Sou Maria Teresa Brito da Luz de Lima Faísca Cravo, professora do grupo 400, História. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas Públia Hortênsia de Castro de Vila Viçosa mas estou a exercer funções no Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira, em Évora. Leciono a disciplina de História a turmas do 7º ano, integradas no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, leciono igualmente História a turmas do 8º ano e leciono a disciplina de Cidadania e Profissionalidade a uma turma EFA. 

Sou professora desde 1990 e a minha experiência profissional tem sido diversificada, uma vez que além de dar aulas em diversas escolas, exerci funções pedagógicas num Centro de Área Educativa, numa Direção Regional e durante dois anos estive na Direção de um Agrupamento, tendo exercido funções de adjunta da Diretora.

Ao nível da experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar, na Direção Regional de Educação na qual exerci funções, acompanhei o projeto da Rede de Bibliotecas Escolares e a implementação do Plano Nacional de Leitura. Acompanhei também escolas que implementaram o projeto “Turma Mais”.

Ao nível das motivações para a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica, pretendo fundamentalmente encontrar mais ferramentas que me permitam continuar a motivar os alunos, visando a melhoria das suas aprendizagens e o seu sucesso escolar.

Relativamente às expetativas sobre o curso de formação, tenho a expetativa de, ao frequentar este curso, poder aceder à partilha de ideias e de experiências com colegas de outras escolas, além de partilhar ideias com os colegas da minha escola sobre as vertentes que este projeto abrange, visando um trabalho cada vez mais colaborativo. 

 

      

Realização de debates envolvendo várias disciplinas, no sentido de promover um questionamento da realidade, uma integração de saberes, o pensamento crítico, a resolução de problemas e as capacidades de comunicação;

 

      

Realização de trabalhos de pesquisa em grupo. Esta atividade é mobilizadora de várias áreas de competência, designadamente: o raciocínio e a resolução de problemas; o pensamento crítico e criativo; o relacionamento interpessoal; o desenvolvimento pessoal e a autonomia e as capacidades de comunicação;

 

      O 

envolvimento dos alunos em Projetos em curso no Agrupamento, designadamente: o “Parlamento dos Jovens”; Projeto Eco-Escolas”; “Projeto Educação para a Saúde”. Este tipo de projetos promove igualmente as áreas de competência atrás mencionadas e são igualmente muito enriquecedores ao nível da consciência cívica. Estes projetos vão ao encontro dos princípios que devem nortear a Educação, enunciados por Edgar Morin: “(…) educação para a compreensão mútua entre as pessoas, de pertenças e culturas diferentes e desenvolvimento de uma ética do género humano, de acordo com uma cidadania inclusiva”;

 

      A 

criação de oficinas de Teatro, de Artes Plásticas e/ou outras, que tal como Paul Tough afirma, potenciam também as competências não cognitivas ou “soft skills”: “(…) a capacidade de autorregulação, empatia, persistência, curiosidade, autoconfiança e autoestima, abertura a novas experiências, tolerância à incerteza, capacidade de gerir o insucesso”.

 

      Atividades cooperativas com a Biblioteca Escolar, envolvendo várias disciplinas e que apelem à multiliteracia, designadamente, à literacia digital e à literacia cultural e cívica.

 

 

Estas atividades são igualmente promotoras dos valores: liberdade; responsabilidade e integridade; cidadania e participação; curiosidade, reflexão e inovação.

 

 

Teresa Cravo – Escola EB 2,3 André de Resende (Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira)

 

Considero que a realização de trabalhos de pesquisa a pares e/ou em grupo, constituem boas estratégias pedagógicas promotoras de aprendizagens significativas, na medida em que os alunos estão a transmitir aos seus colegas aquilo que aprenderam, explicando, resumindo, estruturando e ilustrando, em suma, estão a apropriar-se verdadeiramente daqueles conhecimentos. A meu ver, os debates acerca de temas estruturantes do currículo, em contexto de sala de aula,  podendo envolver uma ou mais turmas, constituem igualmente uma excelente estratégia pedagógica, intelectualmente desafiadora e promotora de aprendizagens significativas, na medida em que desenvolve a reflexão, a capacidade de comunicação, o espírito crítico, a tolerância em relação a opiniões diferentes, entre muitos outros valores cruciais.

 

Concordo com esta perspetiva: a Escola terá que se reinventar, terá como refere Ariana Cosme, que romper com os modelos do passado e, os docentes, terão que assumir igualmente o papel de gestores curriculares no processo de diferenciação pedagógica, dando relevância às características cognitivas de cada um dos alunos, de modo a que cada um dos discentes tenha as melhores condições de aprendizagem. As aprendizagens só se tornarão verdadeiramente significativas através da aplicação de boas estratégias pedagógicas que permitam aos alunos serem corresponsáveis pela operacionalização dos projetos curriculares.

by André Freitas
A escola como comunidade educativa promove o trabalho colaborativo e favorece a construção de aprendizagens significativas e perenes. É necessário repensar a forma de funcionamento da escola e dos métodos tradicionais, promovendo um espaço democrático e fomentar a autonomia, confiança e responsabilidade. A procura da inovação e da colaboração é essencial na procura de dotar os alunos de competências para os desafios complexos do século XXI. Um exemplo, extraordinariamente simples, fundamental e atual, a gestão dos recursos hídricos face num momento em que as alterações climáticas são uma realidade. É relevante criar um espaço em que os alunos se se envolvam de forma ativa na procura de soluções para os problemas, se envolvam na procura de soluções e se apropriem do conhecimento, que posteriormente pode ser utilizado noutros contextos e em diferentes momentos.

