Todo lo que se necesita para este taller está incluido en este Padlet o mediante un enlace a otros recursos. Si nunca ha utilizado Padlet, vea el video al final de esta sección.  

 

Se titula el contenido de la semana encima de cada columna.  Generalmente hay 2-3 temas/actividades por semana.  Los cuadros sobresaltados en amarillo son actividades que necesitan completar.

Este taller requiere unas tres horas de trabajo semanales, incluyendo trabajo no sincronizado y una reunión semanal sincronizada.   Mantenerse al día con las actividades y proveer retroalimentación a sus colegas son importantes para crear comunidad y para comprender lo que funciona y qué no desde la perspectiva de un(a) participante, entonces los animamos a participar activamente.  

 

Dicho eso, uno de los principales ingredientes para un COIL exitoso es la flexibilidad!  Si se atrasa, vuelva y póngase al día lo mas pronto que pueda.  

 

Por favor haga cualquier pregunta general en la columna de "Oasis" (la última columna a la derecha).  

 

Si planeas utilizar el LMS de una de las instituciones, es importante que consultes con la/el administrador/a de tu LMS para ver si permiten el acceso de estudiantes invitados antes de avanzar en tu planificación. Muchas instituciones tienen normas estrictas que regulan el uso y el acceso al LMS. Averigüen si su universidad tiene licencias a herramientas (como Voicethread or Padlet) que pueden utilizar.

Privacidad y seguridad de data

La mayoría de los países tienen leyes alrededor de la privacidad y seguridad de data, algunos que aplican directamente a registros académicos.  FERPA en los Estados Unidos y GDPR en Europa son ejemplos de esas reglas estrictas.  Pueda que algunas de las herramientas con que Usted esta familiarizado no cumplan con las medidas de seguridad y privacidad requeridas.  Si tiene alguna duda, busque el consejo del personal de tecnología en su institucion.  

 

Si no es necesaria una nueva herramienta complicada para el aprendizaje, busque lo sencillo.  Utilicen herramientas que los estudiantes ya conocen o son fáciles de aprender.  

 

Se va a utilizar la herramienta para proveer respuestas rápidas, o va a ser un espacio donde las publicaciones ocurrirán sobre varios días o semanas?  Van a haber sesiones sincronizadas?   

 

Dada la inseguridad sobre el futuro inmediato de enseñanza a la distancia y aprendizaje en linea, necesitan tomar en cuenta el acceso de los estudiantes al internet cuando no están en su universidad.  En algunos lugares, el acceso a internet puede ser limitado y/o estudiantes están pagando costos altos por utilizar datos móviles.  Usted y su contraparte necesitan hablar sobre asuntos relacionados a ancho de banda y acceso a internet cuando analizan herramientas tecnológicas.

 

Disponibilidad
No todas las herramientas tecnologicas estan disponibles en todos los paises.  Discutan eso con su contraparte.  La Republica de China, por ejemplo, bloquea acceso a muchas herramientas y plataformas tecnologicas, entonces si su contraparte es de una institucion China necesitan definir claramente las necesidades tecnologicas que tienen para sus actividades COIL y buscar plataformas accesibles a ambos grupos de estudiantes.

 Se adjunta una lista de opciones populares para las Colaboraciones COIL.  No es una lista exhaustiva, entonces siéntase libre de seleccionar algo que no esta en la lista.  

Seleccione una de las herramientas y analicela a mayor profundidad.   Haga una investigación sobre los detalles de la herramienta.  Leyendo el sitio web de la herramienta y con una búsqueda Google debe poder encontrar información y retro-alimentación que le ayuda a entender si esta herramienta se alinea con sus necesidades.

Haga "clic" en el signo de + para iniciar una nueva publicación.  Cuéntenos cual herramienta selecciono, porque la escogió, y si considera que va a cumplir bien con sus propósitos.  Incluya suficiente contexto de las preguntas anteriores para ayudar a que otros entiendan sus necesidades.  

Leyan lo que sus colegas han aprendido sobre sus herramientas, comenten, y compartan sus propias experiencias si ha utilizado la misma herramienta o una similar.  Haga sugerencias sobre como pueden resolver cualquier preocupación.  

Los profesores deben crear los equipos.  Si los estudiantes seleccionan sus equipos, probablemente escogeran personas que ya conocen y que son similares a ellos.  Eso va a hacer el trabajo entre estudiantes de diferentes paises mas dificil porque los estudiantes piensan que ya conocen sus compañeros de clase y presumen cosas basado en sus relaciones existentes.    

