E como “respeitar” a individualidade de cada aluno? Como chegar a todos os alunos tão diferentes uns dos outros? Mais uma vez se impõe a redução do número de alunos por turma e a redução dos currículos.

Exige-se uma reorganização dos horários dos professores de modo a fomentar o trabalho colaborativo. É indispensável dar formação a todos os professores.

Criem-se primeiro condições na Escola antes de implementar um projeto com tamanho impacto.

NOME:  Formação de jovens líderes

ÁREAS DISCIPLINARES ENVOLVIDAS: Filosofia e Português

ANO DE ESCOLARIDADE: 7ºAno

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA:  Esta Formação já existia há alguns anos de forma voluntária na vertente extracurricular. Os alunos inscreviam-se para realizar a formação de Jovens Líderes. Era uma formação mais ampla, abarcava conteúdos desta formação e outros. Os diplomas eram entregues no dia da atividade "Onde param os nossos ex-alunos?", em maio de cada ano. Para além das sessões de formação na ESA, os formandos tiveram a oportunidade de contactar com o presidente da CMA e com líderes empresariais observando e conversando na primeira pessoa sobre as diversas realidades com que contactam.

PRINCIPAIS ESTRATÈGIAS PARA A SUA IMPLEMENTAÇÃO:

1-Exploração dos conhecimentos/vivências dos alunos sobre temáticas da liderança.

2-Fichas de trabalho individual sobre documentos alusivos aos conteúdos de formação.

3-Recursos multimédia: exploração de vídeos e filmes.

4-Realização de trabalhos de pesquisa em grupo, com recursos às TIC.

5-Treino de aquisição e desenvolvimento de técnicas e competências de comunicação oral e escrita (estabelecimento de contactos, exposições, redação de documentos, etc).

6-Apresentações orais em assembleias de turma, no auditório da escola (simulação de contextos comunicacionais abertos).

7-Contacto com agentes/formadores externos com experiências de liderança no âmbito associativo, institucional e empresarial, do sector público ou privado.

8-Apoio/acompanhamento personalizado em contexto de sala de aula, consoante as necessidades e dificuldades dos alunos.

9-Atividades de incentivo ao desenvolvimento da criatividade/originalidade.

10-Caracterização dos perfis dos alunos, visando a identificação precoce de estilos/competências para a liderança.

11-Diálogos de sensibilização/interiorização de valores de cidadania, dentro e fora da escola.

12-Sessões de trabalho cooperativo.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

  | Conhecimentos e capacidades 60%
 | Qualidade dos trabalhos escritos 30% -Escrever pequenos textos; -Utilizar uma linguagem adequada aos diferentes contextos; -Exprimir opiniões fundamentadas; -Mobilizar saberes adquiridos; -Realizar pequenos trabalhos de pesquisa; -Demonstrar criatividade; -Revelar espírito crítico.
| Qualidade da participação oral nas atividades 30% -Levantar questões pertinentes; Mobilizar saberes adquiridos; -Exprimir opiniões fundamentadas; -Revelar espírito crítico; -Capacidade de diálogo e argumentação.

| Atitudes 40%
| Eficácia na aquisição de competências relativas à autonomia 10%
-Ter uma atitude proativa; -Tomar iniciativa; -Demonstrar criatividade; -Capacidade de propor e tomar decisões; -Revelar uma atitude crítica.

| RESPONSABILIDADE 15% -Ser assíduo e pontual; -Estar atento e concentrado; -Adotar uma postura correta na sala de aula; -Intervir disciplinadamente e de forma oportuna; -Não conversar paralelamente; -Não desestabilizar a aula; -Utilizar linguagem apropriada ao contexto de sala de aula; -Fazer os trabalhos propostos pelo professor; -Trazer o material necessário; -Cumprir tarefas e prazos.

| Qualidade do relacionamento interpessoal e de grupo 15% -Ser tolerante; -Respeitar o outro/a diferença; -Ser solidário; -Cooperar; -Ser recetivo à crítica; -Respeitar normas/regras de convivência e de trabalho.




| Instrumentos de avaliação: -Fichas de trabalho -Trabalhos de pesquisa -Trabalho de projeto -Grelha de observação

O professor como mediador de um processo centrado no aluno, onde se enfatiza a autonomia e a criatividade dos alunos. É um modelo exigente para as Escolas e para os Professores e um grande desafio a sua implementação. 

