Lehrerin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

Anja König-Goldmann

Schulsozialarbeiterin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

Giuseppina Teichert

Lehrerin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

Tel. 02331 207 2800

gabi.lettmayer@stadt-hagen.de

Andrea Spitzley

Tel. 02331 207 2801

andrea.spitzley@stadt-hagen.de

Regionalkoordination „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“, Kommunales Integrationszentrum Hagen

Dunja Dohrmann

Schulleiterin Grundschule Im Kley Hagen

Britta Dierkes

Schulleiterin Grundschule Janusz-Korczak Hagen

Nadine Schröder von Borzykowski

Sonderpädagogin Grundschule Boloh Hagen

Seranie Wegener

Fachkraft für Jugendbeteiligung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

Hendrik Pausmer

Teamleitung Jugendförderung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

Förderschule für emotionale und soziale Entwicklung in der Primarstufe und Sekundarstufe I der Stadt Hagen

https://www.youtube.com/watch?v=-t-fhEbSeV0

Der Film ZWEI STERNE erzählt in Form einer Hip-Hop-Performance die Geschichte der jüdischen Geschwister Margot und Rolf Stern aus Hohenlimburg während des zweiten Weltkriegs.

Elf Schülerinnen und Schüler aus den Klassen 8 bis 10 der Wilhelm-Busch-Schule Hagen haben dieses Video 2023 mit dem Schulsozialarbeiter Lutz Debus und den

drei Künstlern Emil Imdahl (Graffiti), Julius Müller (Musik/Text) und Sebastian Likarec (Tanz) produziert.

Die Produktion wurde durch Mittel des Bundesprogramms „Demokratie leben“ ermöglicht.

Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung

FernUniversität in Hagen

Mendina Scholte-Reh

Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung

Lehrgebiet Mediendidaktik

FernUniversität in Hagen

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Tondernstraße Hagen

Sibyll Westkämper

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Konkordiastraße Hagen

Ben-Jan Sabu Radlinger-Pieper

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Konkordiastraße Hagen

Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche

Beratungszentrum Rat am Ring

Stadt Hagen

Dr. Ilga Opterbeck

Abteilungsleitung Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

Prof. Dr. Andreas Petrik
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Die Grenze zwischen Demokratie und Nicht-Demokratie wird zunächst ausgelotet, um dann zu schauen, wieso Jugendliche sich von extremistischen Positionen und Akteur:innen angezogen fühlen. Dies bildet die Basis für die Beantwortung der Frage, wo politische Bildner:innen „neutral“ sein müssen und wo sie „klare Kante“ zeigen dürfen – im Sinne der wehrhaften Demokratie. Schließlich lernen Sie Methoden kennen, die Kindern und Jugendlichen Lust auf Demokratie machen können.

Systemberatung Extremismusprävention, Schulpsychologische Beratungsstelle

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

Laura Pütz

Schulpsychologische Beratungsstelle

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

Sachgruppenleitung Jugendförderung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

Jennifer Anders

Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche, Fachberatung Kindeswohl

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

Sachgruppenleitung Integration durch Bildung

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Wenke Wensing

Seiteneinstiegsberatung Grundschulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Silke Philipp

Seiteneinstiegsberatung weiterführende Schulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Mit den Eltern ins Gespräch kommen, über das Thema sprechen und evtl. ihnen die Ängste nehmen

Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

Die Lehrerin denkt nicht in andere Richtungen, wichtig wäre: Mal über den Tellerrand schauen. Z.B.:

• Die Eltern fragen, warum sie nicht wollen, dass ihre Töchter mit auf Klassenfahrt fahren; evtl. haben die Eltern Ängste, die man den Eltern im Gespräch ggf. nehmen kann. Vielleicht haben die Eltern finanzielle Probleme, dann BuT evtl. möglich. Vielleicht machen sie sich wegen gesundheitlicher Probleme bei ihrer Tochter Sorgen.

• Auch mit dem Mädchen, das sagt, sie will selbst nicht an der Klassenfahrt teilnehmen, sollte die Lehrerin sprechen: hat das Mädchen evtl. Probleme in der Klasse (z.B. Mobbing) oder mit der Klassenlehrerin selbst?

Man gerät schnell auf Abwege und steckt die Situationen und Menschen in Schubladen. Nicht jedes Verhalten ist kulturell bedingt oder patriarchal unterdrückt. Es kann viele Gründe geben weshalb die Schülerinnen nicht mit auf Klassenfahrt möchten bzw. dürfen. Die Lehrrein sollte daher die Kommunikation und den Austausch suchen, Ängste und Misstrauen & eigene Vorbehalte reflektieren und ggf. abbauen

• Verpflichtung der Schule klassenübergreifend thematische WS anzubieten.

Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

- Vielleicht hat die Lehrerin eigene, nicht aufgearbeitete familiäre Traumata (z.B. aus der NS-Zeit), die mit zu dem gefühl der Überforderung beitragen

-  Wenn man sich aus den Konflikten herauszieht, in denen Rassismus reproduziert wird, und keine Haltung zeigt, kann man dies auch nicht von den Kindern erwarten. Der Lehrperson kommt eine verantwortungsvolle Vorbildfunktion zuteil.

• Die Lehrerin sollte sich selbst über geschichtliche Fakten informieren, um die Weitergabe von Fake news bei Schüler:innen entkräften zu können

• Wichtig wären Empathie und Multiperspektivität den Schüler:innen gegenüber

• Die LehrerIn sollte nicht allein das Problem lösen, sondern Kolleg:innen/die Schule miteinbeziehen. In diesen schwierigen Situationen sollte ein Netzwerk kontaktiert oder geschaffen werden, in denen sich die Lehrkräfte unterstützen und beraten, z.B. "Schulen ohne Rassismus / Schulen mit Courage".

• Projekte für Schüler:innen organisieren, z.B. "Trialog" (Konzept zum Nahostkonflikt) oder theaterpädagogische Workshops, Fortbildungen zum Grundgesetz oder zum Thema "Demokratie"

• Verschiedene Identitäten und Kulturellen Einflüsse prägen Menschen. Wenn diese aufeinandertreffen kann es zu Herausforderungen kommen. Ist meine Kultur die „richtige“ Kultur? Falls ja, sind die anderen dann „falsch“?

Aus Sicht der Betroffenen:

• fühlt sich unwohl, da sie Blicke bekommt bei Themen, die nichts mit ihr, sondern Herkunft/Aussehen zu tun hat

• Angst, weil sie mit ihr fremden Problemen assoziiert wird (andere machen sie verantwortlich)

Aus Sicht von Mitschüler*Innen:

• Haben nicht immer bösartige Gedanken, sondern versuchen auf ihre Art und Weise neue Informationen zu verknüpfen

Aus Sicht von Lehrkräften:

• Überforderung, da es schwierig ist, sich „richtig“ zu verhalten.

Mögliche Lösungen:

• ansprechen

• Offener Austausch

• Möglichkeit für Schüler:innen, anonym Probleme anzusprechen (z.B. ein Klassen-Kummerbriefkasten)

• Betroffene fragen und ggf. warnen, wenn über sensible Themen gesprochen wird

• Als Vorbild agieren (persönliche Beispiele nennen oder Erfahrungen mitteilen

Die Fallbeispiele I und III (s. Material) wurden nicht bearbeitet.