He observado que un pequeño número de alumnas muestran actitudes que no son muy coherentes con los valores y competencias que se requieren en la profesión de educador/a infantil. Concretamente, se han producido comentarios despectivos, actitudes poco empáticas y falta de responsabilidad en determinadas situaciones. Algunas bromas dirigidas a alumnos más reservados o menos populares dan evidencia de esa falta de respeto y sensibilidad.

En actividades prácticas en el aula, no siempre se manifiesta la empatía y el respeto que se esperaría de un futuro profesional de la educación. Además, durante las sesiones en el aula, hay algunas personas que interrumpen constantemente, hablan encima de los otros o llegan tarde sin justificación. Aunque estas situaciones no han derivado a conflictos graves, sí que ponen de manifiesto una falta de consciencia profesional y de valores educativos que me preocupa, especialmente porque en este ciclo se forma a futuros modelos de conducta para los infantes.

De esta forma para que una buena intervención tutorial funcione se tiene que partir del conocimiento real del grupo y de sus necesidades, no solo de impresiones subjetivas. Además, en el contexto de ciclos formativos, evaluar no es solo medir resultados académicos, también es observar el desarrollo de valores y actitudes profesionales, esenciales para futuros educadores infantiles.

Motivo por el cual la educación en valores y actitudes es una faena continua y que se tiene que empezar antes que aparezcan conflictos graves. En un ciclo como el de Educación Infantil, formar futuros profesionales implica anticiparse a los posibles riesgos (falta de empatía, desmotivación, actitudes irrespetuosas) y dotar de herramientas para actuar adecuadamente en contextos reales.

Figura 1.  El mundo, de Gstudioimagen. Freepik. https://goo.su/kosDYJ

Figura 2. OpenAI. (2025). ChatGPT (versión 5) [Imagen maestra en clase con alumnos]. https://chat.openai.com/chat

Figura 3. Concepto de investigación y resultados de búsqueda con cuaderno, lupa, bloques de madera en la vista superior de fondo gris, de 8photo. Freepik. https://goo.su/OGHfJJ

Figura 4. Concepto de solución y efecto domonio, de Mindandi. Freepik. https://goo.su/f2V2F

Figura 5. Buen lugar para encontrarse con amigos, de Gpointstudio. Freepik. https://goo.su/YEbbZv

Figura 6. Hombre trajeado con flechas sobre su cabeza, de Creativeart. Freepik. https://goo.su/JnG8d

Formato de registro diario. En Pinterest. https://es.pinterest.com/pin/325525879324989282/

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson

He observado que un pequeño número de alumnas muestran actitudes que no son muy coherentes con los valores y competencias que se requieren en la profesión de educador/a infantil. Concretamente, se han producido comentarios despectivos, actitudes poco empáticas y falta de responsabilidad en determinadas situaciones. Algunas bromas dirigidas a alumnos más reservados o menos populares dan evidencia de esa falta de respeto y sensibilidad. 

En actividades prácticas en el aula, no siempre se manifiesta la empatía y el respeto que se esperaría de un futuro profesional de la educación. Además, durante las sesiones en el aula, hay algunas personas que interrumpen constantemente, hablan encima de los otros o llegan tarde sin justificación. Aunque estas situaciones no han derivado a conflictos graves, sí que ponen de manifiesto una falta de consciencia profesional y de valores educativos que me preocupa, especialmente porque en este ciclo se forma a futuros modelos de conducta para los infantes. 

Además, el desarrollo social y el papel del grupo en los siguientes años también son determinantes, ya que nos ayudan a consolidarnos como personas ya definir cómo nos relacionamos con los demás. 

Lia muestra poca integración en el endogrupo y una baja gestión emocional, lo que afecta a su autoconcepto social y la lleva a reaccionar con impulsividad y hostilidad. Utiliza la polarización grupal para reforzar su identidad, alineándose sólo con quienes comparten su visión. Esto le dificulta la cooperación y le incrementa los conflictos, generando así un riesgo de distanciamiento y una posible exclusión social. 

Rita tiene una identidad todavía inestable y muestra cambios bruscos de conducta. Se polariza con los compañeros que le son afines para reafirmarse e inhibe actitudes negativas frente a adultos. Puede ser un elemento de cohesión o tensión según el grupo, siendo muy influenciable, necesitando estabilidad y límites claros. 

