor, cheiro, brilho, flutuabilidade, solubilidade), agrupando-os de acordo com as suas características, e relacionando-os com as suas aplicações.

Questão problema 2- O tipo de rebuçado influência o seu tempo de dissolução?

Questão problema 3- O estado de divisão do rebuçado influencia o tempo de dissolução?

Questão problema 4- A quantidade de líquido influencia o tempo de dissolução do rebuçado?

Questão problema 5- A agitação da mistura influencia o tempo de dissolução do rebuçado?

Questão problema 6- A temperatura do solvente influencia a dissolução do rebuçado?

Questão problema 7- O tipo de solvente influencia o tempo de dissolução do rebuçado?

Este tipo de abordagem experimental facilita não só compreensão do fenómeno da dissolução, como permite também distinguir materiais solúveis e não solúveis, desenvolver o pensamento crítico e fazer previsões com base nas observações.

Em suma, estas experiências despertam a curiosidade científica, tornando a área das Ciências mais apelativa, lúdica e acessível. Além disso, permitem também ao educador observar e valorizar aulas diferenciadas para realizar com as crianças.

A mudança de estado físico dos materiais é um fenómeno natural que ocorre, normalmente, devido a variações de temperatura. Quando aquecemos ou arrefecemos uma substância, as ligações entre as suas partículas podem enfraquecer ou fortalecer-se, provocando a passagem entre estados físicos: sólido, líquido ou gasoso.

• Por exemplo, o gelo funde-se com o calor, tornando-se água, e esta pode evaporar, transformando-se em vapor. Estas transformações são reversíveis e muito comuns no quotidiano das crianças.

Solidificação:

A solidificação é quando um líquido perde calor e as suas partículas organizam-se novamente, formando um sólido.

• Exemplo: Quando a água líquida é colocada no congelador e forma gelo.

Fusão:

A fusão é o processo em que uma substância passa do estado sólido para o estado líquido. Isto acontece quando a substância é aquecida até atingir a sua temperatura de fusão.

• Exemplo: Quando o gelo derrete, transformando-se em água líquida

Evaporação:

A evaporação ocorre quando um líquido se transforma em vapor. Este processo pode acontecer à temperatura ambiente, mas é acelerado com o aumento da temperatura. Na evaporação, as partículas do líquido com maior energia escapam da superfície, passando ao estado gasoso.

• Exemplo: Quando a água desaparece de uma poça que está ao sol.

Enquadramento Curricular:

• Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

No contexto de Educação Pré-escolar o tema abordado anteriormente (mudança do estado físico dos materiais) é trabalhado na área do Conhecimento do Mundo, com o objetivo antecipar e expressar as ideias das crianças sobre o que pensam que vai acontecer em situações que observem ou experiências e procurarem explicações sobre os resultados, como por exemplo se o gelo vai ou não derreter.

• Aprendizagens Essenciais

Este tema é abordado no 2.º e 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

No 2.º ano de escolaridade há como objetivo estabelecer a correspondência entre as mudanças de estado físico (evaporação, condensação, solidificação, fusão) e as condições que as originam, com o ciclo da água. No que diz respeito ao 3.º ano, este tem como objetivo distinguir as diferenças existentes entre sólidos, líquidos e gases, assim como identificar a existência de transformações reversíveis (condensação, evaporação, solidificação, dissolução, fusão).

Questão problema 2-Qual o efeito da temperatura no estado físico?

Questão problema 3- Se revestirmos uma amostra de gelo com diferentes materiais, podemos alterar o seu tempo de fusão?

Questão problema 4- Como podemos simular o ciclo da água?

construção de conceitos científicos básicos. Através da observação direta e da manipulação de materiais como gelo, água, manteiga ou sal, conseguimos compreender a influência da temperatura nos diferentes estados físicos e identificar fenómenos como a fusão, a solidificação e a evaporação.

Estas experiências facilitaram a diferenciação entre sólidos e líquidos e tornaram visível como as mudanças de estado dependem das condições do meio, nomeadamente da temperatura.

