Segundo o estudo de Araújo (2023) sua análise conclui que a reforma do ensino médio teve um impacto significativo nos IFs, levando a diferentes percepções e movimentos. Os IFs que aderiram à reforma se adequaram às suas orientações, mas os IFs que buscaram hibridizar ou negociar as orientações da reforma ou que reagiram à reforma enfrentaram desafios para implementar a reforma.

Contudo, de acordo com a leitura do artigo e possível perceber que os principais desafios da implementação do novo ensino médio são a falta de recursos para implementação, a falta de formação de professores e a falta de infraestrutura adequada.

Diante disso é importante entender que para haver a superação desses desafios, é

importante que haja políticas públicas para fornecer de forma positiva os recursos, a formação e a infraestrutura necessárias para a implementação da reforma do ensino médio. Portanto pode ser comentado que essas políticas públicas devem ser elaboradas de forma participativa, com a participação de todos os atores envolvidos na educação, incluindo governo, professores, estudantes e familiares para que desta forma seja garantindo a implementação da reforma de forma eficaz.

O autor faz uso da retórica com perguntas que serão desenvolvidas ao longo do texto:

1) Como os projetos pedagógicos dos cursos e as diretrizes elaboradas pelos Institutos Federais de Educação (IFs) têm dialogado com as normativas da Reforma?

2) A tendência nos Institutos Federais de Educação (IFs) é pela adequação à Reforma ou por estabelecer formas de reação e de negação a ela?

Aborda também que o Ensino Médio Integrado dos Institutos Federais de Educação (IFs) não é só uma nova ideia curricular, mas uma escolha ética, política e pedagógica por um projeto que visa à formação humana integral dos jovens em múltiplas dimensões.

O artigo fez estudos e coleta de materiais nos documentos (PPC e Diretrizes curriculares do EMI dos IFs) em 3 eixos investigativos (adequação à Reforma; negociação curricular; Não adequação da Reforma)

380 projetos pedagógicos foram consultados de 34 IFs;

Após isso ele abordou cada tópico, desde os indícios de adequação à Reforma; os indícios de hibridização curricular e também a não adequação à Reforma. Elencou nos Quadros os principais pontos de comparação entre as diferenças e semelhanças e embasou teoricamente o seu trabalho.

De acordo com o artigo "Ensino Médio Integrado ou Ensino Médio em migalhas: a reforma no contexto dos Institutos Federais de Educação" de autoria de Adilson Cesar de Araújo, publicado na revista Formação em Movimento, no ano de 2023. A adoção da estrutura curricular da Base Nacional Comum Curricular nos cursos integrados trouxe prejuízo para a oferta dos componentes ligados às áreas das Ciências Humanas e Sociais, com cargas horárias reduzidas quando comparadas às cargas horárias dos componentes obrigatórios. Esta realidade pode comprometer a perspectiva dos Institutos Federais de Educação de buscar um projeto de educação que visa garantir uma formação humana plena e sólida aos estudantes. Diante disso, de acordo com o autor, os estudantes ficaram sem os conteúdos básicos sobre estas áreas do conhecimento e isso irá prejudicar a sua formação como cidadão, sem entender corretamente os contextos relacionados a área de Ciências Humanas e Sociais.

Mesmo aqueles que apresentam reformulação, fizeram sem seguir as orientações nem a utilizaram como embasamento.

O artigo cita projeto reformulado, apresentando um tom otimista, sem problematizar os desdobramentos da sua implantação.

Destacado pelo autor a carga horária apresentada, ficando fragilizada, descaracterizando o projeto original da rede federal de educação profissional.

A utilização de termos distintos para justificar uma política sem o interesse de problematizar e trazer uma real evolução.

Continua...

Solema Sanches Valverde

Maria de Lourdes Ramos da Silva

Nota-se que o professor passa por inúmeras transformações, sociais, econômicas e politicas ao longo de sua trajetória profissional. Tal processo, tem como resultado a criação de sua identidade para poder lidar com as mudanças do mundo em curso.

Contudo,

[…] a gestão da identidade dos professores é crucial para a compreensão, quer de sistemas educativos democráticos, quer totalitários. [..] as alterações da identidade são manobradas pelo Estado, através do discurso, traduzindo-se num método sofisticado de controle e numa forma eficaz de gerir mudança (LAWN, 2001, p. 118).

