Los conceptos clave de la relación sujeto-objeto en la teoría de Piaget:

-Asimilación: Según Piaget, los individuos tienen una tendencia innata a asimilar nueva información y experiencias en sus estructuras cognitivas existentes. Esto significa que interpretan y comprenden el mundo en función de sus esquemas mentales actuales. Por ejemplo, un niño que ha desarrollado un esquema mental para identificar a los perros podría asimilar un gato como un "perro" hasta que desarrolle un esquema separado para los gatos.

-Acomodación: La acomodación es el proceso complementario de ajustar o modificar los esquemas cognitivos existentes para dar cabida a nueva información o experiencias que no pueden ser asimiladas. Cuando un niño se da cuenta de que un gato no se ajusta al esquema de un perro, debe acomodar su estructura cognitiva para incluir una categorización separada para los gatos.

-Equilibrio: Piaget argumentó que el desarrollo cognitivo implica un proceso de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Los individuos buscan un equilibrio entre la incorporación de nueva información en sus esquemas mentales existentes (asimilación) y la adaptación de sus esquemas para acomodar nuevas experiencias (acomodación). Este equilibrio es fundamental para el desarrollo cognitivo saludable.

-Esquemas: Los esquemas son estructuras cognitivas que representan el conocimiento y las creencias de un individuo sobre el mundo. Los esquemas son la base a través de la cual los individuos asimilan y acomodan la información. A medida que los individuos se desarrollan, sus esquemas se vuelven más sofisticados y complejos.

-Desarrollo Estadios: Piaget también propuso que el desarrollo cognitivo avanza a través de una serie de etapas cualitativamente diferentes. Cada etapa representa un nivel de desarrollo en el que los individuos experimentan el mundo de manera distinta. Estas etapas incluyen la sensoriomotriz, la preoperacional, la operacional concreta y la operacional formal.

En resumen, según Piaget, la relación entre el sujeto y el objeto se caracteriza por el proceso de asimilación y acomodación, donde los individuos interactúan con el mundo para construir y modificar sus estructuras cognitivas.

1. Constructivismo de Jean Piaget:

   • Piaget sostiene que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción activa con su entorno. Propuso que los niños pasan por etapas de desarrollo cognitivo y que su pensamiento se desarrolla a medida que enfrentan desafíos cognitivos. Desde esta perspectiva, los educadores deben proporcionar experiencias que desafíen y sean apropiadas para el nivel de desarrollo de los estudiantes.

2. Constructivismo Social de Lev Vygotsky:

   • Vygotsky enfatizó la influencia de la interacción social en la construcción del conocimiento. Propuso la idea de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia entre lo que un estudiante puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con ayuda. Los educadores desempeñan un papel importante al proporcionar apoyo en la ZDP para facilitar el aprendizaje.

3. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):

   • Esta perspectiva se centra en la resolución de problemas como un medio para que los estudiantes construyan su conocimiento. Los estudiantes se enfrentan a problemas auténticos y trabajan juntos para encontrar soluciones. El ABP fomenta el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento en situaciones reales.

4. Aprendizaje Significativo de David Ausubel:

   • Ausubel propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera significativa con la estructura cognitiva existente del estudiante. Esto implica vincular nueva información con conocimientos previos y experiencias para que el aprendizaje tenga un significado personal.

5. Teoría de la Cognición Situada:

   • Esta perspectiva sostiene que el conocimiento se construye en contextos específicos y está vinculado a la actividad y la cultura. Los educadores deben enfocarse en proporcionar experiencias auténticas y contextualmente relevantes para los estudiantes.

6. Teoría del Constructivismo Social de Jerome Bruner:

   • Bruner enfatiza la importancia de la narrativa y la construcción de historias en el proceso de aprendizaje. Argumenta que las historias y los relatos son herramientas poderosas para organizar y retener información.

En resumen, las perspectivas constructivistas en la construcción del conocimiento en la escuela destacan la importancia de la actividad, la interacción social, la relevancia contextual y la conexión con conocimientos previos en el proceso de aprendizaje. Estas teorías han influido en enfoques educativos que buscan promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.