Ambos lados del equipo deben ser diversos.  Tendrán diversidad entre los estudiantes de los distintos países, pero también pongan atención a la diversidad en el equipo de los estudiantes de la misma clase.  Diversidad en los puntos de vista e historias personales generalmente lleva a discusiones más ricas y más ideas para proyectos.   

Los miembros de los equipos deben tener una variedad de habilidades.  Dependiendo del enfoque y duración del trabajo en el proyecto, puede ser especialmente importante asegurar tener estudiantes con diferentes habilidades y experiencias en cada equipo.  Ud. y su contraparte podrían crear una breve encuesta para sus estudiantes antes del inicio de la colaboración COIL para formar equipos en base a las repuestas.  

Balancea los números de cada lado.  En forma ideal tendrían una participación de 50% de los miembros del equipo de cada país, pero los equipos pueden funcionar bien aun si el numero de estudiantes en sus clases es muy diferente. Traten de organizar los equipos para tener una mezcla mínima de 75%-25% entre los estudiantes de las dos clases.  Eviten crear equipos donde solamente hay un estudiante de uno de los países participantes.   

Los equipos no deben ser ni muy pequeños ni muy grandes.  Un buen tamaño para el equipo es de 5 - 8 miembros, lo cual asegura que todos los estudiantes pueden y tienen que participar.  Los equipos grandes generalmente son menos efectivos, y necesitan lineamientos y papeles muy claros. Pueda que tengan que ser flexibles sobre el tamaño de los equipos, pero deben evitar parejas de solamente dos personas para los proyectos de equipo.  

Hay que hacer los estudiantes responsables por el trabajo.  Hay que anunciar claras expectativas y como se evaluaran.  Van a pedir que den retroalimentación sobre su equipo? Una auto-evaluación?  Se va a evaluar participación junto con el producto del trabajo? La evaluación va a ser distinta para los estudiantes de las diferentes clases? 

Los comportamientos y las expectativas de la gente en diferentes etapas de la formación del grupo pueden variar entre culturas.  Es importante reconocer que se puede malinterpretar los comportamientos, especialmente durante las etapas en que los estudiantes están formando un sentido de equipo y tienen desacuerdos que pueden tener un impacto negativo en la colaboración COIL.  Aquí es donde la comprensión de los estudiantes sobre diferencias culturales y su habilidad de suspender juicio beneficiara al proceso de formación del grupo.   

Si ha participado en el taller Fundamentos de COIL, ya ha examinado varios estilos de comunicacion y diferentes formas en que la gente desarrolla confianza, ambos influenciados por la cultura.  Ahora pueden ver como eso esta relacionado con el modelo de desarrollo de equipos,  El desarrollo de confianza durante la etapa de formación se mira diferente si esta trabajando con dos culturas que se enfocan principalmente en la tarea.  En este caso pedirían a los equipos enfocarse en el propósito del equipo y el producto final.  Si esta trabajando con dos culturas basadas en relaciones personales, animarían a los miembros del equipo conocerse a traves de mas interacciones sociales.  Si un grupos es de una cultura que se enfoca en la tarea, y el otro de una cultura basada en relaciones, los estudiantes necesitan comprender las diferentes expectativas de la otra cultura.    

Las diferencias culturales se pueden hacer aun mas importantes y visibles durante la etapa de conflicto en el modelo Tuckman, ya que el desacuerdo o descontento se expresan en forma diferente en distintas culturas.  Por ejemplo, en algunas culturas (comunicacion de bajo contexto), tomarían el silencio como una indicación que están de acuerdo. Si uno no dice que no esta de acuerdo, significa que esta de acuerdo.  En otras culturas el silencio puede indicar que no esta de acuerdo, pero decirlo abiertamente seria una falta de respeto, entonces es mejor no expresar una opinion.  

Adjunto hay algunas sugerencias desarrolladas por la Universidad de Minnesota para la participación de estudiantes de diferentes culturas en foros de discusión, las cuales también aplican para la participación de los estudiantes en equipos. Esto fue escrito para profesores norteamericanos.