Sendo assim, será mesmo que esse estado se transformara no indutor da formação dos cidadãos capazes de pensar e ver nas entrelinhas dos discursos inflados as mudanças que a sociedade almeja?

Ou tais atos servem apenas para manter e controlar as massas diante das politicas educacionais?

O artigo trás parte de um estudo de revisão sistemática que segue com o objetivo de cartografar a tipologia de pesquisas que investigamos impactos da Reforma do Ensino Médio (Lei 13.145/17) para os Institutos Federais de Educação,Ciência e Tecnologia -IFs, e focalizam as discussões na figura do Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico -EBTT dos IFs, em especial para a configuração identitária profissional desse professorado.

Características do novo ensino médio:

==>Instituída pela medida Provisória nº746/2016 convertida na Lei nº 13.415/2017 ==> deve ser ofertado por todas as instituições de ensino, sejam elas privadas ou públicas.

==> O currículo básico do “Novo Ensino Médio” é estruturado a partir de dois pilares, a saber: a Base Nacional Comum Curricular-BNCC+Itinerários Formativos.

==> Possibilitar que o estudante “escolha” percorrersuatrajetóriadoEnsinoMédiodemaneiraarealizaroEnsinoProfissionalizante, ou “escolha” realizar a trajetória do Ensino Médio focalizando o ensino geral, "propedêutico".

Características dos Institutos Federais:

==> A organização pedagógica dos Institutos Federais busca a integração e a verticalização da educação

==> os professores dos Institutos Federais são contratados para exercer o cargo de Professor de Ensino Básico,Técnico e Tecnológico-EBTT, ou seja, atuam, simultaneamente, em queaté o momento não foram localizados trabalhos publicados queentrelaçam os temas da Reforma do Ensino Médio e os InstitutosFederaisdeEducação,CiênciaeTecnologia,quecentramainvestigaçãonafiguradoprofessor,emespecialnoaspectodaidentidadeprofissionaldesseprofessoradoemmeioàReforma.diferentes níveis de ensino.

==> Os IFs possuem autonomia didático-pedagógica, estrutura física e carreira docente bem diferentes das demais escolas

==> Educação Profissional integrada ao Ensino Médio ofertada pelos Institutos Federais tem como princípio orientador a politecnia canaliza da para o desenvolvimento humano

Resultados:

Análise dos resultados indica que dentre os estudos publicados que entrelaçam a investigação sobre a Reforma do Ensino Médio (Lei 13.145/17) e os Institutos Federais há carência de pesquisas que estudam a temática, centrando a investigação no sim pactos na figurado professor EBTT dos Institutos Federais.

Foi evidenciado que até o momento não foram localizados trabalhos publicados que entrelaçam os temas da Reforma do Ensino Médio e os Institutos Federais de Educação,Ciência e Tecnologia,que centram a investigação na figura do professor,emespecialnoaspectodaidentidadeprofissionaldesseprofessoradoemmeioàReforma.

Ensino Médio Integrado dos Institutos Federais de Educação (IFs) é, sobretudo:

• Projeto que visa a formação humana integral dos jovens em múltiplas dimensões, 

• Formação contextualizada e sensível à realidade social e ao mundo juvenil, 

• Colabora para combater as múltiplas formas de injustiças sociais, 

• Contribui para um novo projeto societário, mais justo, inclusivo e democrático.

Está sendo realizado um caminho de negociação/hibridização entre o texto da Reforma do Ensino Médio e o projeto de Ensino Médio Integrado dos IFs.

Mais de 80% dos PPCs consultados não apresentaram o principal indício de adequação à reforma nos seus projetos pedagógicos de curso (1.800 horas como previstas pela BNCC)

Em 284 Projetos Pedagógicos de Curso do Ensino Médio não foi possível verificar nenhum tipo de diálogo ou de relação com as normativas que fundamentam Reforma do Ensino Médio

A grande maioria dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) reformulados, ao longo dos

últimos três anos não seguiu as orientações curriculares da Reforma do Ensino Médio e nem a utilizou como fundamento legal.

