De hoofdzaak is om (kwetsbare) schoolkinderen te helpen en ondersteunen, zodat het kind later zijn eigen ontwikkelingskansen optimaal kan ontplooien.

Broeiklas. (2021, 15 april). Broeiklas voor Talent. Geraadpleegd op 21 juni 2022, van https://www.broeiklas.be/

Ik begon de dag met mezelf kort voor te stellen aan de hand van een kennismakingsspel. Zo leerde O.A.A. mij beter kennen en ik haar. 

Ik kwam enkele interessante dingen te weten:

-          O. is geboren in Jette.

-          Haar thuistaal is Arabisch

-          Haar mama leert Nederlands maar kan het nog niet heel goed. Thuis praat ze Frans en een beetje Nederlands. Ze komt ook voornamelijk naar Broeiklas om geholpen te worden met haar huiswerk aangezien het voor de mama moeilijk is omwille van haar thuistaal.

-          Haar hobby’s zijn tekenen en knutselen. 

-          O. zal elke zaterdag een uurtje naar Broeiklas komen en wordt vanaf nu ondersteund door mij.

-          O. is goed in godsdienst, Frans, .. 

-          Waar ik haar voornamelijk mee zal helpen is voor wiskunde. Ze heeft het moeilijk met kommagetallen, geld rekenen, meten en metend rekenen. Volgens een gesprek met de mama heeft ze het ook moeilijk met taal. Dit is mij na onze eerste ontmoeting nog niet super hard opgevallen, maar is wel iets waar ik in de toekomst toe op ga letten, zodat ik haar op de best mogelijke manier kan ondersteunen. 

Ik vind het fijn dat ik vanaf nu op zaterdag een vaste leerling heb die ik kan ondersteunen. Natuurlijk op andere dagen zal ik wel nog leerlingen hebben die steeds van begeleider veranderen, maar misschien naar de toekomst toe dat dit nog kan aangepast worden.

In deze sessie leerden we 3 coachende vaardigheden kennen:

We moeten actief luisteren naar ons kind/ de ouders/ … wanneer we niet actief zouden luisteren dan zou de ander zich niet gewaardeerd voelen. Daarom is het dus belangrijk een empathische houding aan te nemen: dit door te glimlachen, persoon aan te raken (schouderklopje), een open houding te hebben, knikken, oogcontact, … Een woord om dit te onthouden is SOFTEN: smile, open, forward, touch, eye, nod 

Ook kregen we enkele tips om te waarderen – wanneer je de ander waardeert, creëer je een veilige sfeer en bouw je vertrouwen op.

Wat ik vooral heb bijgeleerd uit deze sessie is dat je als begeleider soms meer moet doen dan waarderen. Om kinderen verder te helpen in hun leerproces, moet je ook durven zeggen wat niet goed gaat. 

Bij betrokken confronteren kan het helpen om een meervoudige boodschap te uiten: “ik snap dat je dit moeilijk vindt. Toch …” De uitweg is hier én-én denken.

1) kies je moment: wat wil ik aanpakken ~ scharniermoment 

2) blik terug: wat is in deze situatie voor mij het meeste van belang?

3) vat je talent: wat zijn mijn talenten? ~ vanuit je sterktes en talenten

4) formuleer je droom: hoe droom ik de situatie? ~ toekomstgericht denken

5) bepaal je koers: wat pak ik wanneer aan? ~ toekomstgericht denken

6) actie: voer uit!

Dit alles kon ik toepassen op mijn wauw-moment en mijn ai-moment (zie verder)

Inzetten op verbinding: goed voor info te winnen voor verdere begeleiding en zo kan lln jou leren kennen. Een positieve relatie zorgt voor een positief leereffect.

- Vragendobbelsteen

- Vragen in de lucht (eenvoudig kennismakingsspel – op bal vragen noteren)

- Hand: afdruk maken van hand (waar ben je sterk in/ wat is je doel/ waar heb je een hekel aan/ waar ben je trouw aan/ waar kan je nog in groeien) – zelf meedoen is must!!

Inzetten op relatie met ouders --> frigofiche / ouder-vertelgesprek

Open en transparant communiceren : bv kind heeft opdracht niet gemaakt -> ik-boodschap gebruiken

1.       Gevoel benoemen

2.      Gedrag benoemen

3.      Gevolg aangeven

Naast het bezoek van Benjamin Dalle komt de Broeiklas ook in de media door allerlei zaken dat ze organiseren. Zoals een eetfestijn, bloemetjesverkoop, … met het ingezamelde geld kunnen ze nog meer materiaal aankopen, ruimte voorzien, .. om de leerlingen meer comfort te kunnen bieden.

