2. 학생들은 단어를 듣고 생각나는 이미지를 간단히 그립니다. 

3. 그림을 그리고 나서 다른 친구들과 비교하면서 그 단어가 나타내는 중심 이미지 또는 가장 많이 중복되는 특성을 이야기 나눕니다. 

다양한 분야에서 실천한 사람들의 이야기, 지속가능발전목표 SDGs 등이 있습니다. 4명을 중심으로 제시된 주제의 관계를 생각하고 자신의 의견을 발표하면서 깊이 있는 탐구 활동으로 나아갈 수 있습니다. 사고 활동에 기반하므로 초등학교 6학년부터 중·고등학생까지 활용하면 좋습니다.

    - 번호를 부여할 때에는 시계 방향으로 하면 편리함

    - 4인 1 모둠 구성원의 이름: 박미선, 이봉원, 장동건, 고소영

      4인 1 모둠 구성원의 번호: 박미선 1번, 이봉원 2번, 장동건 3
      번, 고소영 4번으로 합니다. 

    - 처음에는 간단한 그림, 낱말, 물건 등으로 제시하기
    - 보기는 4가지 형태가 좋으며, 이미지 참고하기
   
3. 모둠에서 자신에게 주어진 번호가 같은 번호의 입장이 되기
     - 첫번째 문제: 모둠 1번인 박미선이 1번 버스, 모둠 2번인 이봉원이 2번 라디오, 모둠 3번인 장동건이 3번 김밥, 모둠 4번인 고소영이 4번 택시의 입장이 되어보기

4. 문제를 하나의 공간으로 여기고 이 방에 남을 것인지 떠날 것인지 생각하기

5. 모둠 친구들과 돌아가며 자신의 생각 이야기하기
    - 저는 이 방에 남겠습니다. 왜냐하면 ~이기 때문입니다.
    - 저는 이 방에 남지 않겠습니다. 왜냐하면 ~이기 때문입니다.
    - 1번 문제에서 모둠 1번인 박미선은 이렇게 말할 수 있습니다.
      저는 이 방에 남겠습니다. 왜냐하면 버스는 교통 수단이기 때문입니다. 모둠 4번인 고소영의 입장에서는 저는 이 방을 떠나겠습니다. 왜냐하면 김밥은 교통 수단이 아닌 먹거리이기 때문입니다. 라고 말할 수 있습니다.

6. 간단한 문제를 통해 '어머, 내 방이 아니네!' 놀이 방법을 숙지했다면 세계시민교육 관련 분야로 적용하기

2. 상황 및 해결 카드인 ‘2번 카드’를 1번 카드 주위로 늘어 놓는다. 

3. 1번 카드를 한 장씩 뒤집어 내용이 보이면 벨을 눌러 기회를 얻는다. 

4. 기회를 가진 친구는 1번 카드의 상황 설명이나 해결 방법을 2번 카드를 터치한 후 말한다. 

5. 정답을 말했을 경우 2번 카드의 활용 개수 만큼 점수를 얻게 된다. 

   

본 활동은 게임의 형식이지만 각 카드의 의미와 상황, 해결 방법을 종합적으로 이해하고 있는지를 확인하는 부분에 더 의미를 두어 활동할 수 있도록 한다. 

2. 학생들은 문장을 한글로 번영해 봅니다. 

3. 문장이 가진 의미를 생각해보며 목표에 대해 친구들과 이야기해봅니다. 

4. 의미를 잘 나타낼 수 있도록 인포그라픽 디자인을 합니다. 

5. 친구들의 디자인을 함께 보면서 생각을 나눕니다. 

인포그라픽의 특성을 충분히 이해하고 자세한 표현보다는 추상적이지만 의미 전달이 잘 될 수 있도록 한다. 

    (단, 주제에 있는 단어나 표현을 그대로 사용하면 안 됨!)
4. Liar를 맞히면 세계 시민이 이겨 지구를 살릴 수 있다.   

2. 주제와 관련된 여러 단어들을 중요하다고 생각하는 순으로 바깥쪽에서 적습니다. 

3. 학생들이 돌아가며 단어를 말하고 말한 단어가 적힌 칸은 자릅니다.

