Aprendizagens:
Começamos com a análise dos vídeos nas escolas primárias, onde as crianças estavam numa fase de iniciação à modalidade de Andebol. Esta análise permite-nos identificar problemas e até aspetos positivos, identificados através da análise individual e debatidos em grupo o que permite a assimilação de aspetos bastante positivos e úteis a usar no futuro ensino da modalidade. Nesta aula foi possível verificar os níveis de jogo de diferentes turmas e aplicar possíveis estratégias de forma a melhorar a qualidade de ensino da modalidade na turma em conformidade com o seu nível.

- A referência ao afastamento das balizas que condicionam bastante o jogo, pois quanto mais afastadas estiverem, mais difícil será para os alunos chegarem até elas para marcar golo, o que condiciona o jogo e a motivação dos alunos.

-Existência de regras que o professor pode adotar e desviar da realidade do jogo, por exemplo a regra de ser obrigatório passar por todos antes de rematar à baliza não reflete a realidade do jogo, pois em situação de jogo o colega de equipa passaria ao jogador de equipa desmarcado. A integração também é um aspeto fundamental e que muitas regras usadas pelos professores para corrigir esse problema, podem não resultar para acabar com a falta de integração, pois tal como a professora referiu na aula, uma regra bastante comum é a bola passar por todos os elementos antes de rematar, o colega de equipa pode passar a outro menos hábil e pedir logo que lhe devolva a bola, de forma a cumprir a regra mas não existe a verdadeira integração.

-A importância da referência ao jogo é fundamental pois para crianças que nunca tiveram contacto com a modalidade não vão conseguir jogar Andebol, ou seja introduzir o jogo, fornece uma base aos alunos do que é a modalidade e permite também, a partir ao professor perceber s dificuldades que os alunos apresentam durante o jogo  e em que aspetos deve intervir.

Dificuldades:
- Por vezes torna-se difícil identificar os aspetos menos positivos do jogo e formas de intervenção;
- Perceber que forma de jogo pode estar mais adequada a cada turma.

Aprendizagens:
-Posicionamento do guarda-redes;
-Superioridade numérica numa fase inicial (uso do guarda-redes avançado);
-Em caso de não ter jogadores certos usar o joker, há muitas formas de usar o joker dependendo do objetivo;
-Aglomeração em torno da bola, perceber o porquê dos alunos permanecerem sempre em torno da bola, alguns é por não saberem o que é para fazer, outros é por desconhecimento (limitações técnicas, orientação espacial domínio do corpo, espaço…) 
Análise de vídeos:
-O problema dos exercícios é o tempo que os alunos passam parados; quantas vezes os alunos executam o exercício e movimentação defensiva desadequada.
- Passe direcionado frente a frente não se utiliza no andebol; o aluno depois de passar a bola tem que se desmarcar e não passar e ir para o lado da bola, pode criar automatismos errados; tempo de espera; no jogo de andebol estamos sempre a distâncias diferentes;
-Execução do passe erradamente, aprende a passar mal e mecaniza um erro técnico;
-Os aluno percebem que a baliza está livre vão tentar fazer golo, se marcar, ele vai tentar repetir essa ação de novo, o guarda-redes que sofreu a seguir já está mais atento e os jogadores também já se posicionaram corretamente, o jogador que rematou falhou e percebeu que afinal não havia formas corretas e depois de ter falhado já tenta arranjar outra solução, no caso o passe em vez do remate;
-A repetição é importante para o aluno aprender;
-Análise de exercícios que executamos na escola:
-Passa e corre por trás (estão muito tempo à espera; não corresponde ao nível de jogo);
-Os alunos jogam como treinam;
-Os erros técnicos devem ser corrigidos até determinada idade;
-A importância do lúdico e da emoção na aprendizagem por uma questão de motivação desde cedo para incutir nos jogadores o gosto pelo desporto, se queremos que os alunos aprendam a jogar é importante trazer jogos para a aula;
-A Baliza deve ser mais limitada na altura, adaptar a baliza nas aulas porque as crianças são pequenas e pode ser fácil marcar golo, o confronto deve ser adaptado. Ajustar o tamanho da baliza ao tamanho dos miúdos.