No sentido do programa de melhoria do nosso Agrupamento e tendo em conta alguns dos pontos fracos assinalados quer por avaliação interna, quer por avaliação externa, foi criado o projeto “Filosofia para crianças”, cujos destinatários são os alunos do 5º ano.

A criação dessa “disciplina” teve como finalidade o desenvolvimento de determinadas competências (muitas delas referidas no Perfil do Aluno) tais como: motivar os alunos para a aprendizagem, através de procedimentos que os ajudem a pensar, de forma significativa, crítica, reflexiva, criativa e autónoma; ativar a aprendizagem cooperativa; apoiar o entusiasmo na aprendizagem, com mais concentração, menos agitação e melhor comportamento e promover ações diversificadas que permitam aos alunos desenvolverem as suas potencialidades.

       Através da exploração de diversos temas, aos alunos é proporcionado   um espaço de questionamento, de reflexão, de autoconhecimento, de criatividade, dominado pelas percepções das crianças face ao seu mundo próximo e mais alargado, promovendo nelas a aquisição dos valores éticos, o desenvolvimento das competências lógicas, o desenvolvimento da sensibilidade estética, o conhecimento de si e do mundo e promover ações que permitam aos alunos desenvolverem as suas potencialidades.

No final de cada tema explorado é pedido aos alunos que apresentem as suas conclusões/reflexões através das mais diversas formas: quer oralmente, quer através da escrita de pequenos textos ou ainda mesmo através de pequenos diálogos entre os elementos do mesmo grupo.

Todos sabemos que a avaliação tem sempre um grau de subjetividade e devemos torná-la o mais objetiva possível, mas não se pode esquecer a “…singularidade do sujeito.”.

A avaliação formativa é também feita em todas as aulas de modo a que o professor perceba onde o aluno pode melhorar e o conduza nesse sentido e aluno perceba as suas dificuldades e possa superá-las. 

Cada vez mais é importante incluir as atitudes na avaliação, pois cada vez mais se assiste a uma “perda” de valores. Há que incentivar as boas atitudes!

 | Se pretende avaliar se o aluno consegue/é capaz de… | Tarefas de avaliação | Justificação
| 1- Apresentar um contra-argumento | b, i, c |  
| 2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados | f, g |  
| 3- Utilizar linguagem científica | g, i |  
| 4- Ouvir os argumentos dos outros | a, b, i |  
| 5- Identificar as palavras-chave num artigo científico | g |  
| 6- Convencer os colegas a ler um determinado livro | k, c | Para desenvolver a expressão de opinião e a capacidade de argumentação
| 7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório | g, f | Para aferir se os alunos adquiriram os conhecimentos
| 8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese | g, f |  
| 9- Utilizar com destreza o material de laboratório | g |  
| 10- Conjugar o verbo “to be” | d, h, k |  
| 11- Trabalhar em equipa | j, b, l, c | Para desenvolver a criatividade, o espírito crítico, a autonomia... 
| 12- Justificar opiniões | i, l, e, k, d | Para desenvolver a capacidade de argumentação e expressão de opinião

 

Cenário 3
 (Uma turma é desafiada pelo diretor de turma para apresentar uma candidatura a um projeto de preservação da biodiversidade da área envolvente da escola.) 

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
 Português 

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular). 

- Redigir e rever os textos com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, guião de entrevista, relatório, carta, comentário (7 página) 

- Participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral; (página 4) 

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as dimensões do Perfil dos Alunos) 
 A- Linguagens e textos 

B - Informação e comunicação;
 C - Raciocínio e resolução de problemas;
 D - Pensamento crítico e pensamento criativo; 
E- Relacionamento interpessoal
 I – Saber científico, técnico e tecnológico 

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu. 

Inicialmente, far-se-ia uma pesquisa, na internet, sobre o assunto de modo a fazer um levantamento dos principais “ameaças” à preservação da biodiversidade da zona. De seguida, far-se-ia um debate, na sala de aula, sobre possíveis linhas de ação para preservar a biodiversidade, de modo, a chegar-se a um consenso sobre o modo de atuação. Possíveis linhas de ação: elaboração de cartazes de sensibilização para colocar em vários pontos da escola; realização de um teatro sobre o tema ...