-말한 단어가 십자 안쪽에 있다면 칸을 자를 수 없습니다. 
  -십자의 바깥쪽에 중요한 단어를 적는 것이 중요합니다. 

4. 가장 빨리 칸을 없애는 학생이 이기게 됩니다.

(사례 : 제가 담임을 맡고 있는 학급은 초등학교 1학년이므로 우리가 하는 활동인 텃밭을 주제로 놓고 관련 단어들을 마인드맵으로 칠판에 적어놓고 자신이 중요하다고 생각하는 순서대로 바깥에서부터 적어나가도록 한 후 돌아가며 단어 말하고 칸 자르기를 했습니다.)

2. 발표자가 자신의 빙고판에 없는 단어를 불러도 비난하지 않습니다. 

3. 단어를 부를 때, 다른 친구들이 잘 들을 수 있도록 알맞은 목소리로 불러주도록 안내합니다. 

   

2. 기본 십자 빙고판에 익숙해졌다면 칸을 좀 더 늘여 할 수 있도록 합니다. 

2. 1에서 고른 일상생활에서 이산화탄소를 발생시키는 활동들의 탄소 배출 발자국의 개수를 쓰고, 모두 더해 기록판에 기록해 주세요.

  

3. ‘지구를 위한 ZERO 게임판’을 이용하여 내가 발생시킨 탄소 배출 발자국을 ‘0’으로 만들어 주세요.

① 게임판에서 가로-세로로만 움직일 수 있음. (대각선 NO)

② 게임판 A~H 중 출발선 1개 정한 후 ‘탄소를 줄이는 활동(탄소흡수)’-‘탄소배출권’ -‘탄소를 줄이는 활동’-‘탄소배출권’ 순으로 진행 (ex. 출발선 B : 나무 심기(B3)-탄소배출권(A3)-채식하기(A1)-탄소배출권(C1)....) 

 ③ 탄소를 줄이는 활동을 선택한 후 탄소흡수 발자국을 확인하고 탄소배출권을 획득하여 나의 탄소 배출 발자국을 상쇄시켜 ‘0’을 만든다.

④ 위치 이동이 횟수가 가장 적은 사람이 승리합니다.

2. 교사는 학생들이 평소 어떻게 생활하는지 알 수 있는 질문을 합니다. 학생들이 질문 내용을 정확히 이해하도록 보충 설명을 합니다.   

3. 학생들은 질문에 2번 해당 될 때마다 파란색, 하늘색, 초록색, 연두색, 노란색, 주황색, 분홍색, 빨간색 순으로 색깔 종이를 바꿔서 듭니다.    

4. 질문이 모두 끝나면 초록색을 들고 있던 학생들이 어떤 색을 들고 있는지 확인합니다. 또는 학생 전원이 빨간색 종이를 들게 되면 놀이가 끝납니다.

5. 시작할 때 모두 초록색을 들고 있던 학생들이 놀이가 끝난 후 어떤 색을 들고 있는지 확인합니다.   

6. 각자의 일상생활 습관이 모여 지구의 온도를 올리고 있음을 알게 됩니다.   

- 학생들이 평소 하는 행동을 중심으로 질문합니다.

- PPT에 적힌 질문만 읽어서는 학생들이 이해를 잘 못할 수 있으므로 교사가 질문 내용을 자세하게 설명합니다.

- 최근에 했던 행동을 떠올리며 질문에 답합니다.

- 환경관련 놀이이므로 활동이 끝난 후 색깔 종이를 모아서 분리수거하거나 재활용합니다. 학생들이 그림을 그릴 수 있도록 이면지로 활용하는 것도 좋습니다.

   
2. 동영상을 시청하고 퀴즈에 대한 답을 선택해 주세요.

   

3. 정답인 경우 암호 1개가 열리고, 오답인 경우 “지구 구하기 실패” 방으로 떨어져 처음부터 다시 탈출을 시작합니다.

   

4. 각 문제를 해결하고 난 다음 획득한 암호를 조합하여 비밀문자를 작성하고 방탈출하면 끝!!

   

  

5. 방 탈출 시간이 가장 짧은 사람이 승리한다.