Dúvidas: Não fiquei com dúvidas relativas a esta aula.

Aprendizagens:

-Quanto mais pequenos são os alunos mais fácil é para eles aprender aspetos coordenativos mais exigentes porque o cérebro possui muita plasticidade nessas idades;
-O papel do andebol nas escolas não é que os alunos executem bem as técnicas mas sim que eles aprendam a respeitar os colegas, a jogar em equipa e que enta o jogo;
-é possível fazer exercícios que mesmo sendo técnicos, sejam desafiadores e não monótonos, de modo a manter os alunos empenhados;
-Os Jogos Pré-Desportivos podem ser utilizados em níveis mais avançados também, usando forma de torna-los adequados ao nível de jogo dos alunos;
-O grande desafio é partir do jogo e perceber se o jogo é fluído, se os alunos conseguem resolver as situações de jogo. Mas antes perceber qual é o jogo que se adequa à turma;
-Devemos trabalhar passe frontal, quando os alunos têm dificuldades na receção e também ao nível do remate;
-Há manutenção da posse bola, existe uma intencionalidade tática;
-Eles têm problemas em manter a posse de bola, o jogo não é fluído? E construímos exercícios a partir desse ponto;
-Quando os alunos atacam, queremos manter a posse de bola, quando defendemos, a intenção é recuperar a posse de bola, atrasar, impedir o ataque;
-Na escola, existem poucas aulas, deve haver mais foco no ataque para haver maior fluidez de jogo;
-A receção no andebol é de lado e não de frente
-Em situação de jogo de 1 para 1 o colega que vai receber a bola não se pode colocar atrás da defesa e sim desmarcar-se para criar linha de passe, nesta situação a introdução do passe picado é adequado pois vai obrigar o aluno que vai receber a bola a desmarcar-se;
-O exercício de 2x1 de passe e receção com progressão para um alvo, já se aproxima mais do jogo, podemos fazer este exercício 2x1, 2x2, 3x3...;
-O remate é fundamental e requer muito trabalho de coordenação;
-O remate é feito com a direita, os alunos têm que colocar o pé esquerdo à frente (usar o cone para o obrigar a colocar o pé esquerdo à frente e só depois rematar);
- Na primária podem ser introduzidos exercícios de dissociação segmentar, onde os alunos são aprendem a fazer uma coisa com os pés e outra com as mãos;
-Quando o remate não é bem feito, é preciso ter algumas considerações como rematar com apoio e não em salto; perna que deve ficar à frente é a contrária ao braço que remate e procurar implementar exercícios que desenvolver uma correta execução do remate, como armar bem o braço, coloca-lo em cima.

Dificuldades: Não existiram dúvidas relativas a esta aula.

