2. W = Worrisome (우려되는 점)
이 아이디어나 제안에서 우려되는 점은 무엇인가요? 어떤 부정적인 측면(단점)이 있나요?

3. N = Need to Know (알아야 할 점)
이 아이디어나 제안에 대해 더 평가하기 위해 무엇을 더 알아야 하나요? 어떤 추가 정보가 필요하다고 생각하나요?

4. S = Stance or Suggestion for Moving Forward (입장 또는 향후 제안)
이 아이디어나 제안에 대한 당신의 현재 입장은 무엇인가요? 향후 이 아이디어나 제안을 평가하거나 추진하기 위해 어떻게 나아가야 한다고 생각하나요?

이 루틴은 학생들이 어떤 아이디어나 제안을 구체화하고, 궁극적으로 그것을 평가할 수 있도록 돕습니다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있는가?

이 루틴은 어떤 입장을 취하거나 의견을 표현하기 전에, 제안이나 아이디어의 다양한 측면을 탐색하는 데 효과적입니다.

일반적으로는 아이디어나 제안의 흥미로운 점(Exciting) 부터 시작해서, 우려되는 점(Worrisome), 더 알고 싶은 점(Need to Know) 순서로 진행하는 것이 학생들에게 가장 쉽습니다. 초기 토론 후, 학생들에게 자신만의 입장 또는 앞으로 나아갈 제안(Stance or Suggestion for Moving Forward)을 글로 작성하게 할 수 있습니다.

• 나는 예전에는 …라고 생각했다.

• 이제 나는 …라고 생각한다.

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
학생들의 초기 생각, 의견, 믿음이 학습 경험을 통해 바뀌었을 가능성이 있을 때 언제든 사용할 수 있습니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?
이 활동의 목적은 주제에 대해 자신이 어떤 생각을 했는지 되돌아보고, 시간이 지나며 그 생각이 어떻게 변화했는지를 확인하는 것임을 학생들에게 설명하세요. 다음은 이 활동을 진행하는 한 가지 방법입니다:

• “우리가 __________에 대한 공부를 시작했을 때, 여러분은 그것에 대해 몇 가지 초기 생각을 가지고 있었어요. 예전에 __________에 대해 어떤 생각을 했는지 잠시 떠올려 보세요. ‘나는 예전에는 …라고 생각했다.’라는 문장을 시작으로 몇 문장 적어 보세요.”

• “이제 우리가 공부하거나 토론한 내용을 바탕으로, 여러분의 생각이 어떻게 바뀌었는지를 생각해 보세요. ‘이제 나는 …라고 생각한다.’라는 문장을 시작으로 지금의 생각을 적어 보세요.”

학생들이 생각의 변화 과정을 공유하고 설명하도록 하세요. 이 활동을 처음 사용할 때는 전체 그룹과 함께 진행하면서 학생들의 사고를 더 깊이 탐색할 수 있도록 질문을 던지는 것이 좋습니다. 학생들이 점차 자신의 생각을 설명하는 데 익숙해지면, 소그룹이나 짝 활동으로 전환해도 됩니다.

think: 그것에 대해 어떻게 생각하나요?

wonder: 그것이 어떤 궁금증을 불러일으키나요?

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 활동은 작품, 이미지, 유물, 도표, 영상 등 관련된 ‘대상’을 제시할 때 효과적입니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?

• 학생들에게 대상을 제시한 후, 충분히 관찰할 시간을 주세요. 처음에는 자신이 무엇을 보는지 정확하게 묘사하는 것임을 강조하세요. (자신이 본다고 생각하는 것이 아님)

• 두 번째 단계에서는 자신이 본 것에 대해 어떻게 생각하는지 표현하도록 하세요. 이때 “여기서 또 어떤 일이 벌어지고 있을까?”, “그렇게 말한 이유는 무엇인가요?” 같은 추가 질문을 통해 학생들이 근거 없는 의견을 말하는 것이 아니라, 보이는 증거를 바탕으로 생각을 설명하도록 유도할 수 있습니다.

• 세 번째 단계에서는 학생들이 궁금한 점을 말로 표현할 수 있도록 도와주세요. “아직도 어떤 점이 궁금한가요?”와 같은 질문이 도움이 됩니다.

  
  

이 활동은 그룹 토론에서 효과적으로 작동합니다. 학생들의 생각을 기록하여 교실에 게시해두면, 이후에도 그 내용을 계속해서 생각해볼 수 있습니다. 전체 토론에 들어가기 전에, 학생들에게 먼저 조용히 개별적으로 활동을 해보게 하거나 글로 생각을 정리하게 하는 것도 좋습니다.

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
학생들이 자신의 생각을 말로 풀어보는 것이 도움이 될 때 사용하면 좋습니다. 예를 들어, 과학 실험을 시작하기 전, 수학 문제를 푸는 도중, 책의 한 구절을 읽은 후 등 다양한 시점에 사용할 수 있습니다. 짝 활동 외에도 소그룹 활동으로도 확장할 수 있습니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?
이 활동을 처음 소개할 때는, 학생들에게 번갈아 말하고, 서로의 이야기를 주의 깊게 들으며, 이해가 안 되는 부분은 질문하도록 안내하는 것이 좋습니다.
학생들이 서로의 이야기를 적극적으로 듣도록 유도하는 방법 중 하나는, 대화가 끝난 후 몇몇 학생에게 짝의 생각을 설명하게 하겠다고 미리 알려주는 것입니다.

학생들이 자신의 생각을 시각적으로 표현할 수 있도록, 짝과 이야기하기 전이나 후에 생각을 글이나 그림으로 표현하게 해보세요 (예: 학습 일지에 기록하기).
학생들의 아이디어를 기록해 교실에 게시하면 전체 학습 분위기에 긍정적인 영향을 줄 수 있습니다.
또한, 짝이나 소그룹이 나눈 생각을 전체 학급 앞에서 요약해 발표하게 하는 것도 좋은 방법입니다.

