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- Prévoir dans le menu Gauche, une FAQ (pour simplifier/formaliser les échanges et alimenter en amont les forums)

--- EXEMPLE D'ANNONCES INTRODUCTIVE ---

Le cours en ligne en ligne "XXX" » est ouvert.

Bonjour à toutes et à tous et merci d'avoir choisi ce cours.

L'accès se fait par : learn.kedgebs.com 

Je vous conseille d'aller immédiatement vous inscrire au forum qui vous permettra d'échanger* avec moi ainsi qu’au forum d’échanges entre étudiant(e)s

Lisez la rubrique présentation, découvrez le calendrier et les consignes concernant vos futurs travaux.

Des exemples de travaux vous sont donnés, pas pour les reproduire à la lettre, mais pour avoir une idée de la variété des approches possibles. 

Je repondrai aux questions posées uniquement via le Forum dédié.

La rubrique XXX  propose de nombreux sujets de réflexion pour stimuler votre inspiration pour vos travaux.

Vous travaillerez à votre rythme mais je vous conseille fortement de vous concentrer d'abord sur les étapes consacrées aux fondamentaux : XXX.

Je vous souhaite une pleine réussite.

* recevoir des notifications

Temps - rythme - matériel - ressources - outils numériques / Blog Réseaux sociaux - Groupe - Durée - Besoin de formation - Usage du temps et de l'espace et des Manuels

2. l’aspect pédagogique
Objectifs en termes de connaissances et de compétences ? Comment articuler les notions à aborder ? Quelles modalités de transmission des connaissances ? Quelles sont mes références didactiques ? Quels liens avec le programme et les autres cours ? Comment organiser les temps de travail individuel, par petits groupes ? Collectifs ? Comment structurer intellectuellement les échanges entre pairs ? Entre étudiants et enseignants ? Comment évaluer les acquis des étudiants ? Comment personnaliser les apprentissages ? Comment garantir une différenciation qui permette d’avoir de l’ambition pour chaque étudiant quel que soit son point de départ ? faire de la co-intervention avec un enseignant? décloisonner ? travailler en inter-degrés ?

3. l’aspect cognitif

Que va apprendre, mobiliser et produire chaque étudiant? Porter son attention sur ce qui se situe du côté de l’étudiant qui apprend seul. L’enseignant crée un environnement, instaure des interactions et choisit des supports pertinents et favorables à la mise au travail productive et efficiente de ses élèves.

Si la pédagogie de projet incite aux productions collectives et collaboratives
Q : apprentissages et productions effectifs pour un seul étudiant

L'étudiant doit être 

- archive des savoirs acquis au terme des recherches documentaires, des expérimentations, entretiens etc.

-  lieu de partage entre pairs qui se situe à l’interface entre l’espace privé de chaque étudiant (son carnet individuel) et la communication en dehors de la communauté de classe (publication, communications orales à des tiers, congrès, famille).

Pour construire le carnet collectif, vous pouvez utiliser tous les moyens numériques à votre disposition parce qu’ils facilitent le partage, la correction, l’amélioration et l’enrichissement constants.

(source MOOC Fun sur l'Education par la Recherche)

1. Students have priority to express themselves during the class.

2. Discussions should remain at all time argumentative and, needless to say polite. The important point here is that it is not useful to say that you disagree with one idea. What’s useful is to explain why you disagree and if possible to propose your own reflexion and idea on the topic.

3. Be proactive in class. There’s no point for you to attend the Friday sessions if you do not try to participate to the discussion. We know it’s difficult to ask questions, but it is worth trying again and again. As a rule of thumb, if you don’t understand something, just ask !

4. Come prepared. Read the article or the reviews that are being presented several times and earlier than on Friday morning. Participate to the Moodle, engage in discussion before and during the sessions.

5. Be on time and respect deadlines. You have to meet the deadlines so that everyone can prepare before the Friday session. This is true for both the students that will present and for those that will listen to them. Sending a post the day before is not relevant and does not help. If you think you cannot meet the deadlines, let us know as soon as possible.

6. Students have a lot of autonomy, and we encourage a level of independency. This does not mean that you are alone in your study endeavours, teachers can always be contacted in times of need.

7. Respect the work of your fellow students. At several occasion you will have a choice between finishing your experiments in the lab and attending the presentation made by two of your co-students. The priority should be given to the Master. At all times. It’s up to you to organize your schedule so that all Friday afternoons are free. During internships defense, you are all expected to attend at all time, and not only for your talk, which is very disrespectful for your colleagues.

That being said, everything is possible providing that you discuss with us in advance. Also and importantly, we encourage creativity. You can organize events, create or participate to scientific clubs, invite researchers to attend to the Friday sessions or to give a talk, etc… Be involved, share your knowledge and you will spend a very interesting year with us.

Brauer M., Enseigner à l’université. Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques, Armand Colin, 2011

Kozanitis A., Chouinard R., « Les facteurs d'influence de la participation verbale en classe des étudiants universitaires : une revue de la littérature », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 25-1 | 2009, mis en ligne le 20 avril 2009, consulté le 26 janvier 2016. URL : http://ripes.revues.org/59

Ménard L., Saint Pierre L., Se former à la pédagogie de l’enseignement supérieur, Collection-Performa, 2014

Mesly O., Université du Québec en Outaouais, « Rendre les étudiants actifs, c’est possible ! »http://pedagogie.uquebec.ca/portail/system/files/documents/membres/letableau-v2-n5-2013_0.pdf

Cégep de l’Abitibi-Témiscamingue, Visio-conférence, guide de planification à l’enseignement, 2015

Cellule PRAC-TICE, Université de Bruxelles, 47 Questions à se poser sur son enseignement.
Repéré à : http://cte.ulb.ac.be/images/docs/fiches/FicheOutil_Herdsa.pdf

Higher Education Research and Development Society of Australasia (HERDSA). “Challenging conceptions of teaching : some prompts for good practice”. https://www.jcu.edu.au/__data/assets/pdf_file/0019/104482/jcu_121463.pdf

Université Catholique de Louvain, « Dynamiser un cours magistral avec des "techniques de rétroaction" (memo N°9 ) ». Repéré à : https://alfresco.uclouvain.be/alfresco/service/guest/streamDownload/workspace/SpacesStore/4b85bdff-49bf-11dd-b40e-7d3969d8e496/9MemoTRC.pdf?guest=true

2. Scripting videos

3. Copyrights

4. Using visuals

5. Presenting videos for online teaching

6. Recording

 

3 Phases 

1/ Brainstorming, Recherche de divergence et de foisonnement d'idées 20-25 MN

2/ Sélection et vote (convergence) parmi les 40 à 120 propositions - 10 MN

3/ Synthèse sous forme de carte mentale ou graphe (que ce soit visuel) - 10 MN

 

Tout cela peut-être réalisé sous forme numérique ou sous forme analogique

Tous les détails sont ici :

 

Dans votre déroulé global, on est déjà à 14-17h50 = 4h
 Pour la partie Brainstorming on a 45 mn au mieux. 
 Idéalement quand on fart ses skis, c'est pour les utiliser dans la foulée. Donc ce brainstorming doit être collé à la première phase de production de la 1ère question + proposition de ressources pertinentes (penser à parler des critères pour la récolte de cette ressource)
 
 Par ailleurs, il serait bien de + construire le plan selon les questions que se posent les étudiants au début de chaque cours :
 Objet de la session : Pourquoi je suis là ?

A quoi ça sert ou ça va me servir ? 

Quel rôle je vais jouer?
 Quel rythme, comment ça s'organise?