→ 구성주의(Constructivism) 관점에서 이아기 나누기! 
→ 'IB: 집어넣는 교육에서 꺼내는 교육으로'의 관점에서 이야기 나누기!

우리의 정신(mind)은 비구조화된 자료는 잘 이해하지 못한다. 새로운 지식을 거는 데 필요한 "옷걸이"를 배워야 한다(Hattie & Yates, 2014). 개념적 렌즈는 어떤 아이디어나 개념으로서 학습에 초점을 제시하고 깊이를 더해 준다. 개념 기반 교육과정에서 개념적 렌즈가 바로 그 "옷걸이"이다. 

우리는 성취기준이 의도하는 바에 도달하면서도 지적 발달에 지속적으로 집중할 수 있다. 그 비결은 바로 교육과정과 수업 설계 그리고 지적 성향을 계발하는 전략을 배우고 실천하려는 교사의 의지에 있다.

우리들 대부분 그리고 불행하게도 너무나 많은 학생들이 배운 것을 잊어버린다. 우리는 우리가 이해하지 못했던 것과 그것이 우리를 얼마나 불편하게 만들었는지 기억한다. 혹은 지난날 학습한 것의 일부분을 기억할지라도 오개념투성이일 수 있다.

우리가 다항방정식을 배울 때 그 공식이나 규칙에 놓인 개념들을 제대로 이해하지 못했기 때문에 기억하지 못하는 것일 수도 있다. 우리는 이해하지 못한 상태로 알고리즘을 “행한” 것이다.

교사가 앞으로 사용하게 될 지식과 경험을 반영한 실제적인 경험으로 교육과정을 실행한다면 학생들의 이해는 증진될 것이다.

→ 수업 내용을 더 잘 이해시키고 싶어서 다양한 예시를 들어주려고 노력하고 있습니다. 그런데 이러한 예시를 사용할 때 수업의 흐름을 자연스럽게 연결 짓는 게 조금 어려운 거 같은데 다른 선생님들은 어떻게 예시와 교과 내용을 연결 지으시는지 궁금합니다.

성취기준은 교육과정을 설계하기 위한 틀이다. 교육과정은 성취기준의 의도를 반영한 것으로 교사가 사용하기에 적합한 일관성 있는 문서이다. 만약 성취기준을 교육과정이라고 생각하게 되면 각 성취기준을 하나씩 가르치려고 하고 이는 체크리스트와 같은 수업을 이끌게 된다.

개념 기반의 학습 활동은 지적으로 보다 도전적이다. 개념적인 기대를 포함시킴으로써 학생들을 생각하게 하고 학습을 위한 동기를 높이게 된다.

→ 모든 학생들이 이러한 개념 기반 학습 활동을 통해 동기가 유발될지에 대한 의문이 들었습니다. 그래서 이러한 학생들의 동기를 유발하기 위해서 어떤 노력을 해야 할지 이야기 나눠보고 싶습니다.