 

Educación Internacional:  Si en su universidad hay una oficina de Programas Internacionales o su equivalente, ellos pueden ayudar de muchas formas.  Educadores internacionales generalmente están muy dispuestos ayudar a preparar los estudiantes para comunicaciones interculturales.  Como ellos se preocupan por aprendizaje global en su institución, pueden ser aliados con mucho apoyo para colaboraciones COIL.   Pueda que su universidad ya tenga relaciones internacionales con otras universidades, y esas mismas pueden ser una buena forma de encontrar un(a) instructor contraparte para su colaboración.    

 

Centros de Enseñanza y Aprendizaje: COIL es una pedagogía activa que promueve el desarrollo de habilidades necesarias en el siglo XXI.  Centros de Enseñanza y Aprendizaje tendrán interés en lo que está haciendo con COIL, y ofrecerán apoyo para el enfoque pedagógico de sus actividades basados en un proyecto.  
 
 

Programas Académicos:  Si piensa trabajar con alguien de otra disciplina, y/o con una universidad cuyo idioma es distinto al suyo, no se le olvide de los expertos académicos que pueden estar disponibles en su universidad.  Hable con profesores en otros departamentos sobre sus ideas para actividades COIL y busque retroalimentación sobre como esas se alinean con su disciplina.  Profesores de idioma podrían ofrecer sugerencias y apoyo para superar las diferencias de idioma.   

 

Apoyo tecnológico:  El personal de tecnología y/o diseño instruccional pueden ayudar mucho cuando esta diseñando su colaboración COIL.  Esta es la gente que puede tener sugerencias para herramientas tecnológicas, puede ayudarlos a asegurar que seleccionen herramientas apropiadas para sus metas de aprendizaje y de acuerdo con políticas institucionales, y pueden ofrecerles apoyo adicional.  

 

Biblioteca:  Las bibliotecarias son genios con encontrar y organizar contenido sobre un amplio rango de temas.  ¿Las bibliotecarias de su institución pueden ayudarle a seleccionar algunos recursos que se puede utilizar para su colaboración COIL?  Tales como información sobre el país y la región de su institución contraparte, recursos para ayudar a los estudiantes entender cultura y comunicacion intercultural?  Quizás su biblioteca puede crear un guía, como este:  https://slcny.libguides.com/sunycoil.  

 

Administradores de alto nivel:  COIL apoya muchas estrategias institucionales, como la diversidad, equidad e inclusión; compromiso estudiantil; aprendizaje activa; internacionalización; ampliar perspectivas; y profesionalismo digital.  

Usted y su contraparte diseñan la colaboración COIL, entonces se puede diseñar de acuerdo con los objetivos de aprendizaje generales de sus asignaturas.  

Como una modificación a una asignatura existente, la colaboración COIL puede durar durante todo el periodo académico, pero es más común insertarla como un módulo que dura varias semanas.  Por lo general, la mayor parte de las actividades COIL ocurren fuera de las horas de clase en la forma de proyectos y tareas con intervenciones periódicas durante tiempo de clases. Las interacciones de estudiantes pueden ocurrir en forma sincrónica mediante videoconferencias o "chat" en vivo, o mediante varias formas sincrónicas.  La mayoría de las colaboraciones COIL se construyen alrededor de comunicaciones asíncronas, con alguna reuniones virtuales sincronizadas,especialmente si hay diferencias de hora entre los dos países.

Para mayor información sobre COIL, ver https://online.suny.edu/introtocoil/suny-coil-what-is/

1.    La etapa de desarrollo de equipo incluye presentaciones y actividades rompehielos junto con foros de discusión y actividades diseñados para ayudar a los estudiantes conocerse y sentirse comodos trabajando juntos y tras culturas. 

2.    La etapa de discusión incluye foros de discusión comparativos y para organizar el trabajo en equipo que realizarán.  En esta etapa los se continúa el desarrollo de los equipos, pero el enfoque es sobre los temas del curso que necesitan hacer para prepararse para un efectivo proyecto colaborativo.  

3.    La etapa de proyecto es la actividad principal de la colaboración. Este es el momento en que los estudiantes aplican sus conocimientos, crean algo juntos o tienen discusiones sustantivas sobre el tema de la colaboración. 

4.    La etapa final incluye presentación del trabajo realizado en el formato que hayan acordado los profesores colaboradores,  reflexiones finales y conclusiones.  

 

Favor notar que para mayor beneficio debe haber reflexión durante todo lo largo de la colaboración COIL.  

