En ese momento, me parecía algo totalmente normal: esperar el turno, no hablar sin permiso, hacer silencio y aceptar lo que la docente decidiera. También era normal que cuando alguien leía bien, la seño lo felicitara delante de todos, y cuando alguien se equivocaba, se notaba en su cara o en algún comentario.

Ahora, mirando esa escena desde otra perspectiva, puedo identificar claramente lo que plantea el texto de Jackson. Por un lado, aparece la idea de multitud, porque todos estábamos juntos, compartiendo el mismo espacio, teniendo que adaptarnos a tiempos comunes, esperar turnos y ajustarnos a un ritmo grupal. Esa convivencia hacía que muchas veces tuviéramos que dejar de lado lo que queríamos hacer en ese momento, como participar o hablar.

También se veían los elogios, ya que la docente evaluaba constantemente: decía quién lo hacía bien, quién leía mejor, quién se portaba correctamente. Eso generaba cierta comparación entre nosotros, y uno iba aprendiendo qué conductas eran valoradas.

Por último, está muy presente el poder ejercido por la docente, ya que era quien decidía, quién hablaba, cuándo, qué actividad se hacía y cómo. Nosotros, como estudiantes, teníamos que adaptarnos a esas decisiones, muchas veces sin cuestionarlas.

-DALILA-

En un momento me levanté sin decir nada y fui hasta su escritorio para mostrarle el cuaderno, y ahí me frenó enseguida, medio seria, y me dijo que volviera a mi lugar, que tenía que esperar como todos, me acuerdo que me dio un poco de vergüenza porque varios se dieron vuelta a mirarme, así que volví y me senté sin decir nada, pero me quedé medio enojada por dentro.

Con el tiempo me di cuenta de que no era solo una situación de matemática, en realidad ahí estaba muy marcado quién tenía el control, ella decidía cuándo hablar, cuándo acercarnos, a quién atender primero, y yo tenía que adaptarme a eso aunque ya hubiera terminado, no importaba tanto mi ritmo sino las reglas del aula.

Y también aprendí algo sin que nadie me lo explicara directamente, como que había que esperar, respetar turnos, no levantarse sin permiso, como controlar un poco lo que uno quiere hacer en el momento, y eso no estaba en ningún contenido, pero igual lo aprendíamos todos los días.

Ahora lo puedo ver como parte del currículum oculto, esas cosas que no se enseñan de forma explícita pero que igual terminás incorporando, como aprender a comportarte dentro de un espacio donde hay normas y una autoridad, y entender que ser alumno también implica eso.

Utilizando los conceptos de Jackson:

Mi necesidad individual (la pregunta) fue sacrificada por la dinámica grupal. Tuve que "esperar mi turno", lo cual, según Jackson, es una de las lecciones principales de la escuela: aprender que tus deseos no son prioritarios frente al grupo.

La docente me enseñó algo más importante, que en el aula lo que vale es lo que el sistema evalúa ("eso no entra en la prueba"). Aprendí a ajustar mi curiosidad a las reglas del juego escolar.

La risa de mis compañeros funcionó como una "evaluación social" negativa. Para evitar ese juicio, mi respuesta fue reduciendo mi participación para no exponerme más.

En relación al texto, por un lado, la masa, porque éramos muchos alumnos haciendo lo mismo al mismo tiempo, esperando turnos y aprendiendo a tener paciencia. No siempre podíamos hablar cuando queríamos. También estaba el elogio, la maestra felicitaba a los que respondían bien o se portaban “correctamente”, y eso hacía que uno quisiera hacerlo bien para que lo reconozcan. Al mismo tiempo, los errores también se notaban, así que siempre sentíamos que nos estaban evaluando.

Y, por último el poder, que lo tenía la docente. Ella decidía todo, cuándo hablar, qué hacer, cuándo empezar o terminar. Nosotros teníamos que seguir esas reglas. Situación tal que nos hizo ir de a poco entendiendo con acciones lo que significaba ser pacientes, que no siempre podíamos hacer lo que deseábamos, y que todo tiene un orden y un momento. No solo aprendíamos contenidos curriculares, sino que además aprendíamos experiencias para la vida, no siempre le vamos a agradar a todos, debemos seguir reglas para vivir en sociedad, y no podemos siempre hacer lo que queramos, por más que lo deseemos. Esto es siempre parte del curriculum oculto.