Os textos dos PPCs aderiram a uma narrativa com incorporação do discurso oficial. Percebe-se num documento oficial de um curso de Ensino Médio Integrado, o tom otimista sem problematização dos desdobramentos desse processo sobre o projeto pedagógico dos IFs.

profissional?

É possível construir uma estrutura curricular para os Projetos Pedagógicos de Curso do EMI com o limite de 1.800h destinadas à formação geral e ainda afirmar que se faz uma formação humana integral?

Percebe-se um ciclo normativo contínuo e que vem dando densidade e organicidade visando à sua implementação nos sistemas de ensino.

O Ensino Médio Integrado dos IFs de Educação tem sido um projeto defendido como uma referência de formação humana integral para as juventudes por boa parte dos pesquisadores da educação.

Ensino Médio Integrado (IFs) é, acima de tudo, uma escolha ética, política e pedagógica por um projeto que visa à formação humana integral dos jovens em múltiplas dimensões.

Os IFs têm indícios, em uma análise feita pelos pesquisadores, de que a compreende a complexidade e contradições no processo de Reforma do Ensino Médio, como algo em movimento, em que múltiplos olhares, perspectivas e posicionamentos se entrecruzam.

Além da forma de organização curricular estabelecendo a formação geral com o teto, constata-se a naturalização do uso de termos e conceitos chaves, como: competências, habilidades, protagonismo juvenil, além da propagação de uma visão otimista que reproduz a narrativa oficial de que a reforma poderá garantir “formação sólida” aos jovens.

As análises dos PPCs que adotaram a reforma revelaram um empobrecimento da formação geral dos jovens, abrindo espaço para um processo formativo que mais valoriza destrezas e as dimensões técnicas do que a formação plena das juventudes, em suas múltiplas dimensões.

Durante boa parte do texto se observa uma forte crítica a adoção da carga horária máxima da formação geral em até 1.800 horas, como estabelece a BNCC.

Além disso, o artigo trata dos indícios de hibridismo curricular nos PPCs e nas DCs dos IFs, pois as construções de discursos híbridos devem ser entendidas pela ambiguidade. Os PPCs dos IFs têm o “hibridismo” curricular presente nas bases legais e conceituais de parte dos projetos pedagógicos.

observa-se, por parte de estudiosos que a Reforma do Ensino Médio reforça o dualismo educacional, ao estratificar ainda mais o processo educacional na medida em que cria dificuldades, estabelecendo barreiras para que os estudantes da educação profissional possam prosseguir nos seus estudos.

Assim, quais as maiores consequências da não adequação à Reforma do Ensino Médio nos IFs?

Os movimentos de contestação realmente expressam vontades, desejos, perspectivas aos atores envolvidos no processo de Reforma nos IFs?

==> "Portanto, constatou-se, a partir do levantamento feito, que a grande

maioria dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) reformulados, ao longo dos

últimos três anos não seguiu as orientações curriculares da Reforma do Ensino

Médio e nem a utilizou como fundamento legal." (pág 6)

==> "Nesse cenário, o discurso da garantia de uma sólida formação para os

jovens não se sustenta diante da drástica diminuição da carga horária da

formação geral para até1.800h, uma vez que a adoção desse teto tem significado

desprezo e a secundarização de componentes curriculares ligados às Ciências

Humanas e Sociais." (pág 9)

==> "Desse modo, os Projetos Pedagógicos de Curso do Ensino Médio Integrado

que adequaram suas cargas horárias aos limites impostos pela BNCC sinalizaram

para um esvaziamento de áreas do conhecimento que são fundamentais para a

construção de uma educação cidadã e emancipadora." (pág 10)

==>"5) a adoção da estrutura curricular da BNCC nos cursos integrados trouxe

prejuízo para a oferta dos componentes ligados às áreas das Ciências Humanas e

Sociais, com cargas horárias reduzidas a “migalhas” quando comparadas às

cargas horárias dos componentes obrigatórios" (pág 10)

==> O autor apresenta duas problemáticas muito importantes: "

• é possível promover a integração curricular dentro de uma estrutura que destina o limite de 1.800 horas para a formação geral e que separa a formação geral da formação profissional?