1. Psicología Educativa como Disciplina "Aplicada":

   • Enfoque Principal: Desde esta perspectiva, la Psicología Educativa se concibe como una disciplina aplicada que busca utilizar los conocimientos y las teorías psicológicas para abordar problemas específicos en el contexto educativo. Su enfoque se centra en proporcionar soluciones prácticas a los desafíos que enfrentan estudiantes, maestros, escuelas y sistemas educativos.

   • Función Principal: La Psicología Educativa aplicada trabaja en la resolución de problemas concretos en la educación, como el desarrollo de programas de intervención para estudiantes con dificultades de aprendizaje, el asesoramiento educativo para estudiantes y padres, la evaluación y diseño de currículos, y la mejora de las prácticas pedagógicas.

   • Metodología: Utiliza investigaciones y técnicas psicológicas para abordar situaciones educativas específicas. Los psicólogos educativos pueden llevar a cabo evaluaciones psicológicas, diseñar estrategias de intervención y ofrecer asesoramiento individualizado.

   • Objetivo: El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y optimizar el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.

2. Psicología Educativa como Disciplina "Estratégica":

   • Enfoque Principal: Desde esta perspectiva, la Psicología Educativa se considera una disciplina estratégica que se enfoca en influir en la formulación de políticas educativas y en la toma de decisiones en el ámbito educativo en un nivel más amplio. Busca guiar y dar forma a la dirección y la planificación de sistemas educativos.

   • Función Principal: La Psicología Educativa estratégica se concentra en proporcionar información basada en investigaciones psicológicas para informar políticas educativas, programas de reforma y la planificación de sistemas educativos. Su objetivo es influir en las decisiones estratégicas a nivel institucional y gubernamental.

   • Metodología: Utiliza investigaciones a gran escala, análisis de datos educativos, evaluación de políticas y programas educativos, y análisis de tendencias y necesidades educativas a largo plazo.

   • Objetivo: Su objetivo es promover reformas y mejoras sistémicas en la educación, abordando cuestiones más amplias como la equidad educativa, la calidad de la educación y la eficacia de los sistemas educativos en su conjunto.

En resumen, la Psicología Educacional puede ser vista como una disciplina aplicada que se centra en resolver problemas educativos específicos a nivel individual o de aula, o como una disciplina estratégica que busca influir en políticas educativas y en la toma de decisiones a nivel de sistemas educativos y políticas públicas. Ambas perspectivas son importantes y complementarias, y su contribución es esencial para mejorar la educación en diferentes niveles.

• Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

• Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

• Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

• Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

• Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

• Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

• Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social: Vygotsky argumenta que las funciones cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la autorregulación, no son innatas, sino que tienen un origen histórico y social. Estas funciones se desarrollan a través de la interacción con el entorno sociocultural y la mediación de la cultura. Esto significa que nuestras habilidades cognitivas no solo se basan en procesos biológicos, sino que están profundamente influenciadas por la cultura y la sociedad en las que vivimos.

• Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS: Vygotsky enfatiza la importancia de las herramientas y los signos en la mediación de la cognición. Las herramientas, como las computadoras o las calculadoras, y los signos, como el lenguaje, son elementos clave que permiten a las personas procesar información de manera más avanzada y realizar tareas cognitivas complejas. Estas herramientas y signos actúan como intermediarios entre el individuo y el mundo, facilitando la adquisición de conocimiento y la resolución de problemas.

• Tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética: Vygotsky abogaba por un enfoque genético en el estudio de los procesos psicológicos superiores. Esto significa que debemos entender cómo se desarrollan y se constituyen estos procesos a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente describir su estado actual. Un enfoque genético implica analizar la evolución y el desarrollo de las funciones cognitivas a medida que los individuos interactúan con su entorno y adquieren nuevas habilidades a lo largo de su vida.

