Además, se ha podido observar que una alumna en concreto, aunque buena en sus estudios, tiene problemas para encajar con el resto de sus compañeros. Es algo que lleva pasando años y muchas veces está sola en el recreo, pero tras las fiestas de Navidad, en el segundo cuatrimestre, ha optado por ir a la biblioteca en lugar de estar en el patio y cada vez muestra más dificultad a la hora de realizar actividades grupales en el aula. Esto muestra que la alumna se encuentra aislada socialmente, y esto requiere de la acción tutorial de María.

La alumna se encuentra en 1º de bachillerato, un curso crucial para consolidar su identidad social y su autonomía. Es posible que la alumna no haya desarrollado las habilidades socioemocionales necesarias para sentirse segura e integrarse en un grupo ya formado, o bien el grupo en general no ha tenido la capacidad de incluir a esta alumna por algún motivo y no la quieren incluir en el grupo.

En este caso, la intervención de la tutora no solo se limita a solucionar el problema de la alumna, sino a presentarle herramientas (como la comunicación, la seguridad o el manejo al rechazo) para socializar e integrarse en el grupo, y también enseñar a la clase herramientas de aceptación y empatía. El objetivo es que el grupo sea capaz de integrar a una persona más que no han tenido en cuenta con anterioridad y darle una oportunidad, y que la alumna sienta al fin que pertenece al grupo.

El problema de la alumna no es solo problema de ella, sino que es un problema generado por la estructura del aula. La clase es muy grande y hay grupos cerrados ya creados. Además, es posible que la falta de motivación de los alumnos sea un motivo más para explicar que no quieren interactuar con personas fuera de su grupo.

María, como tutora, tiene la función de aplicar este principio para no etiquetar a esta alumna como el problema de la situación. El objetivo tiene que ser ayudar a la alumna pero también tiene que modificar el sistema del aula (motivar a los estudiantes a trabajar en grupos con personas distintas, crear dinámicas en las que se fuercen interacciones entre alumnos que no se hablan normalmente, etc. Con este principio, María se centrará en las dinámicas de interrelación entre los alumnos, que son la causa, en parte, del aislamiento que sufre esta alumna.

La idea a desarrollar es crear una actividad en clase de tutoría todas las semanas durante 15-20 minutos. Los alumnos deberán formar grupos de 5 de forma aleatoria a través de un sorteo o mediante tarjetas para que se rompan las estructuras fijas de los grupos ya formados. A partir de aquí, la actividad consistiría en realizar un debate sobre algún tema de actualidad, en el que tengan que señalar los puntos que tengan en común, y cada uno de ellos tiene que decir uno de los puntos. Así, la alumna se sentirá parte del grupo de cada semana, y los demás aprenderán a encontrar puntos en común con todos los compañeros e interactuar con personas con las que no acostumbran a hacerlo.

La actividad se repetirá todas las semanas, modificando los grupos cada semana para así asegurarse de que todos hayan tenido relación entre ellos.

Esta actividad se podría realizar en torno a 4 clases de tutoría y sería una actividad centrada en el grupo completo de 1º de bachillerato. El taller podría llamarse "taller de escucha activa", en el que se desarrollaría la habilidad de empatía, aceptación y escucha en el grupo. Este curso es un año decisivo junto con 2º de bachillerato para desarrollar todas las habilidades socioemocionales necesarias.

En la primera sesión se podría empezar preguntando qué opinan los alumnos que es el aislamiento social y cómo podrían solucionarlo. Sin darles una definición ni ninguna solución, individualmente deberán razonar y pensar en soluciones a lo que ellos creen que es el aislamiento. Al pasar unos 30 minutos, se les dará una explicación breve de qué es y algunas formas de solucionarlo. Así, ellos mismos han razonado sobre este tipo de situaciones y aprendido sobre ello.