• É possível construir uma estrutura curricular para os Projetos Pedagógicos de Curso do EMI com o limite de 1.800h destinadas à formação geral e ainda afirmar que se faz uma formação humana integral?" (pág 13)

==> Sobra no idealmente 2.200h para as disciplinas técnicas para EMI? "Um dos trechos citados nesta diretriz traz a necessidade de se discutir o

que se entende sobre autonomia nos Instituto Federal de Educação (IFs). Assim,

o texto afirma que o campus terá autonomia para poder implementar as matrizes

curriculares que atendam “criteriosamente” a Resolução da CNE/CEB nº01/2021.

Além disso, deve atender a carga horária mínima de 3.000, com o limite máximo

de 1.800 horas para a formação geral." (pág 15)

==> "alguns estudos sobre a BNCC apontam o contrário do que está sendo apresentado no texto da diretriz, indicando os perigos da adoção da BNCC, uma vez que esta adoção implica na perda da autonomia do trabalho docente, como também compromete a autonomia escolar, que passa a ser instrumentalizada a partir dos resultados nas avaliações em larga e pela busca do atingimento de metas que também não são pactuadas pelas escolas. Desse modo, a BNCC se configuraria como um instrumento de regulação do currículo. (DOURADO; SIQUEIRA, 2019; HYPOLITO, 2019)." (pág 15-16)

==> A Resolução CNE nº1/2021 aponta para cursos de formações rápidos, enquanto o "Novo Ensino Médio" adquire trilhas técnicas, desvalorizando os cursos técnicos ofertados por demais instituições e IFs. "Ao mesmo tempo, esta Resolução arrasta a Rede Federal de Educação

Profissional, Científica e Tecnológica para a implementação da Reforma do Ensino

Médio, na medida em que reduz a Educação Profissional a mais um dos itinerários

formativos a ser ofertado no Ensino Médio, o que significa a desvalorização da

Educação Profissional como uma modalidade da educação básica e que tem suas

especificidades, podendo, inclusive, ser ofertado de forma integrada ao Ensino

Médio, o que difere da perspectiva de concebê-la apenas como mais um

itinerário do “Novo Ensino Médio”." (pág 16)

Ao final o autor afirma que com a inserção da reforma do ensino médio em diversos PPCs tem-se como aceita a reforma imposta pelo MEC/CNE, assim legitimando-a apesar dos EMI serem capazes de fornecer a formação básica e a melhor disposição de tempo entre os componentes curriculares

Para além de dificultar o ingresso à universidade, o jovem que hoje se forma no novo ensino médio tem a sensação de que passou tempo cumprindo itinerários que não contribuem substancialmente à sua formação humana e cultural. As propostas podem até ser bonitas no papel, mas a exequibilidade é muito variável, pois esta depende de que a escola disponha de recursos, sem contar na complexificação dos quadros de horários dos alunos e dos professores.

Um ensino médio mais acelerado e no qual os professores têm que se desdobrar em várias escolas para cumprir suas cargas horárias semanais constantes na nomeação do concurso, ou pior ainda: do contrato.

São vários precedentes e brechas negativas que o novo ensino médio trouxe, pois ao enfraquecer o vínculo professor-escola, os Projetos Políticos Pedagógicos vão sendo feitos a toque de caixa de maneira centralizada e pouco debatida, pouco fundamentada, com pouco espaço e tempo para críticas e adequações.

Estamos perante uma esterilização da autonomia das escolas, da participação de todos os atores no planejamento das escolas.

Me posiciono de maneira favorável à Resistência dos Institutos Federais para a Não Adesão à Reforma do Ensino Médio, dada a descaracterização geral que esta causa dentro dos IFs.