 

Para mayor informacion sobre COIL, ver:  https://online.suny.edu/introtocoil/suny-coil-what-is/

 

 

 

 

Por ejemplo, el estilo prevalente en muchas universidades se puede describir como estilo de conferencia, mientras en otras prevalece enseñanza en base a proyectos. En algunas culturas hay mucho respeto por autoridad y son infrecuentes las preguntas en el aula. En otras culturas es normal tener debates y desacuerdos abiertos en la clase.  En el proceso de desarrollar su colaboracion COIL, Ud. y su contraparte deben hablar de estos temas para estar de acuerdo en la forma de facilitar su colaboración COIL.

 

Reflexione sobre su estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje de sus estudiantes con relación a los papeles y las responsabilidades arriba detallados. Prevén algún reto? Hay otras expectativas que Ud. tiene de sus estudiantes o de si mismo?

 

Haga "clic" en el signo de + abajo para iniciar una nueva publicación. Haga un resumen de su estilo de enseñanza personal y el estilo de aprendizaje esperado por la mayoría de los estudiantes en su universidad (Escuchan y toman nota? Hacen preguntas al profesor? Aplican aprendizaje mediante proyectos? Sostienen discusiones durante la clase?) Como fortalecen la colaboración COIL su forma de enseñanza y las expectativas de aprendizaje de sus estudiantes? Qué retos espera? Como puede enfrentar esos retos?

Veamos algunos ejemplos:
 
 COIL Título: Influencias culturales en el estilo de dirección
Clases: Iniciativa empresarial (Líbano) y Gestión empresarial (EE.UU.)
Resumen: Los y las estudiantes revisaron algunos estudios de casos en pequeños grupos, discutiendo la base cultural de los diferentes comportamientos e interpretaciones. A continuación, estos grupos realizaron entrevistas en línea a empleados o directivos de cada país sobre lo que hace a un buen directivo.  Los grupos presentaron su evaluación de las contribuciones culturales a las expectativas de los directivos a ambas clases.

Título COIL: Concienciación pública sobre la violencia doméstica
Clases: Difusión televisiva (México) y Estudios de género (Sudáfrica)
Resumen: Los y las estudiantes debatieron los problemas de la violencia doméstica en las ciudades donde se encuentra cada universidad, centrándose en los esfuerzos de prevención. Las y los estudiantes se dividieron en dos grupos y cada uno de ellos se encargó de redactar, desarrollar y filmar un anuncio de servicio público que se emitiría en las emisoras de televisión locales.

Título COIL: Cobertura de las controversias en la prensa
Clases: Periodismo (EEUU) y Sociología (Brasil)
Resumen: Se pidió a los y las estudiantes que buscaran la cobertura de temas controvertidos en la prensa escrita.  Los debates se centraron en la razón por la que los temas eran controvertidos en esa sociedad, y la forma en que la prensa los cubría.  A continuación, los y las estudiantes se dividieron en grupos para redactar artículos sobre temas globales que pudieran publicarse en ambos países.

Título COIL: Tecnologías inteligentes para todos
 Clases: Inteligencia Artificial (México) y Español (EEUU)
Resumen: En pequeños grupos, los y las estudiantes recibieron una tecnología inteligente en la que centrarse. Trabajaron juntos para entender cómo funcionaba la tecnología, y luego se les pidió que escribieran artículos sobre su tecnología inteligente tanto en español como en inglés.  Los artículos se combinaron en un boletín que se distribuyó en ambos campus para explicar la tecnología inteligente a quienes no tenían conocimientos de informática o tecnología.

Título COIL: Pruebas fotográficas
Clases: Ciencias Forenses (Turquía) y Fotografía (EEUU)
Resumen: Los y las estudiantes exploraron el papel de las pruebas fotográficas en la construcción de un caso criminal. Los y las estudiantes trabajaron en pequeños grupos para desarrollar escenarios que luego fueron filmados por estudiantes de fotografía.  Las fotos se presentaron a otros grupos de estudiantes a los que se les pidió que reconstruyeran el escenario basándose únicamente en las pruebas fotográficas.

 

Seleccione una o ambas parejas. En base a los ejemplos que acabamos de ver, inicie un nuevo comentario y nombre un posible título para la colaboración de esa pareja y una breve descripción de una posible actividad que pueden desarrollar. Respondan a sus colegas.

