Etapa Pre- científica (hasta el s. XVIII): Caballero, Manso, Matarranz y Valle (2016) ubican los inicios de la educación comparada con “los viajeros que regresaban de sus expediciones con informes descriptivos y asistemáticos de elementos culturales de los países visitados” (p. 41). A partir del s. XVIII, el racionalismo y la conciencia del nacionalismo dan paso a un creciente interés por la comparación, la observación metódica y la búsqueda de una metodología apoyada en la ciencia racional. Tello (2024) denomina a este período Pre-configuración del campo, es decir que coincide en que se trata de una etapa en la que existen reflexiones y comparaciones entre países o regiones sin que estas sean sistemáticas ni haya instancias de enseñanza de la educación comparada. En Latinoamérica se extiende hasta alrededor de 1950.

Etapa de Sistematización (entre fines del s. XVIII y principios del s. XIX): Caballero et al. (2016) refieren a los primeros intentos de educación comparada sistemática dado que es en esta época cuando se establecen los sistemas nacionales y públicos de instrucción, así como los órganos políticos y de administración educativos. Aparecen por primera vez informes elaborados por funcionarios de la educación preocupados por los sistemas educativos de sus países. Se considera a Jullien de Paris como el iniciador de la observación sistemática en distintos sistemas educativos con su obra “Esquisse d’un ouvrage sur l’education comparée” (Esbozo y puntos de vista preliminares sobre Educación Comparada, y preguntas acerca de la educación) escrita en 1817. Propuso, además, la creación de un Instituto Nacional de Educación en el que estudiar las más destacadas experiencias educativas de los distintos países con vistas a la mejora. Tello (2024) considera que aquí todavía se trata de un período de Pre-configuración del campo en América Latina, es decir, previo a su institucionalización. 

Etapa Científica (entre el s. XIX y el s. XX): En 1900 se dicta el primer curso de Educación Comparada en Columbia lo que constituye un punto de inflexión en dicho campo de estudio. Comparatistas como Sadler, Lauwerys, Bereday, Schneider y Roselló desarrollan distintas nociones conceptuales relevantes para la educación comparada, como por ejemplo, la teoría de las corrientes educativas planteada por Roselló. En torno a la década de 1950 se inicia en gran parte de América Latina la etapa de Institucionalización del campo de la Educación Comparada en tanto ingresa como campo de conocimiento al espacio académico, influida por la corriente anglosajona funcionalista en los años de  posguerra (Tello, 2024).

Etapa Posmoderna (s. XXI): Como la ciencia del estudio comparado está en constante evolución y crecimiento, Caballero, Manso, Matarranz y Valle (2016) introducen la etapa postmoderna, que responde al período de tiempo más reciente en el que emergen dos conceptos importantes en el campo de la educación comparada: “Postmodernismo” y “Globalización”. Tello (2024) denomina a esta etapa de “Globalización neoliberal” aunque ubica sus inicios en los años 90 del siglo XX. En ambos casos coinciden en que se produce un corrimiento desde el estudio del sistema educativo en el marco del Estado-Nación hacia los niveles supranacionales. En algunos casos se habla de internacionalización de la educación. En este sentido, Cowen (2023) plantea preguntas y desafíos en torno de lo internacional en la educación comparada. 

Referencias Bibliográficas:

-Caballero, A.; Manso, J., Matarranz, M.; Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada: RELEC, 7 (9), 39-56. 

-Cowen, R. (2023). Desarrollos recientes en educación comparada: mitos, enredos y maravillas. Archivos de Ciencias de la Educación, 17 (23), e120 

-Tello, C. (2024). Clase 1 del Seminario Sistemas Educativos y Educación Comparada. Maestría en Educación, opción pedagógica a distancia. Virtual FaHCE.

La Educación Comparada ha atravesado diversas etapas en su constitución como campo de estudio. A continuación, se describen las principales fases teórico-epistemológicas que marcan su evolución, de acuerdo con los textos del Bloque I.

Etapa pre disciplinar (siglo XIX)

Caracterizada por la práctica de viajeros que exploraban sistemas educativos extranjeros para transferir ideas a sus países. Su enfoque era descriptivo, sin sistematización académica (Ruiz & Acosta, 2017).

Etapa fundacional

A partir de la obra de Jullien de Paris se promovió la recolección sistemática de datos educativos, apoyada en el 'proto positivismo' y en ideales de modernización. Se buscaba fundamentar la comparación desde métodos científicos (Ruiz & Acosta, 2017; Paulston, 1993).