En otra sesión se puede tratar una clase en la que, por grupos de 3, tienen que presentar una situación de aislamiento y proponer cómo actuarían ellos si fueran los que se encuentran en esa situación. Luego tienen que presentar sus ideas a toda la clase y realizar entre todos una lista con sus propuestas. Así, ellos mismos se pondrán en la situación de las personas aisladas generando empatía, y teniendo presente las propuestas que ellos mismos han pensado.

Por otro lado, en otras sesiones se podría tratar la pregunta de si el problema del aislamiento es sólo producido por la actuación de la persona aislada o si el grupo también puede generar esta situación. Así, los estudiantes harán una lista con posibles razones por las que una persona se siente aislada y por otro lado razones por las que un grupo no es capaz de integrar a esa persona. De este modo se verán todos los puntos de vista, no solo el de la persona aislada, y se les explicará que la persona aislada puede tener dificultades mayores al intentar integrarse en un grupo más grande debido al miedo y la inseguridad.

Con actividades de este estilo se presente que todos los estudiantes aprendan lo difícil que es sufrir el sentimiento de falta de pertenencia al grupo y lo difícil que es unirse a un grupo sintiéndose inseguro e intimidado.

La clase debe ponerse de acuerdo en una actividad que promueva el compañerismo, pero surge un problema al dividirse la clase en dos grupos: por un lado, algunos alumnos deciden que la mejor opción para la semana cultural es realizar un debate detallado sobre temas de actualidad como tecnología e inteligencia artificial; por otro lado, otro grupo decide que la mejor opción sería simplemente poner películas, algo mucho menos elaborado para así trabajar menos.

Surge tensión cuando uno de los alumnos, Liberto, que propuso la idea del debate, acusa al otro grupo de "vagos" y poco trabajadores que no se comprometen con la actividad. Aunque no quiso generar conflicto y se arrepintió ensegida, ese ataque se volvió personal para el otro grupo y se comienzan a escuchar comentarios hirientes hacia los miembros de ambos grupos, dividiéndose aún más entre ellos. La clase se divide entre personas que se unen a Liberto para no ser etiquetados como "vagos", gente que defiende al grupo de las películas por la facilidad de la actividad, y gente que simplemente se mantiene al margen.

En base a cada uno de ellos, el estudiante puede presentar un tipo de actitud u otra.

Pueden producirse varios efectos en base al tipo de crianza de cada uno de ellos: (1) autoritativo: confianza en ellos mismos, buena actitud y rendimiento académico, buena salud mental y ningún problema de conducta, (2) autoritario: obedientes y centrados en el trabajo, poca confianza en sí mismos, a veces rebeldes y problemas depresivos, (3) permisivo: confianza en ellos mismos, poco malestar psicológico, problemas de conducta y consumo de drogas, y (4) rechazantes: problemas escolares, problemas psicológicos, problemas de conducta y consumo de drogas.

Por un lado, el grupo de iguales promueve el replanteamiento de valores, conocimientos, ideas, etc.

Por un lado, Liberto, el popular: al proponer la actividad de debate sobre temas actuales en clase, es un claro representante del valor del esfuerzo y el compromiso. Se posiciona como líder del grupo y defiende su actividad, por lo que utiliza esta posición para impulsar e influenciar al grupo de manera positiva en el desarrollo del grupo.

Por otro lado tenemos a Manuel, el controvertido. Aunque también suele llamar la atención, no se posiciona de un lado o de otro según lo que esté bien sino lo que mejor le convenga. Sus ideas pueden distorsionar el replanteamiento de valores e influye en el grupo para que adopten una actitud de confrontación y desprecio o de defensa.

Por otro lado, el grupo de iguales también influye en la motivación y el rendimiento académico. Tenemos a Mario (rechazado), el cual al ser rechazado por sus compañeros debido a su comportamiento, esto actúa como una influencia negativa, lo que también merma su motivación para participar en actividades sociales o académicas y esto hará que empeore su rendimiento en ambos sentidos.

También tenemos a Lucía (promedio). Al principio se decide por votar en favor de sus amigos por lo que su motivación no es una propia sino la que tienen sus amigos, por lo que vota según lo que vote el resto. Ella simplemente actúa según lo que le asegure el sentimiento de amistad y pertenencia.