Aina muestra poca pertenencia al grupo y tiende al aislamiento, lo que favorece la holgazanería social y una participación mínima. Su autoconcepto social podría ser bajo, y la falta de refuerzo positivo mantiene su distanciamiento, aumentando así el riesgo de que el grupo la perciba como invisible dentro del mismo. 

Aleix tiende a adaptarse a las normas del grupo para sentirse aceptado, mostrando así una participación correcta pero poco destacada. La presión a la conformidad le lleva a ajustar sus opiniones a la mayoría para evitar conflictos, lo que mantiene la armonía, pero puede limitar la expresión de sus propias ideas.

Además, la intervención docente tiene un papel fundamental en las relaciones entre iguales, ya que impacta directamente en la conducta, la integración del grupo y el aprendizaje. Un ejemplo claro es el concepto de zona de desarrollo cercano de Vigotsky, donde el rendimiento y la interacción entre iguales actúan como factores facilitadores del aprendizaje. (IOC, s.f.) 

También es esencial tener en cuenta la relación docente-alumno, que afecta indirectamente a las relaciones entre iguales. Una buena relación con el docente genera un entorno de apoyo y proporciona un modelo positivo, que se refleja en la forma en que los alumnos actúan entre ellos. (Departament d’Educació, 2023) 

En esta situación aplicaría estrategias como el fomento de habilidades social y emocionales, trabajando la empatía, la comunicación, la resolución de conflictos y el reconocimiento de emociones propias y ajenas. El objetivo es conseguir que los alumnos sean más capaces de interactuar de forma constructiva y reducir la polarización en el grupo clase. 

Otra estrategia fundamental es promover la pertenencia y visibilidad de todos los alumnos, asignando roles y responsabilidades específicas a los estudiantes menos influyentes o percibidos como personas fuera del grupo. Esto permite incrementar la autoestima, la participación y el sentido de pertenencia dentro del grupo clase. 

De esta forma, el sociograma facilita el análisis del mapa de las relaciones interpersonales, permitiendo detectar a los líderes positivos y negativos, los alumnos con una baja integración o riesgo de exclusión, subgrupos y endogrupos y observar patrones de conducta como la reciprocidad, la influencia o la dependencia. 

Con esta información podré planificar una intervención educativa personalizada, diseñando acciones específicas para mejorar la inclusión, participación y convivencia. Al mismo tiempo, se fundamentará la empatía y la responsabilidad mediante dinámicas que promuevan el respeto y la colaboración, contribuyendo a mejorar el clima de aula, reducir la polarización y aumentar la cohesión. También permitirá prevenir conflictos, identificando tensiones antes de que se conviertan en problemas graves, y promover valores profesionales esenciales para los futuros técnicos de educación infantil, como el respeto, la comunicación asertiva y la cooperación. 

Figura 1. Freepik. (s.f.). Personas que conectan diagrama red web fondo [Imagen]. https://www.freepik.es/vector-gratis/personas-que-conectan-diagrama-red-web-fondo_225668598.htm  

Figura 2. Freepik. (s.f.). Joven maestra sentada en escritorio de escuela frente a pizarra en aula revisando tarea de estudiantes [Fotografía]. https://www.freepik.es/foto-gratis/joven-maestra-sentada-escritorio-escuela-frente-pizarra-aula-revisando-tarea-estudiantes-mirando-camara-sonriendo-feliz-complacida_29454297.htm  

Figura 3. Freepik. (s.f.). Vista cerca hombre con hija [Fotografía].  https://www.freepik.es/foto-gratis/vista-cerca-hombre-hija_4075599.htm  

Figura 4. Freepik. (s.f.). Grupo de amigos en escuela al aire libre, estilo urbano [Fotografía]. https://www.freepik.es/foto-gratis/grupo-amigos-escuela-al-aire-libre-estilo-vida-concepto-estilo-urbano-calle_3214190.htm  

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aniol en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Lia en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Lia en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Rita en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aina en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Illa Ibáñez, M. (2025). Representación visual de Aleix en estilo ilustración de aula [Imagen generada por IA]. Chatgpt. 

Institut Obert de Catalunya. (s.f.). Desenvolupament socioafectiu [Unitat d’aprenentatge]. https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Recursos/fp_edi_m07_/web/fp_edi_m07_htmlindex/WebContent/u3/a1/continguts.html  

Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. UNIR.