Mais de 15 anos de serviço

Desde que iniciei a minha carreira enquanto profissional de acção educativa. Como contratado integrei e implementei alguns projectos inovadores, mas também como contratado foi-me impossível prolonga-los a médio e longo prazo, não conseguindo, desta forma verificar/retirar ilações sobre os mesmos.
Motivado e interessado em dinamizar/reflectir sobre as etapas de implementação de um projecto deste formato e que timmings deverão ser dados para se retirarem ilações concretas (sabendo nós que se trata sempre de um ciclo que se pretende inovar)
Expetativas elevadas, pois pelo cronograma, módulos e formadores, espera-se uma dinâmica interessante de aprendizagem e implementação de novas estratégias.

2. Como inovar em educação e como educar para a inovação?

- Inovar em educação é conhecer e acompanhar os acontecimentos do dia-a-dia identificando as necessidades e potencialidades à nossa volta. Educar para a inovação é, para além do ensino das disciplinas obrigatórias, estas e outras serem dadas de forma a que os alunos adquiram as suas próprias “ferramentas” - “meios” – “posturas” que lhes permitam serem adultos integrados, dinâmicos e criativos nesta sociedade sempre em constante renovação. (Esta educação não é exclusiva das crianças, deverá ser participativa de toda a comunidade, não só a comunidade educativa).    

3. Qual deverá ser o perfil dos alunos no final dos atuais 12 anos de escolaridade obrigatória em termos de princípios, valores e competências?

- Integrado, dinâmico e criativo.

4. Qual o papel das tecnologias enquanto alavancas da inovação em educação?
- Acho que já não são tecnologias, nem alavancas, mas sim ferramentas ou “vestuários” que fazem, farão parte do dia-a-dia de qualquer ser humano. (a única resistência que ainda persiste nas escolas são os professores/pais/auxiliares (adultos) serem de “outro século”. Não são as crianças que têm dificuldade em se adaptar “ou sair fora do curso de um rio”, mas sim os adultos que estão mais formatados.

Por poucas palavras, a escola pode/deve mobilizar toda a comunidade nauma participação constante na formação dos seus jovens. 

A escola/professores deverão ter “autonomia, confiança e responsabilidade” salvaguardando uma gestão do currículo contextualizado no meio e tipo de população que a escola possui. 

Através de uma “responsabilidade estratégica e pedagógica” criar-se-ão condições educativas para que os seus alunos possam realizar aprendizagens significativas, munindo-os de “ferramentas e conhecimentos” que lhes permita lidar com a “complexidade do mundo actual”.

Concluindo o raciocínio, após visionamento, leitura e descrição, SIM, é importante que os alunos realizem aprendizagens significativas. Ler, escrever, calcular, pintar, investigar…para se considerarem aprendizagens significativas, os professores/escola deverão relacioná-las com o meio. Os alunos deverão verificar e aprender o quão útil essas aprendizagens são para o seu dia-a-dia. Assim Sim, estas serão “Aprendizagens Significativas”.    

Nome: Também somos FAMÍLIA (a escolha deste nome foi na constatação da necessidade de apoio à família na ajuda dos seus educandos na aprendizagem. A maioria da aprendizagem e ajuda é feita entre pares)

Objetivo: aprender a ler

Sala/destinatários: alunos do 3ºA (com possibilidade de aplicar a toda a escola)

Nota inicial: no início do ano verificou-se que quase 40% dos alunos da turma tinham dificuldades de leitura e 15% não sabia ler quase nada.

Diagnosticado o perfil educativo dos alunos da turma, considerou-se “urgente” a aquisição da leitura para o sucesso educativo de todos. “Urgente”, pois todos os alunos estavam matriculados no 3ºano e nenhum estava enquadrado com necessidades educativas especiais.

Também identificamos alunos que já dominavam bem a leitura poderiam ajudar os colegas. Trabalho colaborativo de pares para o bem comum. (A ensinar também se aprende)

Partindo do diagnóstico do perfil dos alunos da turma definiram-se os objectivos e metas para a aquisição da leitura. Neste fase foi pedido a uma terapeuta da fala que, conjuntamente perfizéssemos módulos para a aquisição, dependendo do nível em que os alunos mais fracos estavam.