 -Uso de colchões em vez de balizas e quando a bola bate no colchão, ela amortece a trajetória e rapidamente os alunos conseguem pegar na bola e dar continuidade à jogada 
-Marcação individual pode levar com que os alunos sejam restritos apenas a um comportamento, no caso de o professor dizer para um aluno que ele tem que marcar o seu colega, leva a que esse aluno só se preocupe em defender durante o jogo e se esqueça de atacar;
-Relativamente aos miúdos que são mais evoluídos, para tornar o jogo mais inclusivo e para que todos possam participar, deve-se implementar estratégias por exemplo, o golo das raparigas valer por dois; retirar a marcação individual; quem marcou golo não pode marcar a seguir; quem marca golo vai à baliza;
-Quando os alunos possuem o hábito de quererem jogar sozinhos porque tem maior predisposição para a modalidade ou já pratica, podemos implementar a estratégia de proibir de driblar de modo a obrigar a jogar mais mas se for campo exterior por exemplo onde o campo é maior usar o drible unitário (só driblar uma vez);
-Dificuldades em manter a posse de bola; não progridem; poucos golos se o nível de jogo é mau então é melhor usar uma forma básica de jogo mais simples, por exemplo 4 para 4 contra 3 jogadores e usar guarda-redes avançado;
- Se os alunos fossem todos muito bons, poderia ser introduzida uma forma de jogo mais avançada, o jogo posicional;
-Forma básica de jogo 2, aprender a criar a superioridade numérica, passar a bola e desmarcar, surge a finta sem bola;
-Se a intenção for que o aluno aprenda a desmarcar-se e receber a bola, posso fazer 1x1, onde o objetivo é que ele passe a bola, desmarca-se, recebe e remata;
-Primeira forma de jogo, campo pequeno, poucos jogadores de preferência aprender a jogar em superioridade numérica, passam para igualdade numérica com marcação individual porque existe mais espaço e é mais dinâmico e depois podemos recuar a defesa, passar para uma defesa posicional;
-Finta mais útil para a marcação individual, finta sem bola (mais fácil).

-Apesar da partida ser muita equilibrada e a diferença no resultado ser muito reduzida a equipa do Aalborg acabou por vencer devido à sua eficácia com uma diferença de 3 golos.

Aprendizagens:
-Para a avaliação, podemos usar uma escala de apreciação de 1 a 5 e perceber em que nível se encontra o aluno;
-Skills saber passar
-Suporte são ações de jogo sem bola;
-Tomada de decisão, passou e devia ter rematado, são exemplos de comportamentos a avaliar;

-No contexto de escola não se deve avaliar o guarda-redes, porém se existir um aluno que não possa ser avaliado como os restantes, devemos avaliá-lo como guarda-redes;
-Na avaliação do jogo de andebol não ter em consideração apenas se o aluno sabe rematar mas ter em consideração um conjunto de comportamentos, valorizar a defesa também;
-Ter um quadro mental para perceber na hora se os alunos estão a jogar bem ou mal;
-Um professor tem que ser capaz de identificar se os alunos estão a jogar bem ou mal e qual a melhor forma de jogo a adotar;
-Cada grupo tem que criar uma ficha de diagnóstico, pode ser check list ou escala de apreciação e depois cada elemento do grupo aplica a ficha a um miúdo que escolheu (fazer print da situação e numerar por números ou letras) e no final uma apreciação individual para o miúdo. O vídeo é o usado para a unidade didática;
- Se decidir avaliar os alunos de 1 a 3 tenho que conseguir adaptar a uma escala de 1 a 5;
-A FBJ 3 é a transição para a defesa a zona que pode ser 3x3 ou 4x4;
-Quando temos alunos já desenvolvidos temos que ter em consideração o espaço;
-Devo usar o apoio para ter mais amplitude de jogo, uma linha de passe mais segura;
-A transição para um campo maior é mais difícil para os alunos porque tem de entender as posições;
-O jogador que está perto do jogador com bola tem que dar linha de passe;
-Marca-se livre na linha tracejada
-Livre de 7 metros, falta onde impediu a marcação de um golo, onde o jogador já estava numa posição favorável;
-Existe lançamento da linha lateral quando a bola saí pela lateral;
-No andebol marca-se falta no sítio que aconteceu a falta a não ser que a falta seja feita na linha dos 6 ou 9 metros;
-Quando marco a falta, não posso pisar a linha;
-A linha lateral pertence ao campo, posso pisar a linha sem a ultrapassar;
-As linhas pertencem à área que delimita o campo;
-Depois de passar a bola é importante que o aluno venha para trás para dar linha de passe, o que constitui uma dificuldade para os alunos, pois nas restantes modalidades estão habituados a passar e deslocarem-se para a frente.