O artigo intitulado "Ensino Médio Integrado ou Ensino Médio em Migalhas: a reforma no contexto dos institutos federais de educação”, de autoria de Adilson Cesar de Araújo, teve como objetivo analisar os possíveis impactos da Reforma do Ensino Médio no contexto dos Institutos Federais (IFs). A pesquisa buscou indícios relacionados a aceitação, adequação e negociação dos IFs em relação à Reforma do Ensino Médio, envolvendo a consulta de cerca de 380 projetos pedagógicos de curso de 34 IFs e as diretrizes curriculares que foram reformuladas entre 2019-2021. A análise indica que os impactos da Reforma do Ensino Médio nos IFs têm ocorrido em ritmo e forma diversificados, de acordo com as especificidades de cada IFs para lidar com este processo, por meio da adesão ou não, negociações e adequações. Foi possível constatar que além da pressão vinda do (MEC/CNE) para a implementação da Reforma, ocorreu também no interior de alguns IFs um certo consentimento em relação à implementação da Reforma do Ensino Médio, o que esteve presente em Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e em determinadas diretrizes elaboradas nos IFs. Nesse sentido, a adequação do currículo dos cursos técnicos integrados à carga horária da BNCC é um indicador preocupante, porque aponta para um processo de adesão institucional, de consentimento ao desmonte promovido pela Reforma do Ensino Médio por alguns IFs, evidenciando indícios de uma reforma consentida. Atualmente, o projeto de Ensino Médio Integrado dos IFs ainda é um contraponto ao que está posto como proposta pela Reforma do Ensino Médio, desde que não seja descaracterizado. A defesa e busca de aperfeiçoamento do Ensino Médio Integrado é tarefa de todos os setores comprometidos com a democratização da educação e com a defesa de um projeto que possibilita o desenvolvimento humano, a socialização, a apropriação da cultura e o domínio dos conhecimentos científicos, culturais e tecnológicos para a inserção ativa das juventudes na democracia e no mundo do trabalho.

A cultura, a economia e a política de Estado provocam efeitos na educação e esta influencia o papel do professor que com o tempo, assim como a sociedade, também se transforma. Além disso, o professor é uma pessoa que sofre influência do meio que vive, tudo isso o transforma como ser humano e como profissional. Partindo dessa teoria, é importante que o professor seja preparado e apoiado para enfrentar os novos desafios, as novas demandas.

O artigo também fala do novo ensino médio, sobre o dever do Estado de ofertar ele para todas as instituições, públicas e privadas e Institutos Federais. Algumas características do novo ensino médio: escola em tempo integral, aumento da carga horária e criação de itinerários formativos e possibilitar o estudante escolher sua trajetória do ensino médio.

O artigo também cita um breve histórico do ensino médio no Brasil e dos Institutos Federais, desde o período colonial até os dias atuais.

Também foi comentada a organização dos Institutos Federais que precisa ter no mínimo 50% das suas vagas para a educação profissional de ensino médio, de preferência como cursos integrados e mínimo de 20% das vagas para cursos de licenciatura voltados para a formação de professores para a educação básica. O objetivo dos institutos federais são, portanto, basicamente voltados ao mercado de trabalho, a profissionalização dos estudantes.

Por fim, no artigo foi constatado carência e uma necessidade de estudos publicados sobre o papel da docência dos professores de ensino básico, médio, técnico e tecnológico dos institutos federais, estudos esses que estejam entrelaçados com a discussão das políticas públicas nacionais.

" O momento exige o resgate de ativos históricos que foram duramente conquistados pelos movimentos sociais na década de 1980 e que estão presentes na Constituição Federal de 1988, como o princípio da gestão democrática e a perspectiva da formação plena e cidadã, hoje ameaçados diante da imposição de políticaseducacionais que negam a participação dos sujeitos sociais no seu processo de elaboração e que desconhecem a autonomia das instituições de ensino, buscando a instrumentalização do espaço escolar a partir de metas e objetivos que não são pactuados com a comunidade escolar.Nessa perspectiva, é imprescindível que o projeto de Ensino Médio Integrado valorize a formação humana integral em suas múltiplas dimensões, pois a democracia depende e precisa da valorização das humanidades e das artes para a construção de sujeitos críticos, sensíveis, criativos, reflexivos e atuantes na esfera pública.A luta em defesa do sentido público da educação e do Ensino Médio Integrado depende da construção de posicionamentos pactuados coletivamente para o enfrentamento à reformano contexto da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Para tanto, é necessário lutar pela revogação da Reforma do Ensino Médio e disputar o conceito de qualidade da educação, trabalhando com a perspectiva de uma verdadeira transformação na estrutura da educação básica, de forma articulada, orgânica e democrática, dentro de um contexto de institucionalização do Sistema Nacional de Educação pactuado socialmente.Hoje, o projeto de Ensino Médio Integrado dos Institutos Federais de Educação (IFs) ainda é um contraponto ao que está posto como proposta pela Reforma do Ensino Médio, desde que não seja descaracterizado. A defesa e busca de aperfeiçoamento do Ensino Médio Integrado é tarefa de todos os setores comprometidos com a democratização da educação e com a defesa de um projeto que possibilita o desenvolvimento humano, a socialização, a apropriação"