Criaram-se 8 módulos:

                1º Formar Alfabeto

                2º Escrever o seu nome

                3º Dizer os sons das letras

                4º Formar sílabas com letras do alfabeto

                1º Leitura dos ditongos orais

                2º Leitura dos ditongos nasais

                3º Formar palavras com ditongos orais

                4º Formar palavras com ditongos nasais

                1º Palavras de 1 sílaba

                2º Palavras de 2 sílabas

                3ª Palavras de 3 sílabas

                1º Palavras do método

                2º Explicar o significado de cada palavra

                3º Fazer um desenho de cada palavra

                Sequência dos casos de leitura 

                Inicia com um caderno onde regista todas as aprendizagens e nesta altura começa a participar na elaboração do dicionário colectivo (dossier de registos de aprendizagem da turma, com apoio da tradução e imagens

                1º Leitura de frases simples

                2º Escrita de frases por cópia / ditado / espontâneo 

Nota: para além deste complemento, todas as semanas os alunos são avaliados, na segunda-feira, na leitura e ditado de um texto que lhes é facultado na sexta-feira, para estudarem durante o fim-de-semana. A leitura é de 1 minuto, com contagem do número de palavras.

De esclarecer que ambos os alunos, os que aprendem e os que ajudam, beneficiam com o programa. Os que aprendem, com ajuda dos pares estão mais interessados, pois são apoiados por colegas e nota-se/verifica-se evolução, e os que ajudam são propostos para o quadro de honra de cidadania, pois disponibilizam-se para ajudar outros colegas.

Informação: Pretende-se aplicar este projecto a toda a escola, fora da sala de aula. No recreio da manhã, 1x por semana cada ano, desde o jardim de infância ao 4ºano (5 dias da semana), os alunos com maior dificuldade deslocarem-se para uma sala, preparada para o efeito e realizarem exercícios de acordo com o módulo em que se encontram. Os alunos que os irão apoiar poderão ser do mesmo ano ou não, mas serão sempre recomendados para o quadro de honra de cidadania. A sala será supervisionada pelo professor que está responsável pela vigilância do recreio.

Possibilidades de melhoria: os módulos podem ser alterados ou definidos outros e poderá não ser só para português, como também para matemática ou outro tipo de objectivos que se pretenda na sala/escola/agrupamento. (Mas o trabalho de pares em que ambos reconhecem os seus esforços, uns por melhorarem e outros por se disponibilizarem em ajudar, faz todo o sentido. Também se verifica a melhoria do projecto com o trabalho entre colegas na definição de estratégias e objectivos gerais) 

Segundo Fernandes (2005), a avaliação deve coincidir com as tarefas de aprendizagem realizadas. Para que assim suceda de haver uma relação entre avaliação-currículo-métodos e estratégias. Concluo que deve haver uma avaliação pensada em grupo e dentro desta adaptá-la à turma e às tarefas executadas pela mesma. 

 

2. Qual a importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem?

Segundo Alonso (2002) a avaliação educativa é qualitativa e interpretativa tornando-se relevante, questionando e problematizando todo o processo educativo, permitindo e regulando ambientes de aprendizagem de qualidade.

 

3. Níveis e critérios de avaliação no ensino? 

Segundo Neves e Ferreira (2015), a avaliação educativa é efetuada a vários níveis: micro, intermédio e macro. Também é possível identificar, que a nível micro os critérios de avaliação deverão ser adaptáveis à realidade (feedback) dado pelos alunos. Identificamos que a maioria das escola tem bem definido os critérios de avaliação das aprendizagens essenciais em 80% e outros 20% dos critérios para avaliação das atitudes e comportamentos. Também considero que estes 20% podem ser melhor definidos e ter em consideração trabalhos ou projectos desenvolvidos em grupo ou individualmente a partir de aprendizagens essenciais ou que contribuam para a aquisição das mesmas