Ingenieria Civil (Paises Bajos)

Ciencias Políticas (EUA)

Colaboración COIL sobre MDS 9: Industria, Innovación e Infraestructura

Introduccion a la Psicologia (EUA)

Quimica Organica (Marruecos)

Colaboración COIL sobre MDS 3: Buena salud y Bienestar

La forma en que participantes en linea habitan los espacios virtuales e indican no solamente su presencia sino su disposición y voluntad para participar en las comunicaciones que constituyen actividades de aprendizaje en estos ambientes.(Kehrwald, 2008).

La PS de los profesores durante la planificación e implementación de la colaboración generalmente tiene un impacto enorme sobre el éxito de la misma.

Desafortunadamente, con frecuencia se subestima la importancia de PS.  Presencia social se trata de la habilidad de los profesores y estudiantes para establecer una relación con sus colegas a pesar de las barreras de tiempo, distancia, tecnología, etc. 

En el contexto de enseñanza y aprendizaje  en línea, como COIL, hay tendencia de perder lo siguiente:  

- Cercanía (sentirse cerca)
- Importancia (sentir que otros lo toman en cuenta y fijarse en los demás; depende mucho de pistas no-verbales como gestos y miradas)  
- Tiempo real.

Esto puede suceder aun en sesiones de intercambio sincronizados (tiempo real) dependiendo de la herramienta o aplicación que se utiliza para las reuniones sincronizadas.

Sin embargo, PS no depende de la tecnología que se utiliza sino es una cualidad de los participantes involucrados y depende de los profesores y estudiantes: 
- sus habilidades con la tecnología
-sus disposiciones culturales y personales hacia alguna comunicacion particular
-interpretación de las pistas de PS que se proyectan en el ambiente virtual.

En intercambios asíncronos (como este!), los profesores necesitan modelar el envío y recepción de las pistas de presencia social para los estudiantes.  Tambien, al principio de una colaboración COIL, necesitan hablar con los estudiantes sobre porque las acciones siguientes son importantes para establecer PS y para la experiencia en general:

1. claramente reconocer los aportes de sus contrapartes ("Me gusta mucho lo que dijo acerca de...")

2. haga espejo con palabras y expresiones, i.e. utilizando palabras y expresiones que sus contrapartes COIL han utilizado en su respuesta a sus aportes en un foro. 

3. invitar comentarios terminando sus aportes a un foro con una pregunta abierta o un comentario como "Me interesa saber que piensa de..."  

4. comentarios sobre los comentarios (meta-comentario) pidiendo que se aclaran comentarios confusos o con un tono e intento emocional, comentando sobre las interacciones del for en forma general, y, de ser necesario, sugiriendo cambios a las reglas sobre aportes al foro.  Se puede establecer un foro aparte, como la columna de "Oasis" en este taller, como un espacio para el meta-comentario).

5. resumiendo o integrando comentarios, o sea, presentando en un aporte un resumen de lo encontrado en varios aportes anteriores. Para integrar los aportes anteriores, el profesor o un estudiante tiene que revisar el foro cuidadosamente, identificar los temas, y hacer conexiones entre los comentarios.  Así se reconoce a varios participantes y sus aportes al mismo tiempo.  Si los estudiantes toman la responsabilidad de integración o resumen, hay que compartir la responsabilidad y asignar tiempo para enseñar cómo hacerlo.  

Probar estas "técnicas" durante los intercambios entre los profesores durante la etapa de diseño de la colaboración COIL es crucial.  Solo asi se sentiran comodos modelando las prácticas de reconocer, hacer espejo, integrar, etc. para los estudiantes y mostrarles el impacto de estas técnicas en el establecimiento de Presencia Social en línea.

De aquí en adelante, favor recordar estas técnicas cuando responden a sus colegas.  Pueden revisar las respuestas en las columnas anteriores para ver cómo algunos participantes tal vez hayan utilizado estas técnicas durante este taller.  

Revisen los comportamientos y seleccionen uno o dos que mejor reflejan su propio comportamiento en línea y piensen en las razones.  

La reflexión es un componente clave del trabajo COIL.  Los animamos a incluir auto-reflexión en sus colaboraciones COIL, y aquí los invitamos a reflexionar sobre sus propios comportamientos y creencias.   Esto los pondrá en el lugar de sus estudiantes.  Como Uds., ellos tienen y mostraran sus propios comportamientos y formas de interactuar.

Una vez que hayan pensado sobre los comportamientos que mejor le describen, favor compartirlos en un comentario a continuación. Haga "clic" en el signo de + para iniciar un nuevo aporte. No se le olvide incluir su nombre si no ingreso mediante su cuenta de Padlet. Favor compartir retroalimentación con sus colegas.  