Visie; armoede bestrijden om zo gelijke kansen te bieden voor alle kinderen in het onderwijs

Eeckhout, F. (2021, 1 november). Vlaams minister van Jeugd Benjamin Dalle op bezoek bij leerlingen van Broeiklas. hln.be. Geraadpleegd op 16 mei 2022, van https://www.hln.be/aalst/vlaams-minister-van-jeugd-benjamin-dalle-op-bezoek-bij-leerlingen-van-broeiklas~a278a4b73/

Geen armoede: Willen kinderen zelfde kansen geven op schoolniveau als leerlingen die niet in armoede leven

Ongelijkheid verminderen: Doordat kansarme gezinnen de kans krijgen om extra ondersteuning voor hun kind te krijgen door broeiklas, zullen ze de leerinhoud beter begrijpen en zal zo de kloof tussen kansarme en gemiddelde sociaaleconomische klasse verkleinen. 

De oefeningen die ze al gemaakt had in de klas waren dan ook allemaal fout. De les ging namelijk over een kommagetal vermenigvuldigen met een ander kommagetal. 

Ik bracht haar tot inzicht door met veel tussenstappen te werken. Bij haar hadden ze het op een heel andere manier geleerd die ik zelf niet begreep, daarom legde ik het uit op mijn manier, hoe ik ze ook had aangeleerd aan mijn klas. 

Na een drietal oefeningen begreep ze mijn methode en maakte ze alle oefeningen vlekkeloos, zonder enige aarzeling. Ik ben dan ook blij dat ik ze tot het inzicht heb kunnen bijbrengen en dat ze met een lach op haar gezicht de Broeiklas verliet. 

We hebben een heel uur gespendeerd aan 3 blaadjes oefeningen maken, maar ik vond het belangrijker om haar echt het inzicht bij te brengen, aangezien het nutteloos was om meer pagina’s te maken als ze het toch niet begrijpt. Ik heb dus gekozen voor minder oefeningen, maar wel inzichtelijk. IK denk dat mijn doel vandaag wel is behaald. 

1.       talige grondhouding --> taal-oefenkansen creëren in een veilige setting, het taalrepertoire van de leerling omarmen, geloven in het taalleerpotentieel van de leerling

biedt een veilige oefencontext

o   leren = experimenteren

o   leren = fouten maken 

leerling moet dus weten dat fouten maken mag.

veilige leeromgeving creëren à positief omgaan met thuistalen en -culturen 

-          ken de taalachtergrond van de leerling en omarm die

-          zet andere talen functioneel in (andere talen als opstapje om Nederlands te leren)

koester hoge verwachtingen

-          geloof in de kinderen (aanmoedigen, autonomie en zelfstandigheid) + geef inspraak aan lln

-          daag ze uit: rijk taalaanbod + uitdagende activiteiten 

-          leg de lat hoog genoeg: niveau + 1

2.       contextrijk  

contextrijke ondersteuning:

-          biedt veel en rijk taalaanbod aan

-          verbindt dat met de leefwereld

-          en de voorkennis van leerlingen

-          geef betekenis en werk motiverend 

sluit aan bij de leefwereld, interesses en voorkennis (met je opdrachten, activiteiten, materialen, …)

-> leer je leerling echt kennen!

sluit aan bij de schoolse context

-          weet waarmee de leerling in de klas bezig is (agenda, lesmateriaal, overleg met leerkracht)

focus niet alleen op wat moeilijk is, maar ook op wat goed gaat.

durf de schoolse context los te laten (andere context, andere band, andere woordenschat)

zorg voor een rijke context

-          ruim aanbod van geschreven en gesproken taal

-          visuele ondersteuning: gebaren, schema’s en mindmap, tekeningen en afbeeldingen, …

-          talige ondersteuning: woorden uitleggen, vergelijken met andere talen (provincie, province)

taalonderwijs is functioneel als leerlingen taal moeten gebruiken om betekenisvolle doelen te bereiken (die ook niet-talig kunnen zijn) à leidt tot hogere motivatie en betrokkenheid

3.       functioneel

doe dagelijkse activiteiten met een rijk taalaanbod (koken, sporten, spel spelen, …) à goed zicht hebben op interesses

4.       (inter)actief

in interactieve ondersteuning/ begeleiding 

-          krijgen leerlingen een rijk taalaanbod

-          zijn er heel veel kansen om in interactie te gaan

-          krijgen leerlingen kwaliteitsvolle feedback op hun taaluitingen

-          in verschillende contexten en op verschillende momenten

organiseer interactie met anderen:

-          op school: coöperatieve werkvormen, rollen, verdeelde informatie

-          bij de leerlingen thuis: betrek een familielid

-          digitaal: interactie met bekenden (klasgenoten, vrienden) of onbekenden

 

5.       ondersteuning

je ondersteunt

-          met feedback

-          feed-up en feed-forward

-          op maat van de leerling

achterhaal wat de leerling nodig heeft: 

-          observeren

-          participeren

-          communicatie met leerling en leerkracht

ondersteun gericht (scaffolding):

-          structuur aan brengen in teksten (bv werkwoorden markeren)

-          modeleren: modelgedrag dat leerlingen helpt hun doel te bereiken

-          preteaching: tekst al eens lezen, moeilijke woorden verklaren, … 

-          … 

focus op het proces dat leidt tot de oplossing!

6.       impliciet en expliciet leren

impliciet leren = onbewust taal oppikken

expliciet leren = bewust focussen op talige aspecten (woordenschat, spelling, taalbeschouwing, leesstrategieën, …)

sta model: je doet expliciet hardop voor hoe je de strategie toepast

7.       kansen tot reflectie

reflecteren wat ze geleerd hebben -> reflectie belangrijk om leren te ondersteuning 

houd korte gesprekjes:

·       voor, tijdens en na een taak

·       over het product en het proces 

zorg voor een visuele voorstelling van de reflecties 

Bij de cirkel inhoud/ het, kijk ik vooral naar de huiswerkbegeleiding waar ik me mee bezighoud. IK hou me vooral bezig met taal, spelling maar ook met wiskunde. Daarnaast probeer ik ook veel te lezen met haar. Af en toe vraag ik haar ook eens een woordje uit de tekst om te kijken of ze dat woord begrijpt. Wanneer ze het niet kan uitleggen, leg ik dit met veel plezier uit

voor de cirkel verhouding/ wij, probeer ik zo’n optimaal mogelijke band te krijgen met de leerlingen alvorens ik met hen oefeningen ga maken. Zeker bij mijn eerste ontmoeting bij een leerling stel ik mezelf voor en geef ik de leerling de kans om wat te praten over zichzelf. Zo probeer ik een zo hard mogelijke vertrouwensband te krijgen met de leerling(en). Het werkklimaat waar ik studiebegeleiding geef is niet aan huis, maar op een plaats waar alle (kans)arme kinderen begeleiding krijgen. Ik vind dit zeer handig omdat daar al het voorziene materiaal aanwezig  is. Ook educatieve spelletjes/ inoefenspelletjes zijn er te vinden. Het werkklimaat bestaat enkel uit een tafeltje waar we het huiswerk aan maken, maar achteraan in de lokalen zijn er veel kasten, waar allerhande materiaal te vinden is. Hier vindt dus alle ondersteuning plaats. 

-          verhouding = werkklimaat en interactie (WIJ)

-          inhoud = context en vak inhoud (HET)

‘Het’ gaat over de inhoud van het werk (organisatie, structuur, systemen), 
‘wij’ over de verhoudingen binnen een groep
‘ik’ over de houding van ieder persoonlijk. 

Als je je op slechts één perspectief richt, kun je wel iets bereiken, maar verspil je ook veel energie. Door expliciet aandacht te geven aan alle drie de aspecten in onderlinge relatie bereik je optimale resultaten. 

In het midden voelen we de verbinding.

Bron: Bob Brinkhof. (2021, 23 september). Visie. Geraadpleegd op 1 april 2022, van https://bobbrinkhof.nl/visie/

Blik terug: Na een aantal contactmomenten met O. had ze nog steeds moeilijkheden met het wiskunde onder de knie te krijgen. Omdat ik zelf ook niet de beste ben in wiskunde wist ik niet goed hoe ik haar hier in kon begeleiden zodat ze het wiskunde wel onder de knie kreeg. Vooral getallenkennis en toepassingen is moeilijk voor haar (meetkunde lukt beter). Ik was een beetje angstig hoe ik op een inzichtelijke manier oefeningen kon aanbieden (ondanks ik het al enkele keren op verschillende manieren had uitgelegd). Ondanks mijn angst zelf voor wiskunde, wilde ik niet opgeven en het kind helpen om betere resultaten te halen voor wiskunde. Ik zette door.