As autoras trazem um breve historico dos Ifs, bem como a importância e detalhamento da atividade de professor. Contudo a análise dos resultados evidenciou a pertinência de que sejam realizadas pesquisas futuras sobre a temática, pois, até o momento, há carência de estudos publicados focados na figura do professor EBTT dos Institutos Federais.

Talvez, tal carência possa ter origem na temática ainda recente, já que a Lei nº 13.415/2017 que instituiu a Reforma do Ensino Médio no Brasil estabelece prazos ate 2023 para que sejam atendidas as normativas. Dos trabalhos pesquisados apenas um estudo entrelaçou a problemática da reforma do Ensino Médio e os Institutos Federais e contou com professores dos Institutos Federais dentre os sujeitos de pesquisa.

Mesmo assim, ha uma preocupação com o “engessamento” da atividade de professor e a relação de poder com a dita “macro política” pois como defende Lawn (2001), é através das manobras das fronteiras de identidade do professor que o Estado consegue gerir de modo eficaz as mudanças na sociedade - é relevante pesquisar sobre a identidade profissional docente, pois é por meio de sua identidade que o professor engaja sua subjetividade no trabalho cotidiano (SIC).

Como graduado técnico e aspirante/entusiasta à função de professor, também fico atento as temáticas envolvendo o enredo. Pois de quê resultaria termos profissionais capacitados e dedicados a atender ao público respeitando as diferenças histórico-sociais, planejar aulas dinâmicas e preocupar-se com a formação de indivíduos capazes no contexto de sociedade, se ficarmos apenas a mercê de alguma “moda” politica que muda ao sabor do governo que está por hora no poder?

O autor aponta para a existência de diversas percepções e movimentos em relação à Reforma do Ensino Médio nos Institutos Federais de Educação. Isso sugere que as instituições podem ter reações variadas à reforma, indicando uma pluralidade de abordagens, além de destacar os indícios de adesão à reforma nos Institutos Federais, notadamente através da adoção da carga horária da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nos cursos técnicos integrados. Isso sugere que alguns institutos ajustaram seus projetos pedagógicos para incorporar as diretrizes da reforma, indicando uma resposta positiva e alinhamento com as mudanças propostas.

Alguns institutos estão buscando uma abordagem adaptativa, ajustando-se às mudanças propostas pela reforma, mas de maneira negociada e híbrida. O texto destaca a reação e não adequação à reforma do Ensino Médio em alguns Institutos Federais. Essa resistência pode ser interpretada como uma resposta crítica ou uma busca por alternativas que melhor se adequem aos objetivos e princípios específicos dessas instituições.

Em resumo, o texto sugere uma diversidade de respostas por parte dos Institutos Federais à Reforma do Ensino Médio, variando desde a adesão direta até formas de hibridização, negociação, reação e não adequação. Essa diversidade reflete a complexidade da implementação de políticas educacionais e a necessidade de considerar as especificidades de cada contexto institucional.

                        Assim, uma das principais mudanças da reforma do ensino médio no Brasil, renovada a partir da Lei nº 13.415/2017, é a flexibilização do currículo. Anteriormente, o currículo era bastante rígido e padronizado para todos os estudantes. Com a reforma, os alunos passaram a ter a possibilidade de escolher parte das disciplinas que cursarão, com ênfase em áreas específicas de conhecimento.

                        A nova estrutura curricular inclui uma parte comum a todos os estudantes e uma parte flexível, onde os alunos podem escolher entre diferentes itinerários formativos. Esses itinerários podem estar relacionados com áreas específicas do conhecimento, como Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Formação Técnica e Profissional.