Describir:

Qué sucede?

 

Analizar:

Porque está sucediendo?  Cuales diferencias culturales contribuyen a eso?  Cómo cree que los estudiantes se sienten sobre su colaboración?

 

Evaluar/Aplicar:

Que haria Ud. si esta situación se le presenta?  Hay cosas que se puede hacer para evitar que eso sucede?   

Un grupo de estudiantes:
 El otro grupo de estudiantes quiere crear confianza hablando de asuntos personales.  A nosotros nos gusta crear confianza mediante el cumplimiento del trabajo.  Sentimos que eran demasiado relajados y tal vez un poco perezosos.  No sabíamos si estaban trabajando en la tarea.  Cuando entregaron su parte, nos sorprendieron porque nunca habíamos llegado a un acuerdo sobre cómo realizarlo.  Ahora parece que hay elementos que nos hacen falta.
 
 

Los estudiantes contrapartes en COIL:
 Al principio era difícil conocernos.  No conocíamos a nadie;  era esa gran falta de conocimiento que nos ofusco, y no sabíamos que esperar.  Sentimos que todo sucedió a revés.   

 

Entre personas que hablan el mismo idioma, los dichos, refranes y acentos crean un sentido de identidad de grupo--sean diferencias nacionales, regionales o locales;  u identidad en un grupo definido por otro criterio como grupos étnicos, organizaciones, clases sociales, etc. El uso de idioma como una expresión cultural puede ser una forma de incluir gente en una identidad compartida, pero también puede excluir a los que no comparten el mismo marco de referencia.  

 

En una colaboración COIL necesitamos ayudar a los estudiantes a pensar en idioma como una identidad cultural asi como un medio de comunicacion.  Eso es especialmente importante si el idioma de la colaboración es el idioma primario de un solo grupo.  Para introducir a los estudiantes la idea de idioma como identidad y herramienta de comunicacion, como parte del rompehielos puede pedir a sus estudiantes saludar a los estudiantes del otro grupo en el idioma de ese grupo.  Después los estudiantes pueden hablar sobre diferentes saludos, por ejemplo cómo saludaría a un profesor, un abuelo,  un buen amigo o un extraño.  

 

Se adjuntan algunos consejos de la Universidad de Kansas sobre como comunicarse con otros que no tienen la misma habilidad en un idioma.  Pueden compartir estas sugerencias con sus estudiantes o pueden ser útiles si Ud. y su instructor pareja para COIL no tienen la misma habilidad en el idioma que utilizaran para comunicaciones.  

 

Otra técnica que los profesores de COIL utilizan es de poner los comentarios en los idiomas principales de ambos grupos, O sea, si el idioma principal de un grupo es espanol y del otro es inglés, los estudiantes tienen que poner sus comentarios en ambos idiomas.  Si no son proficientes en uno de los idiomas, pueden utilizar herramientas disponibles , como Google Translate, de apoyo.  Esto ayuda a que todos los estudiantes tengan la perspectiva de comunicarse en un idioma que no es su idioma principal y generar conversaciones sobre idiomas y comunicacion.  Pueden hacer eso para algunos de los foros, aun si han decidido un idioma para la colaboración.  Requiere una reflexión guiada para ayudar a los estudiantes analizar la experiencia y aplicar lo aprendido.  Hablaremos más sobre esto en la otra semana.

 

Haga "clic" en el símbolo de + para iniciar un nuevo comentario.  Si tiene experiencia comunicándose en otros idiomas, compartan algunas historias, sugerencias, retos y éxitos que han tenido.  Estas ideas pueden ayudar a sus estudiantes y a sus colegas cuando preparen sus colaboraciones COIL.  Si no tiene mucha experiencia, tiene preguntas, preocupaciones o cosas que anhelan?  

 

En forma ideal incorporara oportunidades para reflexión durante toda la colaboración, por ejemplo, después de discusiones u otras actividades o durante un chequeo semanal.  La reflexión es clave para ayudar a los estudiantes comprender cómo trabajar en equipos interculturales.  También es muy importante para Usted, como profesor, tratar de asegurar el logro de sus objetivos de aprendizaje y que los estudiantes claramente comprenden el propósito de realizar una colaboración COIL. Puede comenzar tomando 10 minutos durante una clase para hablar sobre el rompehielos y las actividades para desarrollar equipos, asi ayudando a los estudiantes identificar diferencias, desarrollar curiosidad o teorías sobre las diferencias, e impulsarlos a tomar alguna acción--quizás haciendo preguntas a los otros estudiantes o generando ideas para una buena comunicación.   