Apesar do funcionamento das aulas ocorrer de forma diferente do previsto, as aulas online de Andebol foram determinantes para a compreensão e o entendimento da modalidade, pois enquanto estudante de desporto posso afirmar que o meu conhecimento acerca da modalidade não era o mais aprofundado e por isso eram notórias dúvidas e dificuldades acerca do entendimento do jogo.

Durantes as aulas teóricas a professora foi introduzindo a matéria complementada com a visualização de vídeos o que se tornou um fator determinante para os estudantes com menor entendimento da modalidade, pois tivemos a oportunidade através da análise desses vídeos de verificar problemas, aspetos a melhorar e possíveis estratégias a utilizar de forma a melhorar a qualidade do ensino e considerando o nível da turma. 

O método de ensino da modalidade utilizado nas aulas foi relevante pois permitiu adquirir conhecimentos necessários previamente à prática pedagógica e apesar do ano ser atípico, constitui uma mais-valia para os alunos este conhecimento teórico para a assimilação de noções desconhecidas até ao momento.

De uma forma mais generalizada as aprendizagens adquiridas durante o semestre, centram-se:

·         Na utilização dos jogos pré-desportivos adaptados à modalidade; 

·         Regras para a inclusão de todos os alunos; 

·         A introdução do jogo para os atletas que desconhecem a modalidade obterem um maior entendimento e a partir daí o professor desconstruir, através dos problemas observados;

·         Os erros devem ser corrigidos desde do início, de forma a evitar a mecanização dos erros no passe para a frente, por exemplo, não acontece no andebol; 

·         A introdução do lúdico de modo a promover o gosto nos alunos pelo desporto e a motivação;

·          O andebol nas escolas tem como objetivo promover a cooperação entre os alunos e o respeito;

·          As Formas Básicas de Jogo da 1 à 5 e os diferentes objetivos de cada uma;

·          Na FBJ1 aprender a resolver a superioridade numérica; FBJ 2 aprender a criar a superioridade numérica; FBJ3 introdução da responsabilidade defensiva posicional (defesa à zona); FBJ 4 e 5 introdução de uma forma de jogo mais complexa e num campo maior; 

·         A avaliação diagnóstica deve ser feita 3x3; 

·         Os alunos perdem a bola e não conseguem chegar à baliza contrária, adotar a superioridade numérica em vez da igualdade numérica; 

·         O guarda-redes deve saber estar na baliza e proteger a cara;

·          A transição para um campo maior é mais difícil, pois os alunos têm que entender o posicionamento.

·         Finta com bola deve ser realizada para o lado que o defensor permite;

·         Na escola devemos elaborar exercícios que permitam ao atacante ter tempo de decidir quando e para onde realiza a finta e só depois permitir ao defesa responder em conformidade com a ação do atacante;

·         O professor deve considerar sempre o material, o espaço disponível e o número de aluno.

As aulas práticas iniciaram com os jogos pré-desportivos e estruturas de jogo simplificadas. No decorrer das aulas foi sugerido pela professora que cada grupo elabora-se para a aula seguintes, circuitos de coordenação e finalização; circuitos para a finta e circuitos para o passe.

O processo de elaboração dos circuitos, a aplicação dos circuitos com as devidas correções da professora e a observação e realização dos circuitos apresentados pelos colegas da turma, permitiu uma melhor compreensão dos exercícios e favorece na memorização dos mesmo que podem ser aplicados mais tarde no estágio. Para além dos motivos referidos anteriormente, na escola devemos optar por exercícios simples que correspondam ao objetivo da aula e que permitam desenvolver os diferentes aspetos fundamentais para a aplicação no jogo de andebol.

As aulas teóricas e práticas de Andebol assumem uma enorme importância para a nossa formação enquanto futuros professores de Educação Física e no enriquecimento dos conteúdos relativos à disciplina. Este momento à iniciação da lecionação de exercícios, serviu de aprendizagem e de oportunidade a todos os alunos que se preparam para dar aulas, conseguirem evoluir e obter o maior proveito das mesmas.