                        A implementação dessa reforma visa proporcionar maior flexibilidade ao currículo, permitindo que os alunos personalizem sua formação de acordo com seus interesses e aspirações profissionais. Além disso, busca-se uma maior integração entre teoria e prática, preparando os estudantes para os desafios do mercado de trabalho.

                        É importante verificar se houve alguma atualização ou mudança na legislação educacional brasileira desde a última atualização em janeiro de 2022, pois as políticas educacionais podem sofrer ajustes ao longo do tempo.

                        No contexto pedagógico, a reforma do ensino médio no Brasil trouxe diversas mudanças significativas. Algumas das principais alterações incluem: A Flexibilização Curricular: - Uma reforma dinâmica a flexibilização do currículo, permitindo que os estudantes escolham parte das disciplinas que desejam cursar. Isso foi feito por meio de itinerários formativos, que oferecem diferentes áreas de conhecimento. Os Itinerários Formativos: - Os estudantes podem optar por itinerários formativos em áreas específicas, como Linguagens, Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Formação Técnica e Profissional. Cada área oferece disciplinas relacionadas ao campo escolhido, proporcionando uma formação mais direcionada. A Ênfase em Habilidades e Competências: A reforma enfatiza o desenvolvimento de habilidades e competências, além da transmissão de conteúdos. Busca-se uma abordagem mais prática e integrada, preparando os estudantes para desafios acadêmicos e profissionais. A Integração entre Teoria e Prática: Há um esforço para integrar teoria e prática, proporcionando aos alunos experiências que vão além da sala de aula. Isso pode incluir atividades práticas, projetos interdisciplinares e parcerias com instituições de ensino superior e empresas. O Ênfase em Projetos e Pesquisas: - Estimula-se a realização de projetos e pesquisas como parte do processo de aprendizagem. Os estudantes são encorajados a desenvolver habilidades de pesquisa, análise crítica e resolução de problemas.

                        A reforma promove a integração entre teoria e prática, incentivando a realização de atividades práticas, projetos e parcerias com instituições e empresas. Isso busca fornecer uma formação mais alinhada com as demandas do mercado de trabalho.

                        O ensino médio integrado, que combina o ensino médio regular com a educação profissionalizante em um único curso, pode ser projetado para valorizar a formação humana de diversas maneiras. No entanto, a abordagem específica e o sucesso na valorização da formação humana podem variar dependendo da implementação e das práticas adotadas em cada instituição de ensino. As maneiras pelas quais o ensino médio integrado pode contribuir para a formação humana: Integração de Conhecimentos: - Ao integrar disciplinas acadêmicas com a formação técnica e profissional, o ensino médio integrado busca proporcionar uma visão mais holística do conhecimento, permitindo que os estudantes vejam a interconexão entre diferentes áreas do saber.

                        O ensino médio integrado, que busca integrar a formação técnica e profissional com a formação acadêmica, pode ser concebido como uma abordagem que valoriza a formação humana de maneira abrangente. Essa modalidade de ensino tem como objetivo preparar os estudantes tanto para o aperfeiçoamento nos estudos superiores quanto para a inserção no mercado de trabalho.

                        A valorização da formação humana no ensino médio integrado pode ser observada através do modelo integrado visa integrar conhecimentos técnicos e teóricos, proporcionando uma visão mais abrangente e interdisciplinar. Isso pode contribuir para o desenvolvimento de uma compreensão mais completa do mundo e das diversas dimensões da vida humana.

A pesquisa se propõe a investigar como os Institutos Federais têm lidado com as normativas da Reforma do Ensino Médio, focando especialmente nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) e nas diretrizes elaboradas por essas instituições. O autor destaca a importância do Ensino Médio Integrado como um projeto defendido por diversos pesquisadores da educação, não apenas como um novo desenho curricular, mas como uma escolha ética, política e pedagógica que visa à formação humana integral dos jovens.

Ao longo do texto, são apresentados resultados e análises obtidos a partir do levantamento de 380 Projetos Pedagógicos de Curso de 34 Institutos Federais, evidenciando diferentes abordagens dessas instituições em relação à Reforma do Ensino Médio. O autor destaca a presença de indícios de adequação, hibridismo e resistência nos Projetos Pedagógicos, indicando que a implementação da reforma nos IFs ocorre de maneira diversificada.