Etapa de institucionalización

Durante el siglo XX, especialmente en Estados Unidos y Europa, la Educación Comparada se incorporó a universidades. Se institucionalizan las cátedras y se aplican modelos cuasi-experimentales, con fuerte influencia de organismos internacionales (Cowen, 2000).

Etapa de revisión crítica (1970–1980)

Autores como Archer y Ringer introducen enfoques sociológicos e históricos. Se incluyen debates sobre hegemonía, profesionalización docente y función social de las instituciones (Paulston, 1993; Ruiz & Acosta, 2017).

Etapa contemporánea – Globalización (desde 1990)

Se incorporan conceptos como transferencia circular, interconexión transnacional y circulación de políticas educativas. Se critican los enfoques lineales y se promueve una visión más compleja y dinámica del campo (Ruiz & Acosta, 2017; Altbach, 1990).

Referencias

Altbach, P. G. (1990). Tendencias en la educación comparada. Revista de Educación, 293, 295-309.

Cowen, R. (2000). Comparative education: stasis and change.

Paulston, R. G. (1993). Mapping comparative education after postmodernity.

Ruiz, G. R., & Acosta, F. (2017). La educación comparada en América Latina: tradiciones históricas, circulación de temas, perspectivas y usos contemporáneos de la comparación en los estudios pedagógicos.

• Hasta el siglo XVIII, etapa denominada “pre-científica”, la Educación Comparada tiene sus inicios en los viajeros que regresaban de sus expediciones con informes descriptivos sobre la cultura de los países visitados.

• Comienzan los estudios comparados y la observación metódica apoyada por la ciencia racional.

• La etapa de sistematización a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, tiene como objetivos la búsqueda del racionalismo y del empirismo, así como del progreso del Estado-Nación”. (García Garrido, 1996). Jullien de Paris da inicio a la observación sistemática en distintos sistemas educativos; y considera que la Educación Comparada conduce a la mejora de la educación.

• En 1900 se da el primer curso de Educación Comparada en Columbia (Estados Unidos) a cargo de James E. Russell.(García Garrido, 1996).

• Durante el siglo XX, el comparatista Michel Sadler realizó importantes aportes en el desarrollo de la sistematización del método comparado. (Cowen R, 2023)

1950/1960. Institucionalización

• Consolidación institucional y búsqueda de rigor científico: Se fundan sociedades como la Comparative Education Society (1956) y proliferan los centros de investigación y formación de graduados en universidades clave (Columbia, Stanford, Chicago) durante la década de 1960. Los estudios de la International Association for the Study of Educational Achievement (IEA) se convierten en un ejemplo importante de investigación empírica comparada que influye en la política educativa. La disciplina se convierte en una rama de la ciencia capaz de suministrar formación sobre política y práctica educativa

1980/1990. Globalización Neoliberal

Con el neoliberalismo, se consolidó un proceso sistemático de desplazamiento del poder desde los Estados-nación hacia los intereses del capital financiero global, debilitando su capacidad de intervención en áreas estratégicas como la educación.

• Surge el postmodernismo ligado directamente a la globalización lo que implicó adaptaciones en el ámbito de la Educación Comparada.

• “La globalización conlleva a la supresión del Estado-Nación y la homogeneización mundial”. (Vega, 2011)

• Emergen herramientas heurísticas: las metanarrativas y la reflexividad.

2000. Estados Supranacionales

• Como consecuencia de la globalización, la comparación no deriva sólo del Estado Nacional, es necesario una consideración supranacional en el estudio de la educación (Valle, 2013).

• Con la internacionalización surgen organismos como Unesco o la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con el programa PISA. Este programa estudia indicadores educativos internacionales y mide el rendimiento educativo a nivel global.

Corrientes epistemológicas

Decidimos, también, trazar una línea de tiempo desde la perspectiva de las corrientes epistemológicas, la Educación Comparada ha evolucionado a través de estas corrientes históricas, comenzando con una fase más "científica" y de recolección de datos, positivismo inicial, que tiene mucho que ver con buscar cierta rigurosidad deseada y quizás sobreactuada por tratarse de una nueva ciencia, pasando a una, que enfatiza la singularidad cultural, el relativismo, para luego integrar ambas perspectivas en un enfoque más práctico y funcional, valga la redundancia, el funcionalismo histórico. (Epstein E, 2013)

Bibliografía

• Altbach, P. G. (1990). Tendencias en la educación comparada. Revista de Educación, (293), 295–309.

