• Afeta as condições de desenvolvimento da capacidade cognitiva do aluno

  
  

• Pode se manifestar isoladamente ou combinado com outros TEAp (geralmente muito associado com dislexia)

• Falha na conexão dos neurônios no lobo parietal, próximo a parte superior do lobo temporal

• Giro angular - reconhecimento dos símbolos

• Senso numérico ou "numerosidade". -> capacidade inata que nascemos com

• Processador primitivo numérico (presentes em animais) que será utilizado na aprendizagem da aritmética na escola.

• Capacidade para entender, aproximar e manipular quantidades de números (intuitiva) e decisões rápidas.

• Disfunção de uma ou mais dessas habilidades poderá contribuir para a dificuldade ou falha na aprendizagem ou na compreensão

• Problemas em entender como os conceitos matemáticos se aplicam no cotidiano

• Ex: comparar quantidades, contar objetos, calcular troco, medir, seguir receitas, organizar objetos por tamanho ou quantidade, manipular objetos

Exemplos de dificuldades:

• Dificuldade em contar objetos em sequência.

• Dificuldade em entender o valor de moedas e notas.

• Dificuldade em medir objetos.

• Dificuldade em seguir receitas de cozinha.

• Dificuldade em organizar objetos por tamanho ou quantidade.

Em resumo

→ a discalculia practognóstica envolve a dificuldade em conectar o conhecimento matemático abstrato com a aplicação prática no mundo real, afetando a capacidade de realizar tarefas cotidianas que exigem habilidades matemáticas básicas.

• Não se limita à execução de cálculos, mas também à compreensão de conceitos abstratos como números, quantidades, símbolos e relações matemáticas. A criança pode ter dificuldades em entender que "dois" representa dois objetos, mesmo que não os veja

• Falta de conhecimento intuitivo sobre números (valor e relação entre os números);

• Problemas para aprender, evocar e/ou usar procedimentos numéricos (ex.: tabuada, divisões longas);

• Mesmo que estes alunos produzam uma resposta correta ou usem um método correto, eles geralmente o fazem de maneira mecânica e sem confiança;

  
  

• Dificuldades em processar auditivamente, entender e escrever números.

• Dificuldades em perceber velocidade, temperatura e tempo;

• Dificuldades em memória de trabalho e em lidar com várias informações ao mesmo tempo;

• Lentidão da velocidade de trabalho;

• Além do funcionamento cerebral e da genética, o mau ensino, o currículo pobre e a ansiedade matemática generalizada podem contribuir para o quadro da discalculia mas não são a causa da discalculia do desenvolvimento

• Dificuldade em realizar estratégias de decomposição.

• Dificuldades em recuperar fatos numéricos.

• Dificuldades em resolução de problemas.

• Dificuldades observadas por professores em contexto escolar.

• Fatores circunstanciais.

• Realiza estratégias compensatórias.

• TRANSITÓRIAS.

• ATENDIMENTO PEDAGÓGICO.

• Bullying

• Senso numérico.

• Memorização de fatos aritméticos.

• Precisão ou fluência de cálculo.

• Precisão no raciocínio matemático

• Transtorno heterogêneo

• Baixo rendimento

• Capacidade reduzida de subitização

• Dificuldade em estimar quantidades

Subitização -> processo de resposta rápida para pequena numerosidade -> minimizar a necessidade de contagem

• Estratégias imaturas de contagem.

• Imprecisão em tarefas de comparação de magnitudes simbólicas e não simbólicas (pré-escola).

• Início precoce.

• Condição Intrínseca.

• PERSISTENTES