 

La reflexión se puede hacer en forma individual, en pequeños grupos o en grupos grandes; puede ser una tarea escrita o una discusión.  Se pueden realizar actividades de reflexión con el grupo combinado, pero generalmente es una buena idea proveer algunas oportunidades para reflexión sean individuales y/o solamente con sus estudiantes locales, especialmente si surge algún conflicto o frustración por las diferencias culturales en uno o ambos grupos de estudiantes.  Eso ofrece la oportunidad de que los estudiantes procesen el conflicto y las frustraciones sin la preocupación de elevar el conflicto.

 

Guiando estudiantes en una reflexión sobre sus experiencias puede incrementar su comprensión sobre lo que está pasando, permitirles a resolver problemas que son comunes durante las colaboraciones, ayudarlos a ver el fundamento cultural sobre cómo las personas trabajan y se comunican, y ayudarlos a desarrollar prácticas de reflexión que los puede ayudar en otras situaciones en el futuro.  De hecho, la reflexión empodera a ambos: Usted, como profesor, para guiar el aprendizaje del estudiante sin tomar responsabilidad como árbitro en casos de malentendidos culturales; y empodera a estudiantes para analizar las situaciones y encontrar opciones para seguir adelante...

Qué pasó?  Describir la situación sin emoción ni juicio, como si fueran observadores externos.  Quién hizo qué?  Qué dijeron?  Dónde sucedió?  

 

Aquí es donde verdaderamente intentamos comprender lo que está sucediendo.  Que creen sobre el por qué sucedió? Que saben sobre las culturas involucradas y cómo eso influye en la situación?  Pueden relacionar lo sucedido a otras situaciones que han experimentado anteriormente? Traten de generar teorías o ideas sobre qué está pasando y el porqué.  Si realmente no entienden porque algo sucedió, como pueden informarse mejor?

 

Que se aprendieron de esta situación?  Que significa hacia adelante?  Cómo aplicar lo aprendido la próxima vez?  Qué lecciones generales se pueden tomar de la experiencia?

 

Una forma fácil de recordar eso es:
Que? = Describir

Y que? = Analizar

Ahora qué? = Evaluar/Aplicar

 

Tomen nota:  en una situación con muchas emociones puede ayudar adicionar un periodo corto para permitir reacciones de los estudiantes.  Eso valida sus sentimientos, pero mantiene el enfoque de "Que - Y que - Ahora que".  Si adiciona tiempo de reacción al principio, los estudiantes deben hacer declaraciones utilizando "Yo" para enfocar sus sentimientos y no su percepción de lo que esta sucediendo.  Por ejemplo, "Yo me sentía muy frustrada" o "Yo sentía que era una falta de respeto" sin asignar culpa.  Eso permite que los estudiantes expresen sus emociones antes de seguir con las preguntas de reflexión.  
 
 Al principio de este bloque hay un video sobre la práctica de "Que - Y que - Ahora que" en la educación.  

 

Ejemplos:

 

Ahora que piensan sobre desarrollar una colaboración COIL, consideren como se enfrentara a la formación de equipos y los aspectos culturales. Por ejemplo, tendrán una conversación sobre el tema? Mostrar videos? Poner algo en el silabo de la clase? Dara lineamientos a los estudiantes. Pedirán que completen un acuerdo de equipo? Depende de las culturas involucradas y/o el tema en que están trabajando?

 

Piensen en los factores anteriores cuando consideren como preparar sus estudiantes para trabajar en un equipo intercultural. Haga "clic" en el signo de + para iniciar una nueva publicación y contesten a las siguientes preguntas:

 

Para comenzar una nueva publicación, haga clic en el signo "+" en la parte inferior de la columna. Mientras escribe una publicación, haga clic en los tres puntos que aparecen en la parte inferior de la publicación para ver cómo puede aumentar la publicación con fotos, voz y video.

 

No es necesario tener una cuenta de Padlet para usarlo; sin embargo, si no ha iniciado sesión, asegúrese de agregar su nombre a sus publicaciones para que sepamos quién es usted; de lo contrario, aparecerá como anónimo.

 

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