A reprodução das plantas pode ser sexuada, com fecundação entre gâmetas, ou assexuada, através da regeneração a partir de fragmentos. Uma das etapas mais importantes no ciclo de vida das plantas é a germinação, que marca o início do crescimento de uma nova planta a partir da semente.

Este processo depende de fatores internos e externos, como:

• A vitalidade do embrião (interno)

• A temperatura (externo)

• Humidade (externo)

• Luz (externo)

• Oxigénio (externo)

Durante a germinação, a semente absorve água, inicia a hidrólise dos compostos orgânicos armazenados e dá início ao desenvolvimento da planta. A observação prática de diferentes tipos de sementes e a análise dos efeitos da luz e da água permitem compreender melhor as condições ideais para que uma planta cresça saudável, promovendo assim uma educação científica baseada na experimentação.

Enquadramento curricular:

• Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

No contexto de Educação Pré-Escolar, o tema anteriormente descrito (sementes, germinação e crescimento) é trabalhado na área do Conhecimento do Mundo, que tem como objetivo construir nas crianças uma atitude de pesquisa, centrada na capacidade de observar e na curiosidade de descobrir novas aprendizagens.

• Aprendizagens Essenciais

Este tema é abordado no 2.º, 3.º e 4.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Com base no 2.º ano de escolaridade, este tem como objetivo categorizar os seres vivos de acordo com semelhanças e diferenças observáveis e relacionar as características dos seres vivos (animais e plantas), com o seu habitat. Além disso também é importante a capacidade de conseguir relacionar ameaças à biodiversidade dos seres vivos com a necessidade de desenvolvimento de atitudes responsáveis face à Natureza.

No que diz respeito ao 3.º ano de escolaridade, é esperado que os alunos consigam relacionar fatores do ambiente (ar, luz, temperatura, água, solo) com condições indispensáveis a diferentes etapas da vida das plantas e dos animais.

Questão problema 1- Pedaços mais leves de batata podem flutuar em água?

• Nesta atividade, em grupo, começamos por cortar a batata em vários pedaços de diferentes tamanhos. O objetivo era descobrir se a massa da batata influenciava a sua flutuação na água.

• Atividade para 1.º e 2.º CEB

Questão problema 2-Qual o efeito da temperatura no estado físico?

• Atividades para 1.ºCEB

Questão problema 1-Como se comportam sementes diversas quando colocadas em água?

Questão problema 2- Como são construídas as sementes?

Questão problema 3- O que acontece ás sementes depois de terem sido colocadas em água?

Atividade C:

Questão problema 1- Qual o efeito da humidade na germinação das sementes de feijão?

Este tipo de experiências permite observar com atenção os pequenos detalhes da natureza  e é extremamente enriquecedora para os alunos mais novos, uma vez que torna os conteúdos mais acessíveis através da formulação de hipóteses, do registo de dados e da observação dos resultados, deixando-os assim mais motivados para aprender.

Todas estas experiências foram fundamentais para aprofundar meu conhecimento sobre as temáticas e, ao mesmo tempo, refletir sobre formas de aplicar esses conteúdos em sala de aula, enquanto futura docente, uma vez que percebi que trabalhar os conceitos científicos de maneira prática não apenas facilita a compreensão dos alunos, mas também desperta a curiosidade, o pensamento crítico e o interesse deles pelas ciências.

Um dos momentos mais marcantes foi o Dia Aberto e o último dia de aulas, onde tivemos a oportunidade de apresentar as nossas experiências e atividades a alunos de diferentes idades. Esta vivência prática reforçou a minha confiança e capacidade de comunicar conteúdos científicos de forma acessível e interessante. Foi gratificante perceber o interesse dos alunos, a sua curiosidade e envolvimento nas atividades que propusemos. Tive também a oportunidade de adaptar a linguagem, responder a perguntas e perceber, na prática, como as crianças aprendem com o fazer e com a experimentação.

Por fim, posso concluir que as atividades práticas e experimentais são uma ferramenta indispensável no processo de ensino-aprendizagem, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, pois tornam o conhecimento mais significativo, despertam o gosto pela descoberta e contribuem para a construção de uma base científica sólida desde cedo.