Vat je talent: ik denk na over wat mij helpt bij wiskunde. --> creatief - Aangezien ik wat beter ben in getallenkennis en net minder ben in meetkunde (inzicht) besloot ik om te kijken hoe ik studeer voor meetkunde. Daaruit komt dat ik het beter begrijp wanneer ik het visueel zie. daarom besloot ik om met concreet materiaal te werken (zoals stiften/ blokjes) wanneer ik werk rond getallenkennis. Bijvoorbeeld splitsen: stiften verdelen in groepjes. Ik luisterde ook actief naar de noden van het kind. - doorzettingsvermogen

Formuleer je droom:  Ik wil haar iets kunnen bijleren zodat ze betere resultaten behaalt op school. 

Bepaal je koers: oplossings-en actiegericht te werk gaan (boek uit opleiding erbij halen, andere materialen, ...)Ik blijf werken met concreet materiaal, zoals de blokjes en de stiften. Zo helpt het hopelijk O. om meer inzicht te krijgen in het wiskunde. Ik bespreek ook steeds met mijn kind hoe ze het wiskunde ervaren heeft in de les, en waar ze nog moeilijkheden ervaart. Zo kan ik hier op inspelen door thuis extra materiaal te voorzien tegen de volgende keer dat ik haar zie. Zo groeit het inzicht steeds meer en meer. Ook bespreek ik met mijn coach van Broeiklas steeds de vorderingen van O. . Ook zij geeft  mij nog handige tips mee die ik de volgende keer kan doen om O. het nog beter te doen begrijpen.

Actie: ik ben gegroeid in het aanpakken van moeilijkheden en het hiermee leren omgaan. Hoewel ik eerst niet zo goed wist hoe ik het kind kon helpen in het wiskunde heb ik toch het gevoel dat ik haar iets heb kunnen bijbrengen. Ik heb vooral ingezet op de visualisatie en het geleidelijk aanbrengen. Want ik merkte dat het geen zin had om rap rap alle oefeningen te maken als ze er dan toch niets mee was. Ik had liever dat ze de oefeningen op een trager tempo maakte, maar wel met inzicht. Ik hoop dat ik hier toch wat in geslaagd ben.

Blik terug: dit was rond mijn vijfde bezoekmoment. Ik had het al druk omdat ik kinderen moest overnemen van een vrijwilliger die niet was komen opdagen. Daarom werd M.. bij iemand anders geplaatst. Zelf vond ik dit wel jammer omdat ik liefst dezelfde leerlingen begeleid. Achteraf hoorde ik dan van de begeleider van broeiklas dat M. achter mij vroeg en liever van mij de begeleiding kreeg. Ik had dit niet echt verwacht van M. dat zij hier echt in over in gesprek ging gaan met de begeleider maar vond dit wel echt heel tof. Wanneer ik een week later opnieuw M. mocht begeleiden hebben we hier een gesprekje over gehad. Hierbij heb ik actief geluisterd naar haar want ik wou wel eens weten waarom ze liever bij mij kwam. Hierbij vertelde ze me dat ze zich op haar gemak voelde bij mij en dat ze het gevoel heeft dat ik haar begrijp. Hier was ik heel blij voor om dit te horen.

Vat je talent: aan de hand van wat M. aangeeft kan ik denk ik besluiten dat ik een goede luisteraar ben, aangezien ze zich op haar gemak voelt bij mij. Ik kan ook besluiten dan ik sociaal en flexibel ben.

Formuleer je droom: mijn droom is om het gevoel dat M. bij mij heeft te kunnen verder zetten. Dit niet alleen voor het engagement, maar ook in de opleiding lager onderwijs (atelier, stage, ..) en in het werkveld later. Ik wil dat kinderen graag komen naar Broeiklas en dit ook met een fijn gevoel verlaten, en hun niet het gevoel van “moeten geven”. Ook wil ik later dat kinderen in mijn klas graag naar school komen

Bepaal je koers: ik blijf werken aan een hechte vertrouwensband samen met M. zodat we elkaar nog meer en meer gaan begrijpen. Ik ga nog meer tijd proberen maken voor gesprekjes met haar tussendoor of korte spelletjes zodat ze ziet dat ik niet enkel wil focussen op de schoolprestaties, maar ook op onze band samen.

Actie: het bovenstaande pas ik toe op M. (natuurlijk ook op O.). Zo maak ik tijd voor gesprekjes, spelletjes, knutselen we vaak eens dingen, kreeg ik haar vriendenboekje mee naar huis om iets in te schrijven, … Kortom ik denk dat ik er wel in slaag/ geslaagd ben om een vertrouwensband op te bouwen met M. Deze band wil ik verder zetten gedurende heel mijn onderwijscarrière.