El de "multitud" se daba, por ejemplo, cuando la seño nos traía el globo terráqueo, algo inusual en el aula. Cuando llegaba, todos queríamos observarlo y tocarlo. El escritorio de la seño se llenaba de estudiantes curiosos deseando verlo, y ella aplicaba su “poder” para organizarnos y mantener el orden. Recuerdo también el miedo que sentíamos cuando entre nosotros decíamos: “No hagas eso porque le decimos a la seño”, porque nos daba miedo lo que nos podía llegar a decir o la sanción que podía aplicar. Por último, el "elogio" estaba constantemente circulando por las aulas. Recuerdo puntualmente el elogio de mi seño por haber sido elegida para exponer en la feria de ciencias, y como ese, muchos más.

En los relatos y escenas del aula que plantea Jackson aparecen varios elementos del “currículum oculto”, es decir, aquellos aprendizajes que no están escritos explícitamente en los contenidos escolares, pero que los estudiantes aprenden a través de la convivencia cotidiana en la escuela.

Uno de los aspectos que más se observa es el poder, ya que el docente organiza los tiempos, decide quién habla, cuándo comienzan o terminan las actividades y regula la dinámica del aula. Jackson muestra que los estudiantes deben adaptarse constantemente a normas, horarios y decisiones que no controlan.

También aparece la idea de masa, porque la escuela funciona como un espacio compartido donde muchos alumnos conviven al mismo tiempo. Los niños deben aprender a esperar turnos, hacer filas, permanecer sentados, convivir con interrupciones y adaptarse al trabajo colectivo. Esto enseña formas de comportamiento y convivencia que forman parte de la vida escolar cotidiana.

Otro elemento importante es el elogio y la evaluación. En el aula los estudiantes son constantemente observados y evaluados, no solo por sus conocimientos, sino también por su conducta, obediencia y participación. El reconocimiento, los premios o las correcciones influyen en cómo cada alumno se posiciona dentro del grupo.

Además, Jackson muestra cómo la escuela enseña valores como la paciencia, el respeto por las reglas, la adaptación a la rutina y el control de los impulsos. Muchas veces estos aprendizajes son invisibles, pero tienen un gran impacto en la formación de los estudiantes.

Relato de una escena escolar

Recuerdo que cuando era pequeña e iba a primer grado había algo que me marcaba mucho desde el miedo. Le tenía muchísimo miedo al director de la escuela. Cada vez que él entraba al aula o iba a observarnos, yo me sentía incómoda y nerviosa, porque tenía una forma de actuar muy autoritaria y estricta.

Una vez, la señorita me llevó a dirección solamente por tener las uñas pintadas. Recuerdo esa situación como algo muy humillante. En dirección, además, fueron los mismos directivos quienes me despintaron las uñas de una manera que no fue para nada agradable. En ese momento yo era muy chica y sentí mucha vergüenza y miedo.

Hoy, pensándome más grande y también desde mi futura profesión docente, reflexiono sobre esa experiencia y pienso qué feo debe ser que una autoridad sea reconocida principalmente a través del miedo. Considero que este tipo de situaciones pueden relacionarse con el currículum oculto que plantea Jackson, porque son formas de enseñar disciplina, obediencia y autoridad que no aparecen escritas en ningún programa escolar, pero que igualmente dejan marcas en los estudiantes.

También se puede identificar el elemento del poder, ya que las autoridades escolares tomaban decisiones sobre los cuerpos y comportamientos de los alumnos, imponiendo ciertas normas desde una posición jerárquica. Además, estas prácticas suelen naturalizarse especialmente en escuelas muy estrictas, aunque muchas veces generan sentimientos de miedo, vergüenza o inseguridad en los niños.

También recuerdo que la seño elegía quiénes iban a actuar en los papeles principales sin tener en cuenta los q queriamos participar, y ella generalmente elegía a los que mejor se portaban o q mejor les iba. Esto siento qmuestra la idea de poder, porque era ella quien organizaba, controlaba y tomaba las decisiones dentro del aula.

y tambien recuerdo q en todas las ocaciones , no solo en el acto, cada vez que algún compañero decía bien la poesía la seño siempre felicitaba adelante de todos, entonces siempre los q decian las cosas bien querian seguir paricipando , ahí aparece el elogio, ya que ese reconocimiento hacía que muchos buscaran comportarse o participar de cierta manera para recibir aprobación.

Se puede ver claramente como aparece el poder, ya que la docente decidía quién podía participar, quién hablaba y quién era reconocido y estableciendo normas. También está presente el elogio y la multitud, porque el reconocimiento público hacia algunos estudiantes funcionaba como una recompensa y motivaba a los demás a comportarse de la manera esperada, tambien se observa la multitud, ya que las decisiones de la docente se daban en un grupo numeroso, donde era necesario esperar turnos, compartir el tiempo de participación y aceptar reglas comunes para convivir en el aula