 

Concordo inteiramente com a necessidade dos docentes colaborarem muito mais uns com os outros na planificação e sobretudo na concretização de atividades e de projetos, que possibilitem aos alunos a realização de aprendizagens mais significativas. Em meu entender, muitas escolas já fazem muitas destas atividades e estão, na sua maioria, envolvidas em múltiplos projetos. No entanto, o trabalho muito exigente dos docentes, o número bastante elevado de turmas, a dispersão de níveis atribuídos, entre outras variáveis do trabalho docente, obstam a que, por vezes, haja tempo para um verdadeiro trabalho de articulação, que vai acontecendo, mas não tantas vezes como as que seria desejável.

Considero que o desenvolvimento dos PCT tem contribuído bastante para a implementação de uma pedagogia diferenciada, na medida em que a sua prossecução tem conduzido à diversificação de metodologias, estratégias e interações dentro e fora da sala de aula, entre as quais destaco: a realização de visitas de estudo, a realização de debates, a realização de trabalhos de pares e/ou de grupo, as ações de sensibilização envolvendo várias entidades e as parcerias com outras instituições da cidade de Évora.

Na implementação dos PCT, os alunos têm sido os agentes centrais das suas aprendizagens, cabendo aos docentes, essencialmente, um papel de mediadores entre os alunos e o saber, sendo facilitadores de aprendizagens, fomentando a autonomia dos alunos e incentivando-os a realizarem mais e melhores aprendizagens.

Como docente, este trabalho tem sido muito enriquecedor uma vez que os alunos se têm envolvido e, através das atividades que têm feito, têm sem dúvida realizado aprendizagens com significado. Como docente, o trabalho colaborativo com os meus colegas para planificação e desenvolvimento dos PCT, tem estado a ser muito enriquecedor e desafiante, na medida em que me tem permitido trocar pontos de vista e constatar que, sem dúvida, os alunos aprendem mais e melhor quando os saberes se interligam e lhes permitem aprender também noutros contextos.

Embora esta experiência esteja a ser extremamente enriquecedora, haverá sempre margem de melhoria, designadamente, criando-se condições que favoreçam um maior envolvimento dos pais e encarregados de educação em algumas atividades dos PCT, devendo-se igualmente promover uma maior articulação horizontal entre as disciplinas, devendo muitos de nós, docentes, proceder a um esforço no sentido de conjuntamente, fazermos uma leitura do currículo essencial, organizando efetivamente o ensino para garantir essas aprendizagens, ao invés de pensarmos que todos os conteúdos são igualmente importantes. Ao nível da avaliação, deveremos refletir mais em conselho de turma, no sentido de promovermos uma avaliação cada vez mais de caráter formativo, contínuo e diversificada, com critérios sempre claros e inteligíveis, visando a melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos.

Futuramente, deveremos preocupar-nos mais em criar todas as condições para que todos os nossos alunos, independentemente do seu perfil, possam atingir o máximo das suas potencialidades, pois só dessa forma poderemos, como afirma Ilídia Cabral “(…) fazer da escola um lugar mais justo, mais eficaz e mais humano. Um lugar onde se cumpram, efetivamente, as promessas educativas.”

- O trabalho disciplinar, que representa 60% do horário dos alunos, é focado, como enfatiza o seu diretor pedagógico, em competências. Em cada disciplina implementam-se igualmente metodologias ativas de aprendizagem, alicerçadas em trabalho de projeto. Não se trata, portanto, do professor se limitar a expor uma série de conteúdos de forma exaustiva, pressupondo que todos os alunos aprendem da mesma forma.

- Este é um exemplo de uma forma alternativa de organização escolar e curricular, a qual passou pela criação de tempos e de espaços de aprendizagem, nos quais foi possível redistribuir os alunos. Dessa forma, nos projetos de âmbito, que representam 20% do horário dos alunos (8 horas divididas em 4 períodos de 2h), o enfoque é a aquisição de competências de âmbito específico (linguístico, científico-tecnológico ou artístico). Através da metodologia de projeto, os alunos, de “uma forma estruturada, produzem algo, fazem algo, constroem algo”. Gostei particularmente do exemplo dado para a matemática: “Não se pode fazer um exercício de equações, se as equações não resolverem uma determinada situação”.

- Os projetos transversais representam 20% do horário dos alunos. Na tabela que sintetiza o modelo pedagógico do Institut Les Vinyes, fica patente que através da metodologia de projeto, o enfoque é transversal, privilegiando-se a autonomia, a iniciativa e o trabalho em equipa. Uma vez mais, através da realização de projetos que privilegiam atividades cooperativas de aprendizagem, o aluno torna-se o ator central das suas aprendizagens, que adquirem dessa forma mais significado.

- A organização do modelo pedagógico do Institut Les Vinyes assenta em dinâmicas de trabalho colaborativo entre docentes. Dessa forma, quando analisamos a tabela, encontramos na avaliação dos projetos de âmbito: “Exposição ao par pedagógico de docentes” e na avaliação dos projetos transversais: “Exposição à equipa pedagógica”.