교육적 목적으로 출처를 밝힌 후 수정사용하는 것은 가

2. 어떤 물건을 넣었는지 발표하기

3. 가장 무거운 물건 2개 빼기

4. 어떤 물건을 뺐는지 이야기하기

5. 가장 비싼 물건 3개 빼기

6. 어떤 물건이 남았는지 이야기하기

7. 가장 중요한 것 하나만 주머니 속에 넣고 나머지 책상 밑에 놓기8. 어떤 것이 남았는지 왜 이 물건이 소중한지 이야기하기

9. 실제 난민들의 가방에 무엇이 들어있는지 살펴보기
10. 실제 난민 어린이의 인터뷰 시청하기, 그들에게 필요한 UN 아동권리 생각해보기

11. 후속활동: 그림책 “내 이름은 난민이 아니야”읽어보기

2. 서로의 물건을 자랑, 비교하지 않고 “생존”에 필요한 물건이 무엇인지 알아봅니다.

2. 세계시민교육, 6학년 사회 지구촌의 문제와 연계하여 지도할 수 있습니다.

2.선생님의 답변을 통해 공들의 무게 추론하기

3.<정답>을 외치고 무거운 공부터 순서대로 부르기

4.모두의 힘을 모아 가장 적은 질문 횟수로 정답 맞히기!

   

1. 학생들에게 17장의 이미지 카드를 줍니다.   

2. 교사는 17개의 SDGs를 순서대로 제시합니다.   

3. 학생들은 제시된 SDG 내용과 어울리는 이미지를 고릅니다.    

4. 학생 전원이 같은 이미지를 선택할 경우 다함께 ”찌찌뽕!“이라고 외칩니다.

5. 다른 이미지 카드를 선택한 학생이 있다면 이유를 물어봅니다.   

6. 각기 다른 이미지 카드를 선택한 SDGs는 이미지 카드별로 선택한 학생에게 이유를 물어봅니다.    

7. 학생들이 이미지 카드를 선택할 때마다 교사는 칠판에 학생들이 선택한 이미지 카드를 게시합니다.    

8. 다른 이미지 카드 세트를 활용하여 한 번 더 놀이합니다. 

- 교사는 지속가능발전목표를 제시할 때 간단하게 해당 목표에 대한 설명을 덧붙여서 학생들이 부담 없이 놀이에 참여하도록 합니다.

- 다른 이미지 카드를 선택한 학생이 있다면 이유를 물어보고 존중합니다. 칠판에 함께 게시하여 사고를 확산할 수 있도록 도와줍니다. 이를 통해 학생들은 17개 SDGs가 서로 관련되어 있음을 알 수 있습니다.

페들렛 사이트를 이용하여 친구들과 함께 내가 찾은 이미지를 공유하고 남길 수 있습니다. 페들렛 사이트의 ‘좋아요’ 기능을 활용하여 가능 많은 ‘좋아요’를 받은 학생을 SDGs 이미지킹으로 선정합니다.

- 교사가 이미지를 제시하고 학생들이 관련 SDG를 선택해보는 방법으로 기존 놀이와 반대로 할 수 있습니다. 

   

2. 학생들은 자신이 기억할 수 있도록 해당 번호 칸에 그림을 그림.

3. 단어 그리기가 끝나면 번호를 골라 어떤 단어였는지 묻기.

4. 학생들은 자신이 그린 그림을 보고 무엇이었는지 추리하기.

5. 놀이가 끝난 후 다시 라운드를 반복하기
(이때 부르는 동물들은 ‘상아 없는 코끼리’와 같이 여러 이유로 고통받는 동물들임. 라운드가 끝난 후, 동물들에게 부족한 것을 추가로 그려주기.)

2. 동물권과 관련된 그림책 읽기

3. 저학년 학생들을 위해 20개의 동물단어를 10개로 줄이고, 그림그리는 시간을 좀 더 줄 수 있음.

그렇다면 공정이란 무엇일까요? 
동등한 위치에서 시작한 한걸음 놀이는 우리 사회에 존재하는 편견과 차별적 제도가 더해지면서 점차 다른 결과를 가져오게 됩니다. 
‘나는 괜찮겠지’가 아니라 누구나 겪을 수 있는 상황임을 생각하며 행복하고 공정한 세상을 꿈꾸기 위해 기획한 놀이입니다. 

