• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño 
• Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos 

• Dar la más alta prioridad política y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales 
• Adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integrada, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias 
• Desarrollar proyectos de demostración y fomentar intercambios con países que tienen experiencia en escuelas integradoras 
• Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificación, supervisión y evaluación de la enseñanza de niños y adultos con necesidades educativas especial 

• Tienen problemas en clase, de modo temporal 0 permanente; 
• No tienen interés ni móviles para aprender; 
• sólo son capaces de terminar uno o dos cursos de la enseñanza primaria; se ven obligados a repetir;
• se ven obligados a trabajar;
• viven en las calles;
• viven demasiado lejos de una escuela; viven en condiciones de pobreza extrema o padecen desnutrición crónica; 
• son víctimas de la guerra o de conflictos armados; son sometidos constantemente a malos tratos físicos o emocionales, y a abusos sexuales 

• Más de 100 millones de niños, de los cuales 60por lo menos son niñas, no tienen acceso a la educación primaria.
•  Más de 100 millones de niños e innumerables adultos no consiguen completar el ciclo de la educación básica; y hay millones que, aun completándolo, no logran adquirir conocimientos y capacidades esenciales. 
•  Más de 600 millones de adultos - dos tercios de ellos mujeres- son analfabetos. 
•  La población mundial de niños en edad escolar va a pasar de 508 millones de personas en 1980 a 724 millones en el año 2000. En el año 2000, si los porcentajes de alumnos matriculados se mantienen en los niveles actuales, habrá más de 160 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria, simplemente debido al crecimiento de la población. 
• según estimaciones de las Naciones Unidas, de 600 millones de personas con discapacidad en el mundo, 150 millones son niños menores de 1.5 años. Menos del 2 por ciento de esos niños reciben algún tipo de educación o capacitación. 

• La UNESCO pudo aprovechar el impulso y las iniciativas suscitadas por Jomtien y por la política de Educación para Todos, y actuar para que los problemas de las necesidades educativas especiales no pasaran desapercibidos sino que ocuparan el primer plano 
• También aprovechar otras iniciativas importantes, recientes y en curso, de las Naciones Unidas. Entre ellas, el Año Internacional de los Impedidos (1981) y su complemento, el Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), el Programa de Acción Mundial para los Impedidos (Naciones Unidas 1983), la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), el Decenio de las Personas con Discapacidad de Asia y el Pacífico (1993-2002), y también la aprobación reciente por la Asamblea General de las Naciones Unidas de las Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. 
• El impulso ha correspondido a otros organismos de las Naciones Unidas u otras organizaciones internacionales, en cooperación con la UNESCO. 

1.  Ha de darse un alto grado de prioridad a la creación de escuelas integradoras que puedan ocuparse de una amplia gama de necesidades de sus alumnos 
2.  La formación de personal docente ha de adaptarse a fin de fomentar la educación integradora y facilitar la colaboración entre los docentes del sistema general y los del sistema de educación especia 

1. garantizar a todos los niños, en particular a los niños con necesidades especiales, el acceso a las oportunidades de educación 

2. actuar para conseguir que esas oportunidades estén constituidas por una educación de calidad 

•  La etapa de atender a los discapacitados y ayudarles a hacer frente a su situación y a llevar una vida protegida, lo que ha dado lugar a la creación de instituciones especiales de residencia, aprendizaje y empleo.
•  Los partidarios de la normalización y la integración criticaban este enfoque porque provoca el aislamiento y la marginación de los discapacitados 
• Durante mucho tiempo la rehabilitación y la planificación y prestación de servicios, así como la formación de personal se han centrado en el individuo, al mismo tiempo que se prestaba relativamente poca atención a las formas en que las instituciones y actitudes sociales imponían obstáculos a los discapacitados, situación que, por tanto, debía modificarse 
•  En los años sesenta se produjo una mayor toma de conciencia de que la rehabilitación, aunque importante, no bastaba, y que se necesitaba una nueva estrategia. El modelo social de discapacidad pone de relieve cómo las políticas y la legislación existentes tienen que modificarse fundamentalmente para garantizar la eliminación de los obstáculos materiales e institucionales que se oponen a la participación plena y equitativa de los discapacitados en la vida de la comunidad 

• Quién tiene la responsabilidad de hacer que los sistemas y las estructuras corrientes sean accesibles a los discapacitados y estén a su alcance?
•  Cómo distribuimos la responsabilidad entre el cuerpo legislativo de un país y los organizadores y proveedores de servicios? 
• Cómo obtenemos y difundimos los conocimientos necesarios que nos permitan elaborar planes precisos?