Por otro lado, el grupo también influye en la autonomía y la libertad individual.

Tenemos a Marta (ignorada) la cual no tiene ningún interés en interactuar con el grupo, por lo que ella no se beneficia de la influencia positiva del grupo que podría ayudarle en el desarrollo de su autonomía. Además, el resto de compañeros la mantiene alejada ya que la ignoran por completo, por lo que este aislamiento limita su capacidad para desarrollar libertad individual en un contexto social como este.

Una idea podría ser tener sesiones de tutoría en las que se enseñe a los estudiantes habilidades sociales y de mediación para las ocasiones en las que se presente un conflicto en clase. Se podrían seleccionar a los alumnos con más capacidades sociales (como podría ser Liberto en este caso) y formarles para que sean mediadores en caso de conflicto. Cuando uno de los iguales se ocupa de mediar y de solucionar el conflicto, esto favorece la autonomía y la adquisición de habilidades o actitudes en todo el alumnado para que se desarrollen como sujetos plenos.

Otra idea podría ser una actividad en tutoría en la que se traten dilemas que podrían ocurrir en clase y se presenten ideas sobre qué podría pasar en caso de conflicto, que el grupo analice y evalúe qué consecuencias puede presentar la agresividad y la exclusión en este tipo de casos. De esta manera, el estudiantado puede replantearse ciertas ideas, valores, conocimientos, etc. De esta manera, los estudiantes pueden aprender a analizar situaciones y presentar soluciones a estas, aprendiendo a reaccionar en caso de conflicto en el aula.

Para poder analizar y visualizar las relaciones, se utiliza un sociograma que es una de las técnicas más conocidas en sociometría y que se utiliza para representar la estructura de un grupo para poder tener una visión global del mismo. Mediante el sociograma se busca observar las relaciones entre los individuos, los lazos de influencia y la preferencia de unos y de otros dentro del grupo, observando y analizando las relaciones que hay entre los individuos que forman el grupo. El sociograma sería una representación gráfica de un test sociométrico (Bautista et al., 2009).

La sociometría es una de las herramientas más avanzadas y ordenadas para describir y medir la dinámica de grupos ya que se pueden estudian las relaciones interpersonales, en concreto, permite analizar las preferencias interpersonales existentes (Bautista et al., 2009).

El test sociométrico es una herramienta útil para estudiar las estructuras sociales en base a las atracciones o rechazos que se manifiestan en el grupo. El testo consiste en preguntar a un integrante a qué individuos querría como compañeros. Gracias a las elecciones o rechazos del individuo hacia determinadas personas, se pueden ver las configuraciones sociales de un determinado grupo (Bautista et al., 2009).

Por esto, sí es altamente oportuno realizar un sociograma

en esta situación ya que la sociometría es una herramienta utilizada en el ámbito educativo mayormente y nos ayuda a medir las relaciones interpersonales y la dinámica del grupo.

Por un lado, un sociograma nos permite tener una vista panorámica del grupo en general. Aunque en este caso la clase está dividida, María Freire necesita tener una visión general de la clase y tener una estructura clara y real del grupo.

Por otro lado, con el sociograma podremos tener una representación de las atracciones y los rechazos de los estudiantes, es decir, podemos saber con quiénes prefieren o no estar de compañeros y esto puede resultar útil para la realización de determinadas actividades. De esta manera también podrá realizar una descripción según el estatus sociométrico de cada estudiante.

También el análisis sociométrico puede mostrarle a María quiénes son aquellos alumnos considerados líderes y buena influencia para el resto del grupo y saber quiénes están más alejados de tener este perfil.

Referencia:

Bautista, E., Casas E., Pineda I., Bezanilla, JM., Renero, L., Silva, Y. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicología para América Latina (nº 18). Recuperado de: https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1870-350X2009000200010&script=sci_arttext

Mario, por otra parte, es un estudiante un poco más distraído. Es un alumno al que le gusta llevarle la contraria al resto de sus compañeros y suele generar conflicto con ellos y mantenerse distante.

