la respuesta es que sí pero a veces no.

encontramso por ejemplo la NAP que nos informa acerca de los nucleos de aprendizaje prioritarios, en este caso dbeos concentrarnos en los nucleos correspondientes al nivel secundario.

https://www.educ.ar/recursos/150199/coleccion-ncleos-de-aprendizajes-prioritarios-nap

Tenemos tambien el plan de la linceciatura en psicologia que nobra la materias correspondientes al curriculum con su carga horaria entre otras cosas.

https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/resoluci%C3%B3n-343-2009-158472

Dentro de los bachiller en el nivel secundario nos encontramos a la DGE que detalla el curriculumparacada bachiller y allí podemos econtrar informacion .

https://www.mendoza.edu.ar/diseno-curricular-educacion-secundaria-orientada-bachiller-en-ciencias-sociales-y-humanidades/

Esta cita se relaciona con la critica que realiza el autor al hecho de entender al desarrollo como un proceso lineal y universal. Desde su perspectiva, el progreso cognitivo no puede medirse según un punto de referencia a los que todos deben llegar, sino que debe entenderse en función del contexto y las formas de conocimiento valoradas.

Relacionando esto con mi futura practica docente considero fundamental no evaluar ni interpretar los modos de aprendizaje de los estudiantes a partir de un modelo ideal de pensamiento o desarrollo. Cada alumno tiene sus formas de razonar y resolver problemas. Para mí, es importante enseñar que no solo tenemos un camino para llegar al resultado, sino que existe una diversidad de formas para alcanzarlo, promoviendo diferentes formas de aprendizaje en los alumnos, entendiendo que el desarrollo cognitivo puede seguir múltiples direcciones y todas son válidas. En mi práctica docente me gustaría acompañar al alumno en su propio camino de aprendizaje y no intentar encauzarlo en lo que “debería saber” y “cómo debería saberlo”

Durante el inicio de la clase la estrategia que pensamos se basó en la motivación y conocimiento de los alumnos para la planificación de las clases futuras. Sabíamos que los alumnos no estaban motivados para asistir y que no conocían a las practicantes, por lo que planeamos esta formade presentación dinámica y participativa (ovillo de lana) que permitió generar un juego que permitiera a los alumnos salir del inicio de la clase tradicional. Esta actividad tenía como propósito promover la participación entre los alumnos, poder conocerlos y sus motivaciones.

En el desarrollo pensamos que era necesaria una clase teórica, que incluya presentación de videos que ejemplifique, Powers, entre otros recursos. Se presenta el tema determinado, pero se combina con el dialogo con los alumnos ya que ellos ya tenían experiencia promoviendo ejemplos prácticos que los ayuden en la practica de ellos. Se intenta conectar lo nuevo con lo que llos ya conocen y que les sirva para aplicarlo en el contexto de su trabajo. Con esta estrategia se buscaba promover la compresión de los temas dados.

Por último, en el cierre de la clase la estrategia que utilizamos es lúdica y de evaluación. Por medio de la competencia grupal a través de la aplicación de preguntas y respuestas pudimos evaluar la efectividad de la clase teórica y también cuales fueron los contenidos que no se entendieron, eso nos permite concentrarlos en lo que realmente no se entendió y explicarlo nuevamente de forma diferente. Como el juego tenia una recompensa nos ayudo a motivar la participación activa de los alumnos y la colaboración entre los compañeros. El feedback al final de la clase ayuda a las practicantes a revisar sus propias estrategias para entender cuales son los intereses y necesidades de los alumnos y poder adaptar estas estrategias al alumnado en particular.

El propósito de enseñanza fue lograr una compresión del desarrollo del juego en el primer año de vida integrando la teoría con la practica de los estudiantes. Desde la enseñanza se busco organizar un contexto que propicie la construcción de saberes de los alumnos que estaban desmotivados. Desde el aprendizaje se apunto a que pudieran elaborar significaciones propias relacionando el contenido con sus experiencias y conocimientos previos.

SECUENCIA:

INICIO: Se les comunica a los alumnos los objetivos de la clase y las actividades a realizar dentro de un contexto de evaluacion que se realizará en forma grupal.

DESARROLLO: se les propone a los grupos que busquen: peliculas, series, imagenes, comentarios en redes sociales, etc que puedan articular con el estadio del espejo. Esta actividad nos ayuda a evaluar los saberes de los contenidos ya expuestos y si son capaces de poder llevarlo a la practica por sí mismos. Este proceso deberá ser escrito y entregado al profesor.

CIERRE: damos luagar a las dudas o consultas de los estudiantes una vez terminado el trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACION:

1- PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COMPROMISO: colaboracion grupal, participacion en el debate final

2- ARGUMENTACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO: fundamentación de la elección de la imagene y articulación con el tema con el uso adecuado de los términos psicoanalíticos propuestos por Lacan

3- BÚSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: imagen que se relacione con el tema y ser capaz de poder fundamentarlo.

4- PRODUCCIÓN GRUPAL: producción clara, precisa y coherente. Participación activa de todos los integrantes.