  

- 패들렛, 잼보드 등을 활용하여 활동에 대한 느낌을 나눕니다.

 
2. 공정에 대한 다양한 놀이 활동을 할 수 있습니다.
- 4인 1 모둠에서 젤리 한 봉지를 공평하게 나눕니다. (꼭, 젤리가 아니어도 되겠지요? 고래과자 등의 과자도 좋습니다) 
- 나누는 사람은 1명으로 모둠의 인원 수만큼 젤리를 나눕니다.

- 나누는 사람은 맨 마지막에 젤리를 선택하여 가져갑니다.

- 나눈 후, 결과에 대해 모든 학생들과 함께 이야기합니다.

- 젤리를 합리적으로 나누기 위한 규칙을 다시 정하면서 공정의 의미에 대해 생각합니다. 

1. 교사는 난민이 되고, 학생들은 난민의 잃어버린 가족을 찾아주는 국제시민단체가 됨.

2. 학생들은 둘씩 짝이 되어 누가 먼저 몽타주를 그릴지 정하기

3. 먼저 몽타주를 그리게 된 학생들은 선생님(난민)에게 가족의 특징을 질문하기

예) 머리카락 길이는 어떤가요? 얼굴형은 어떤가요? 등 빈종이

4. 5~6개 정도의 질문을 한 후, 그림을 완성하면 짝꿍에게 그림을 넘겨주기

5. 그림을 넘겨받은 학생은 교사가 보여주는 여러 사람들의 얼굴을 보고 난민의 가족을 찾아주기

6. 내가 생각했던 난민의 모습과 실제 난민들의 모습을 비교해기.

   

마지막에 제시하는 사람들의 인원 수를 3~4명 정도로 적게 제시합니다. 고학년의 경우에는 보다 많은 20명 가량의 인원을 제시합니다.

2. 학생들이 놀이에 더 몰입하게 하려면 ?

놀이를 하기 전, 학생들에게 자신이 생각하는 난민의 얼굴을 그려보게 합니다. 

② 인물 카드 만들기 : 카드를 나누어 준다. 자신이 조사한 인물 1명에 대해 인물카드를 다른 내용으로 5장 만든다.

③ 인물 카드 걷기 : 카드를 상자에 넣는다.

④ 인물 카드 맞추기 : 돌아가며 카드를 꺼내며, 그림 설명과 인물의 업적을 보고  인물의 이름을 얘기한다.  그렇게 추측한 이유를 얘기한다. 그 왕을 조사한 학생이 진실을 얘기한다.  틀린 경우 인물의 이름은 얘기하지 않고 상자 안에 넣는다. 게임을 계속 진행한다.

⑤ 소감 나누기 : 인물에 대해 새롭게 알게 된 내용을 서로 이야기 한다.

(도덕과 내용은 ‘교실을 바꾸는 48가지 수업 디자인(2019, 전국도덕교사모임(울산)저,해냄에듀)’책자를 참고하셔요) 

한 명의 인물에 대해 집중적으로 학습함과 동시에 다른 인물에 대해 유추할 수 있는 게임입니다. 인물의 이름을 틀린 경우는 정답을 얘기하지 않도록 지도하셔요. 

▶ 인물 카드 제작시 유의점 : 학생들이 인물 카드를 만드는 것을 좋아합니다. 특히 그림을 그리고, 색칠하는데 몰두 하기 쉽습니다. 학생들에게 충분히 시간을 주되, 그리는 일보다 인물을 파악하는 것에 집중하도록 지도하셔요.

인물 카드는 1인당 5개 내외가 좋습니다. 자료를 충분히 찾도록 시간을 잘 배분하셔요

1. 분해되는데 걸리는 실제 시간과 가장 비슷한 숫자를 말한 모둠이 점수 획득(예: 1등 40점, 2등 30점, 3등 20점)
2. 모둠별 작전 타임 1분

3. 칠판/화이트보드에 기록 (예 : 4모둠 _ 100점 획득)

4. 가장 높은 점수를 얻은 모둠 승리