[정의(Definition)]
“모래나 기타 입자들이 층을 이루며 눌려서 결국 암석이 된 것; 주로 바다, 강, 호수 등의 바닥에서 형성됨”

[특징(Characteristics)]

• 종종 화석이 포함되어 있음

• 지구 표면의 75%가 퇴적암으로 덮여 있음

• 석탄은 이 암석에서 나옴

• 바다 바닥의 모래와 진흙 층이 이 암석으로 변함

• 눈으로 보기 쉬움

  
  

[예시(Examples)]

• 사암(sandstone)

• 셰일(shale)

• 화석(fossils)

• 역암(conglomerate rocks)

• 석고(gympsum)

• 석회암(limestone)

• 그랜드 캐니언(Grand Canyon)

  
  

[비예시(Non-examples)]

• 굳은 용암(hardened molten)

• 용암(lava)

• 슬레이트(slate)

• 화강암(granite)

• 부석(pumice)

• 흑요석(obsidian)

• 대리석(marble)

• 왼쪽 위 상자: “정의(Definition)”

• 오른쪽 위 상자: “특징(Characteristics)”

• 왼쪽 아래 상자: “예시(Examples)”

• 오른쪽 아래 상자: “비예시(Non-examples)”

Challenge (도전):
이 글에서 어떤 생각, 입장, 또는 전제에 대해 도전하거나 반박하고 싶은가요?
→ 글에서 동의하지 않거나 비판적으로 바라보고 싶은 부분이 무엇인지 생각해 보도록 유도하는 질문입니다.

Concepts (개념):
이 글에서 중요하고 꼭 기억할 만한 핵심 개념이나 아이디어는 무엇이라고 생각하나요?
→ 글의 중심 내용 중 꼭 붙잡고 가야 할 핵심 개념을 찾도록 요구하는 질문입니다.

Changes (변화):
이 글이 당신이나 다른 사람들에게 어떤 태도, 사고방식, 행동의 변화를 제안하고 있다고 생각하나요?
→ 글을 통해 생길 수 있는 변화—개인적인 변화든 사회적인 변화든—를 탐색하는 질문입니다.

Application (적용):
텍스트 하나를 읽은 후 또는 서로 관련된 여러 텍스트를 읽은 후, 소그룹에서 이 루틴을 사용해 텍스트에 대해 토론하고 아이디어의 적용 가능성을 탐색할 수 있습니다. 각 C(Connections, Challenge, Concepts, Changes)에 해당하는 질문은 그룹의 필요와 읽은 텍스트의 성격에 따라 조정할 수 있습니다. 때로는 4가지 C 전부가 아닌 2~3개만을 중심으로 진행해도 됩니다.

Launch (시작 방법):
이 루틴은 소그룹에서 가장 효과적으로 작동합니다. 토론을 시작하기 전에, 각 그룹원은 텍스트에서 각 C에 해당하는 구절을 미리 찾아 표시해두어야 합니다(밑줄을 긋거나 표시하는 방식으로).
그 후 토론에서는 한 명이 자신이 만든 연결점을 공유하며, 해당 텍스트 구절을 읽고 그 연결점에 대해 설명합니다. 다른 그룹원들은 그 구절에 대해 의견을 덧붙일 수 있습니다. 그 다음 사람도 자신의 구절과 연결점을 공유하고, 이 과정을 반복하면서 모든 그룹원이 “연결(Connections)”을 공유할 때까지 진행합니다. 그 다음에는 다음 “C”로 넘어가며, 항상 먼저 텍스트 구절을 공유하고 토론하는 방식으로 진행합니다. 필요에 따라 각 그룹이 선택한 텍스트 구절을 기록하여 토론 내용을 문서화하게 할 수도 있습니다.

• 나는 …(주제)…를 …(선택한 관점)…의 시각에서 생각하고 있다.

• 나는 …라고 생각한다. (당신의 관점에서 주제를 설명한다. 배우처럼 당신의 관점을 연기하라.)

• 내가 이 관점에서 가지는 질문은 …이다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 활동은 복잡한 문제를 다루는 주제나 작품에 잘 맞는다. 또한 학생들이 다른 관점을 보기 어려워하거나, 어떤 사안이 두 가지 입장만 있는 것처럼 보일 때 효과적이다. 이 활동은 딜레마나 다른 논쟁적인 문제에 대해 토론을 시작하는 데 사용할 수 있다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 루틴은 학생들이 어떤 것을 자세히 보고, 그것이 왜 그런 방식으로 작동하는지, 어떻게 생겨났는지, 혹은 왜 그렇게 되어 있는지를 탐구할 때 유용하다.
예를 들어, 미술 작품이나 역사적 유물, 시를 읽을 때, 과학적 관찰과 가설을 세울 때, 혹은 문화, 변화, 창의성 같은 넓은 개념적 주제를 탐구할 때 사용할 수 있다. 또한 새로운 주제를 도입할 때 학생들의 사전 이해를 파악하는 데도 유용하다.

학생들의 반응은 대화의 흐름을 유지하는 방식으로 기록하는 것이 좋다. 예를 들어, 수업 토론을 녹음하거나, 설명 목록을 꾸준히 작성하거나, 학생들에게 스케치·그림·모형·글쓰기를 통해 자신의 사고를 기록하게 할 수 있다. 이렇게 기록된 자료는 교실에서 다시 꺼내어 볼 수 있으며, 교사와 학생 모두 학생들의 사고 발전 과정을 확인하는 데 도움이 된다.