Manuel es un chico con buen humor y muy hablador. Suele ser el centro de atención, caer bien a la gente y mantener a la clase unida, pero cuando considera, puede cambiar de opinión rápido y meterse en algún conflicto.

También tenemos a Marta, una chica que siempre se porta bien en clase y realiza sus tareas. No suele aportar nada en clase cuando hay un conflicto y suele mantenerse alejada de ellos sin que nadie le preste atención.

Por último tenemos a Lucía. Es una estudiante ejemplar y se lleva bien con el resto de sus compañeros. No suele meterse en problemas y aunque a veces sigue a sus amigos, es capaz de reaccionar cuando genera conflicto con el resto de compañeros.

Es un estudiante que critica cualquier idea con la que no esté de acuerdo y mantiene una actitud negativa para con los demás. Él solo realiza comentarios hirientes hacia el otro grupo y realiza comentarios sarcásticos que no ayudan en nada a la cooperación entre compañeros.

Su estatus sería el de rechazado porque es un alumno que genera conflicto entre sus iguales y tiene dificultades para colaborar con el resto. Debido a su comportamiento, es un estudiante con el que la gente no quiere participar ni para actividades académicas ni sociales.

Durante el conflicto entre los alumnos de la actividad de debate y los alumnos de la actividad de las películas, nadie pidió su opinión ni ella intentó colaborar para mejorar la situación. Se abstuvo de realizar ningún comentario y permaneció apartada mientras escuchaba lo que decían sus compañeros.

No presenta una actitud negativa pero tampoco tiene una actitud prosocial: pasa desapercibida por sus compañeros y así ella lo quiere.

Su estatus es el de ignorada porque pertenece a la clase pero se mantiene aislada del resto

En la situación de conflicto generada en clase, ella en un principio apoyaba al grupo de las películas porque era el grupo al que pertenecían todos sus amigos y no quería verse excluida. Cuando el conflicto fue subiendo en escala, Lucía retiró su apoyo al grupo de las películas y propuso otras opciones con las que pudieran estar de acuerdo y así evitar el conflicto entre compañeros.

Lucía muestra actitudes positivas (amistad, adaptarse, solucionar conflictos) y también actitudes negativas (evitar el compromiso o seguir a la mayoría), pero estas actitudes se encuentran en un nivel medio, por lo que ninguna destaca demasiado.

Lucía podría ser una estudiante promedio porque entre sus actitudes positivas y negativas hay un nivel medio y no destaca ninguna de ellas.

Por otro lado, tenemos a Mario, el cual es rechazado. Por su parte, Mario podría haber tenido un apego inseguro ambivalente o una crianza permisiva o rechazante. Esto podría explicarse porque estos tipos de crianza se relacionan con problemas de conducta y con problemas psicológicos. Su agresividad y su conducta disruptiva da a entender que no es capaz de regular sus emociones y no es capaz de manejar su frustración, lo que lo lleva al fracaso.

Mingorance, C. (2025). TEMA 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Campus virtual UNIR. https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/folder/view.php?id=273584

Santiago Delgado, S. (2009). El estatus sociométrico y sus consecuencias en la adaptación escolar. Innovación y experiencias educativas, (nº 22). chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_23/SANTIAGO_%20SANTIAGO%20DELGADO_2.pdf

Muestra actitudes contradictorias: por un lado, parecía querer unir al grupo e intentó calmar a Mario para que dejara de comentar sobre el grupo de debate, pero cuando vio que su estatus de "chico guay y gracioso" desaparecía, comenzó a insultar también al grupo de debate, haciendo que al final la separación entre grupos fuera mayor.

Su estatus sería el de controvertido porque es un estudiante que presenta actitudes tanto positivas como negativas. Por tanto, es un estudiante que muestra actitudes tanto de popular como de persona rechazada-agresiva.