• Caballero, A.; Manso, J., Matarranz, M.; Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada: RELEC, 7 (9), 39-56.

• Cowen, R. (2023). Desarrollos recientes en educación comparada: mitos, enredos y maravillas. Archivos de Ciencias de la Educación, 17(23), e120. https://doi.org/10.24215/23468866e120

• Tello, C. (Comp.). (2013). Epistemologías de la política educativa: posicionamientos, perspectivas y enfoques. Mercado de Letras.

• Etapa Pre – Científica (Hasta el siglo XVIII): Es el momento en el cual se vive un análisis y comparación que deviene de los viajes y experiencias culturales otorgadas por grandes expedicionarios, filósofos y pensadores de la época antigua, el medioevo y las luces del recentismo y la era de los grandes descubrimientos. Esta no se da a partir de un interés propio en la educación, sino mas bien en un sentido macro, el cual intenta llevar a enriquecer la cultura occidental como tal.

• Etapa de sistematización (Siglos XVIII – XIX): Aquí se puede anotar los primeros trabajos de Jullien de Paris, quien responde a la necesidad de una sistematización de datos educativos. Surge también de acuerdo a la necesidad de los estados nación, que menciona García Garrido (1996), recién en su consolidación, de buscar establecer mecanismos para el progreso y la funcionalidad económica, política e ideológica del nacionalismo emergente.

• Etapa científica (Siglos XIX – XX): Es aquí donde se establece y consolida técnica y metodológicamente el campo de la educación comparada, estableciendo la necesidad de un método y fin de estudio, como las “fuerzas determinantes” de Sadler o la teoría de las corrientes educativas de Pedro Roselló con su enfoque “comparativo – predictivo” (Mollis, Fernández, & Dono, 2005).

• Etapa Postmoderna (Siglo XXI): Dentro de lo posmoderno, se puede categorizar aquellas estructuras de ruptura con la tradición, la cultura de lo moderno y de la información, el valor de lo transitorio, el relativismo y la rebelión a lo normativo (Martinez Usurralde, 2009). Refiere a la caducidad de la validez de los estados nación como unidades de administración de las políticas educativas, puesto que estas mismas dan paso a entidades supranacionales que vienen a determinar estándares para la construcción de políticas educativas enfocadas a la ciudadanía global o la cultura común, por medio de estudios de indicadores educativos como los propuestos por la OCDE y su programa PISA (García Ruiz, 2011).

Bibliografía

• Caballero, A., Manso, J., Matarranz, M., & Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, págs. 39-56.

• Garcia Garrido, J. (1996). Fundamentos de Educacion Comparada. Madrid: Editorial Dykinson.

• García Ruiz, M. (2011). La educación comparada, una disciplina entre la modernidad y el postmodernismo. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 2, págs. 40-50.

• Martinez Usurralde, M. (2009). Educación Comparada, Nuevos Retos. Renovados desafíos. Revista Española de Educación Comparada, págs. 263-308.

• Mollis, M., Fernández, N., & Dono, S. (2005). La Educación Comparada en América Latina: situación y desafíos para su consolidación académica. Revista española de educación comparada, 161-188.

• Albatch, P.G. (1990). Tendencias en Educación Comparada. Revista de Educación

• Caballero, A.; Manso, J., Matarranz, M.; Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada

• Cowen, R. (2023). Desarrollos recientes en educación comparada: mitos, enredos y maravillas. Archivos de Ciencias de la Educación

• Epstein, E. (2013). Principales corrientes epistemológicas en educación comparada. Mercado de Letras.

• Ruiz, G. y Acosta, F. (2017). La Educación Comparada en América Latina. Tradiciones históricas, circulación de temas, perspectivas y usos contemporáneos de la comparación en los estudios pedagógicos. Educaçao, Sociedade & Culturas

Caballero, A.; Manso, J., Matarranz, M.; Valle, J. (2016). Investigación en Educación

Comparada: Pistas para investigadores noveles. Revista Latinoamericana de

Educación Comparada: RELEC, 7 (9), 39-56.

