Tanto las herramientas como las técnicas seleccionadas son de fácil aplicación aunque algunas depeden de recursos tecnológicos que pueden ser sustituibles por otros (impresión en papel, realizar la tarea en su propia libreta o posponer la sesión hasta el restablecimiento de internet)

El objetivo final es favorecer el proceso de aprendizaje/enseñanza, como forma de dar respuestas a las necesidades educativas del grupo de alumnos/as desde el enfoque inclusivo que defiende la legislación educativa.

Esta herramienta, diana, es un sistema de evaluación en el que es el propio alumnado, el que evalúa los distintos aspectos que son relevantes en el proceso de aprendizaje.

Son círculos concéntricos que están divididos por líneas que representan aspectos a tener en cuenta en la evaluación. De dentro hacia fuera, indican el nivel de cumplimiento de cada aspecto evaluado.

Es una manera muy visual de seguir el progreso de su aprendizaje.

Haciendo uso del diálogo y de la observación, los miembros del grupo pueden cumplimentar la diana y valorar, por si mismos, su ejecución/evidencia.

Se va a evaluar:

-La comprensión del problema: si entiende el enunciado del problema y sabe qué información es relevante para resolverlo.

-La identificación correcta de los números a multiplicar y las operaciones involucradas.

-La aplicación de un enfoque lógico para abordar el problema.

- La realización del ejercicio de los pasos de manera ordenada y correcta, mostrando el trabajo intermedio de manera clara.

 Los datos se recopilan a través de la autoobservación del alumnado que queda recogida en esta diana

La posible dificulta que puede ocurrir es que no sean capaces o no comprendan cómo hay que cumplimentar la diana. Por tanto, para  manejarla haré una explicación general a todos los grupos y, de manera más concreta, a los representantes de cada grupo de alumnos. Se dejarán ejemplos en la pizarra digital e intervendremos el profesorado (junto al alumno en prácticas del grado de magisterio) que se encuentre en el aula en ese momento

En la primera columna, he añadido los aspectos que ha de tener el alumnado en cuenta a la hora de la elaboración de la tarea encomendada y, en las demás columnas, aparece graduada la consecución o perfección de ese aspecto.

A través de la observación sistemática, he podido recoger datos que dan información para poder valorar si el alumnado ha adquirido las competencias específicas referidas en los criterios de este proyecto.

Se va a evaluar

-La realización de las multiplicaciones sin errores, aplicando correctamente los procedimientos.

- La exactitud de los resultados (si los resultados intermedios y finales son correctos).

-La organización y presentación limpia y legible de la ejecución (que no dé margen a la confusión)

-La corrección y/o del ejercicio ante posibles errores

La recopilación de los datos se lleva a cabo a través de la revisión de sus ejecuciones en sus cuadernos.

El manejo de posibles dificultades, en el caso de alumnado que presente una mayor dificultad o diferente ritmo de aprendizaje, se plantea la colaboración entre compañeros (el que resuelve los ejercicios ayuda a otro) y/o la participación de un/a maestro/a del CAR (2º profesor)

1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

Área de matemáticas de 3º de Primaria (algoritmo de la multiplicación)

1.1.a. Reconocer de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnológicas, y comenzar a interpretar mensajes verbales, escritos o visuales.

1.2.a. Comprender y comenzar a producir representaciones matemáticas, con recursos manipulativos y a través de esquemas o diagramas, que ayuden en la resolución de una situación problematizada, individualmente y cooperando entre iguales.

2.1.a. Comenzar a comparar y a emplear diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada, implicándose en la resolución.

6.2.a. Comenzar a analizar y explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, empleando el lenguaje verbal a través de medios tradicionales o digitales.

8.2.a. Adoptar alguna decisión en el reparto de tareas, respetando las responsabilidades individuales asignadas y comenzando a emplear estrategias sencillas de trabajo en equipo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos y a desarrollar una escucha activa.

El alumnado ha de acumular sellos hasta completar las que hayamos previsto para esta tarea (tablas 1-10).

Este pasaporte, además de ser una herramienta de evaluación, sirve como un extra motivacional para el grupo de 3º.

Como técnica de evaluación he considerado esta prueba práctica que, junto a la herramienta, da un feedback directo al alumnado.

 Se va a evaluar:

La memorización y rapidez , ya que se mide lo que puede recordar sobre las tablas de multiplicar en un tiempo limitado para responder

Los datos se recopilan a través de la verificación sobre si han conseguido cumplimentar sus pasaporte individuales de manera total

En relación a cómo manejar las posibles dificultades, en el caso de alumnos con ciertas dificultades se da la posibilidad de incrementar el intervalo de tiempo para contestar o de repetir el ejercicio.

https://create.kahoot.it/details/4119647f-0d11-4073-ab44-20720bc6a86d

Pretendo evaluar el aprendizaje de todas las tablas necesarias para poder llevar a cabo la operación matemática de la multiplicación y aprovechar Kahoot como herramienta de evaluación formativa en matemáticas.

Se aplica en la 2ª mitad de la sesión, una vez que han trabajado y memorizado los saberes básicos. Con esta herramienta podré conocer si lo han adquirido, además de saber el nivel competancial general del grupo. He buscado añadir gamificación y motivación en el alumnado.

La técnica aplicada ha sido la de utilizar esta prueba específica de manera práctica en un soporte digital.

Con este ejercicio de kahoot se va a evaluar:

-El dominio de las tablas de multiplicar: identificar y recordar los productos de las multiplicaciones.

-La comprensión fundamental de la aplicación práctica

-La retención a largo plazo (memoria) y la capacidad de relacionar las tablas entre sí.

-La velocidad y agilidad mental en cálculos multiplicativos.

-La motivación del alumnado

-Errores

-La identificación de patrones y secuencias en las multiplicaciones

Los datos se recopilan a través de la revisión de sus trabajos y de la observación de sus ejecuciones.

Cómo manejar las posibles dificultades:

Destacar que la velocidad no debe comprometer la precisión. Por lo tanto, se evalua tanto la velocidad como la precisión de las respuestas, y se dará mayor peso a aquellos estudiantes que puedan resolver los problemas de manera rápida y correcta. En el caso de alumnado que requiera de mayor tiempo, se les amplía. Además pueden contar con la maestra de refuerzo para colaborar en sus aprendizajes. Muchos de los alumnos de este grupo acuden a la actividad extra escolar de apoyo y refuerzo (PROA) coordinada con el claustro, por lo que aquí se les ofrece la posibilidad de poder seguir avanzando.

En el caso de los errores que comenten, el análisis de los resultados me llevan a poder identificar las preguntas en las que cometen más errores. Se presta atención a los más frecuentes para identificar las causas subyacentes (permite adaptar la enseñanza para satisfacer las necesidades de los estudiantes y mejorar su aprendizaje).

El análisis de los resultados individuales, me sirve para identificar las áreas de mejora específicas ya que proporcionan retroalimentación individualizada a cada estudiante, destacando sus fortalezas y áreas de mejora. Se les ofrecerán recursos y estrategias para superar sus dificultades y mejorar su rendimiento.