En conjunto, estas tesis subrayan la perspectiva de Vygotsky de que el desarrollo cognitivo y los procesos de pensamiento superior están enraizados en la cultura y la historia, y que para comprenderlos adecuadamente, es esencial considerar su origen social, la influencia de herramientas de mediación y el análisis de su desarrollo a lo largo del tiempo. Esta teoría ha tenido un impacto significativo en la psicología y la educación, destacando la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje y el desarrollo de las personas.

Se cree que la adquisición de nuevos significados es coextensiva con el aprendizaje significativo, un proceso que se considera cualitativamente diferente del aprendizaje memorista en función de la capacidad de relación no arbitraria y no literal del contenido de lo que se

debe aprender con ideas ya existentes en la estructura cognitiva. En otras palabras, los nuevos significados son el producto de una interacción activa e integradora entre nuevos materiales de instrucción e ideas pertinentes ya existentes en la estructura de conocimiento del estudiante. Además, las condiciones del aprendizaje presuponen la existencia de una actitud de

aprendizaje significativa en el estudiante y de materiales de aprendizaje potencialmente significativos. A su vez, esta última condición requiere:

1) unas tareas de aprendizaje que sean suficientemente no aleatorias, razonables y plausibles para que se puedan enlazar de una manera no

arbitraria y sustancial con algún componente pertinente de un corpus ya existente de conocimientos de por lo menos algunas de las personas que aprenden; y 2) la presencia de este último componente en la estructura cognitiva de la persona concreta que aprende.

Puesto que el conocimiento de una materia consta de un gran número de conceptos, proposiciones y símbolos representacionales interrelacionados (como, por ejemplo, nombres de conceptos) y puesto que el material aprendido de una manera memorista está drásticamente limitado desde el punto de vista del tiempo (longevidad) y de la extensión de los elementos, y dado que también requiere mucha repetición con un gran esfuerzo, es lógico que el aprendizaje verbal de carácter significativo basado en la recepción sea, en la práctica, el modo más importante de adquirir y retener este tipo de conocimiento en la escuela o en entornos de aprendizaje similares.

DEL CONOCIMIENTO. Una perspectiva cognitiva. PAIDÒS.(Biblioteca COGNICIÓN Y DESARROLLO HUMANO/ 40

Colección dirigida por César Coll.)

Universidad Autónoma de Madrid. Colección dirigida por Mario Carretero, Aique Grupo Editor S.A. LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA. Segunda edición: 1997)

ciudadanización, humanización mediante el acceso a contenidos culturales específicos, parking o moratoria del ingreso de la población joven al mercado de trabajo, inculcación de la dominación. Hay en eso diferentes objetos una fuente de contradicciones que son, según Engeström, las que dan funcionamiento evolutivo a un sistema de actividad.

Lo cierto es que este sistema de actividad que es el dispositivo escolar ha producido a lo largo del siglo XX enormes avances en la escolarización de grandes sectores de la población durante un período cada vez más prolongado de sus vidas. Al mismo tiempo, es necesario señalar que cada nuevo esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños, adolescentes y jóvenes:

• Que no ingresan a la escuela.

• Que ingresando no permanecen.

• Que permaneciendo no aprenden en los ritmos y de las

formas en que lo espera la escuela.

• Que aprendiendo en los ritmos y de las formas en que lo

espera la escuela acceden a contenidos de baja relevancia,

por lo que ven comprometida su trayectoria escolar posterior

debido a los condicionamientos que ello produce sobre sus

aprendizajes ulteriores.

El fenómeno usualmente denominado fracaso escolar se refiere generalmente a la segunda y la tercera de estas situaciones. Sobre ello hay cierto acuerdo referencial: cuando se habla de fracaso escolar, se

habla de desgranamiento, de repitencia, de bajo rendimiento, de dificultades de aprendizaje, de sobreedad. Se habla también de logros diferenciales según género, según sector social, según etnia, etcétera.

-TERIGI, F. (2013) Psicología educacional. 1°ed. Bernal. UVQ. Cap. I. Pág:21-25

• TERIGI, F. (2013) Psicología educacional. 1°ed. Bernal. UVQ. Cap. I.Pág:17-47 https://ishareslide.net/document/psicolog-educacional-digital-pdf