Podemos apreciar que tanto en el texto de Caballero et al. (2016) como en el de Ruiz y Acosta (2019), se reconoce que el desarrollo de la educación comparada inició a partir de la sistematización de observaciones empíricas con método científico. Dicho proceso se vincula, en el caso de Ruiz y Acosta (2019), con los modelos cuasi-experimentales y los vínculos con la política educativa, mientras que en el caso de Caballero et al. (2016), el proceso se liga a los marcos críticos y reflexivos alcanzados en la disciplina.

En ambos textos se destaca que la educación comparada requiere comprender los contextos sociales más allá de comparar datos, siendo un avance metodológico (Ruiz & Acosta, 2019) o una evolución natural (Caballero et al., 2016) de la disciplina. Es así como ambos textos coinciden en un arco de desarrollo histórico en el que la educación comparada pasa de la recolección descriptiva de experiencias extranjeras hasta convertirse en un campo de estudio crítico, contextual y científicamente consolidado.

Referencias

• Caballero, M., López, A., Maldonado, C., & Pineda, M. (2016). La educación comparada como disciplina pedagógica: reflexiones desde una perspectiva crítica. Universidad Nacional Autónoma de México.

• Ruiz, G. R., & Acosta, F. (2019). La educación comparada en América Latina: Tradiciones históricas, circulación de temas, perspectivas y usos contemporáneos de la comparación en los estudios pedagógicos. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, (11), 57–73.

La linea de tiempo fue realizada con base en la siguiente fuente,

Caballero, A., Manso, J., Matarranz, M., & Valle, J. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles. [Review of Investigación en Educación Comparada: Pistas para investigadores noveles.]. Reista Latinoamericana de Educacion Comparada, 7(1853-3744), 39–56. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6559980

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¡Gracias por sus aportes! Y sobre todo su compromiso y dedicación en la construcción de los esquemas gráficos y líneas de tiempos.

Destacamos de la resolución de la actividad:

-        La capacidad de síntesis al momento de caracterizar las distintas etapas

-        La selección de diferentes elementos que fueron sumando para enriquecer las presentaciones gráficas como imágenes y citas. No pierdan de vista en la selección de las imágenes, los sentidos o representaciones que las misma trasmiten y si resultan adecuadas o no a lo que se pretende abordar.   

-        En algunas síntesis sumaron a la caracterización de cada etapa, lo cual es muy importante, los/as actores/as representantes o referentes así con los organismos y/o instituciones que intervienen en cada etapa.

A continuación, compartimos algunos puntos que retoman lo desarrollado en la clase 1 y que creemos importante tener en cuenta:

En este sentido, aconsejamos para el trabajo final, volver sobre las observaciones y comentarios que realiza el Prof. Tello sobre algunas de las definiciones y enunciados en torno al campo de estudios de la Educación Comparada (su objeto de estudio, perspectivas y métodos) y las diferentes etapas presentes en los textos porque les va a permitir tener una mirada más compleja y crítica sobre el tema en cuestión. Aspectos sobre los que también estuvieron trabajando en la actividad 1. Por ejemplo, el profesor advierte sobre:

·         No reducir el campo de la Educación Comparada a la técnica de la comparación para evitar una mirada aplicacionista que desconozca los conocimientos teóricos y epistemológicos que orienta el análisis en este campo.

·         No asociar la finalidad de las investigaciones en Educación Comparada a la mejora o resolución de problemas en educación. La investigación tiene la finalidad de comprender y analizar la realidad, paso indispensable para pensar la intervención.

·         Asociado al punto anterior, no perder de vista la importancia de la contextualización de las ideas para evitar pensar que las experiencias educativas en otros países pueden copiarse, trasladarse o aplicarse en el propio. Esto implica cuestionar la idea de que puede existir una misma respuesta para contextos distintos.

·         No reducir el análisis de una experiencia a si funciona en determinado contexto, sin indagar o intentar comprender la perspectiva que subyace a la misma y sus efectos sobre la realidad educativa.

·         La importancia de contextualizar las significaciones al momento de pensar las semejanzas y diferencias entre aquello que es analizado y comparado.

Es importante tener en cuenta lo señalado por el profesor, respecto a que éstas etapas funcionan como capas sedimentadas y que los objetos de estudios, metodologías y perspectivas propias de cada etapa pueden reconocerse, o algunos trazos de ellas, en la bibliografía actual del campo.

Esperamos les haya resultado provechoso el trabajo en grupos y que el intercambio entre ustedes enriquezca su aproximación a esta propuesta formativa.

¡Seguimos profundizando sobre el campo de la Educación Comparada!

Saludos

Marianela y Celina.