A discussão sobre a carga horária, a adoção de termos e conceitos específicos da reforma nos PPCs, bem como a análise das implicações na formação geral dos estudantes, são aspectos cruciais abordados no artigo. A pesquisa utiliza a Abordagem do Ciclo de Políticas para compreender a complexidade da Reforma do Ensino Médio no contexto dos Institutos Federais.

A conclusão do autor destaca a existência de um processo incipiente de implementação da reforma nos IFs, evidenciando que a adesão e resistência ocorrem de maneira heterogênea. O texto aponta para a necessidade de resgatar os princípios democráticos na educação e defender o projeto de Ensino Médio Integrado como forma de garantir uma formação humana integral e plena.

Desta maneira, o texto nos faz refletir sobre as estratégias dos movimentos, as articulações políticas e econômicas  que antecederam e influenciaram  nos diferentes segmentos  da sociedade e que norteiam   a  reforma do Ensino Médio, como o movimento “Todos pela Educação” e a “Escola sem partido”  sem haver um debate  com a área educacional e sob uma orientação pedagógica.  Nesse sentido, como bem destacou  Cunha  (2017),  a  principal  razão  da reforma  não  está  em  mudar  a  cara  do  Ensino  Médio,  mas  na  sua  finalidade política, ou seja, de servir como meio de contenção de acesso dos estudantes ao ensino superior. Deste modo, se percebe que a referida reforma do Ensino Médio, bem como as dez competências impostas pela BNCC, visa  a educação estritamente voltada ao trabalho.

Entende-se  também que os Projetos de Ensino Médio Integrado foram construídos e conquistados ao longo de décadas embasados pela  Constituição federal,  devido a demandas e  de lutas dos movimentos sociais para a democratização da educação. E não para apenas uma minoria se beneficiar. Assim,  através dos seus componentes curriculares e do Projeto  Pedagógico de Curso(PPCs) desenvolvidos nos Institutos Federal de Educação (IFs), visam a formação humana  integral, para isto contempla  as diferentes áreas do conhecimento como a área das exatas e as   humanas, considera  que todas são importantes para  instrumentalizar e  desenvolver  as  habilidades e as múltiplas dimensões do sujeito.Voltada à educação de forma contextualizada e a realidade social dos jovens, comprometida a combater as diferentes injustiças sociais. Enfatizado no texto: As consultas revelaram a superioridade dos projetos de cursos do Ensino Médio Integrado que não se adequaram à carga horária da BNCC, no que se refere à possibilidade de garantia de uma formação mais sólida e com mais equilíbrio na oferta dos componentes curriculares. Pois  os Projetos de Ensino Médio Integrado se justificam por não separar a formação geral e a  educação profissional, visa a formação contextualizada  e adequada  a realidade social. Algumas evidências foram feitas nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) que não fizeram adequação à BNCC:1.Garantia   de   cargas   horárias   mais   expressivas   para   os   componentes curriculares   da   formação   básica,   permitindo,   assim,   encontros   mais efetivos dos estudantes com os diferentes campos de saberes ao longo do curso;2.Divisão  mais  equilibrada  das  cargas  horárias, ampliando  cargas  horárias  de  componentes  curriculares, como  Filosofia,  Sociologia,  Artes,  bem como  garantindo  o  equilíbrio  na distribuição das cargas horárias dos demais componentes curriculares.Diante disto,  se justifica a que 80% dos   Projetos Pedagógicos  de  Curso  (PPCs)  se  respaldaram  na  lei  de criação  dos  Institutos  Federais  de  Educação  (IFs),  a  Lei  nº11.892/2008,  que garante no seu artigo 7º que a oferta do EMI deve ser prioridade entre a oferta dos  cursos  técnicos  dos  Institutos  Federais  de Educação  (IFs),  bem  como  na autonomia didático-pedagógica dos (IFs) presente nesta legislação. Assim, tem-se   a preocupação  em  querer  afirmar  as  bases  que  fundamentam  a  perspectiva  de formação humana integral e a defesa do projeto de Ensino Médio Integrado.