Madre: Alba C.

Tel: 637980261

@: alba445@gmail.com

Horario contacto: Variable. Trabaja turno rotativo M/T/N

Tiene un hermano mayor, edad 17 años.

En horario extraescolar, algunas semanas solo está acompañada por su hermano.

Participa en actividad extraescolar de Danza los lunes i miércoles de 18 a 19:30.

Por su mala conducta en clase acumula 28 incidencias de comportamiento. En general, interrumpe la clase gritando o levantándose sin permiso. Además, la alumna no participa en las clases ni entrega las tareas que se deben realizar en casa. Si continua con los mismos resultados se pronostica que no conseguirá aprobar la mayoría de las asignaturas de este primer trimestre. 

Por lo que respecta al grupo, observo que la alumna está integrada, comparte la afición por la danza con dos compañeras más, que van juntas a la misma academia de danza.

En relación con su situación familiar, la alumna es la hija menor de una familia monoparental. La madre trabaja en horarios de turnos rotativos de mañana, tarde y noche, por lo que algunas semanas, en horario extraescolar, la alumna únicamente está acompañada por su hermano mayor (17 años). 

19), se basa en la variedad de actuaciones a lo largo de la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, teniendo en cuenta las características de cada etapa de su evolución.

En el vídeo adjunto se explica este principio del minuto 0:45 al 1:10.

Este principio tiene como derivación práctica desarrollar programas para las distintas etapas de la vida de los individuos y de los grupos, (García-Mediavilla y Martínez-González,2003).

(García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-

19).

En el vídeo adjunto se explica este principio en el minuto 1:10 al 1:45.

Las derivaciones prácticas de este principio son:

Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar: padres-hijos, alumnos-profesores, etc...

Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores-alumnos, etc...

(García-Mediavilla y Martínez-González, 2003).

Observo que la alumna está acostumbrada a pautas educativas basadas en la autoridad sin mucha coherencia.

Además está desmotivada y tiene un mal autoconcepto.

Esto deriva en los problemas conductuales de disrupción en el aula que presenta habitualmente en las asignaturas dentro del aula convencional.

Por estos motivos considero esencial desarrollar actuaciones basadas en el principio evolutivo con el objetivo de favorecer la motivación de la alumna y el compromiso con su desarrollo personal, valorando sus habilidades e intereses y por último fomentar un clima favorable de trabajo.

Por este motivo es fundamental marcarnos como objetivo conseguir la implicación de la familia para mejorar la situación actual de la alumna. Para ello sería importante desarrollar estrategias para la mejora de relación entre la madre y la alumna y entre la escuela y la madre.

Por ejemplo, aprovecharemos la preparación de la actividad del baile del carnaval, que es un proyecto transversal que se desarrolla en todas las materias, para favorecer la motivación de la alumna en la participación en las actividades de clase y favorecer la adquisición de rutinas en clase.

En estas entrevistas haremos traspaso tanto del contrato didáctico acordado con la alumna como seguimiento del desarrollo de la alumna.

En función de este estableceremos estrategias para el seguimiento y apoyo del trabajo en horario extraescolar de la alumna.

Por ejemplo, las semanas en que la madre no puede atender a la alumna por motivos laborales y está sola con su hermano mayor, la alumna acudirá dos tardes al "espacio joven" del municipio en el centro cívico donde hay un grupo de repaso/estudio en el que participan varios alumnos de clase y están supervisados por una monitora que les ayuda en sus tareas.

Carlota: En este caso, considero que se trata de una alumna que pertenece al grupo de “Populares”, que, según Delgado, 2009, son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo.

 Leo: Adscribo a este alumno al grupo de “Rechazados”, que, según Delgado, 2009, son niños que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan. En concreto Leo, interrumpe habitualmente las clases gritando y no se interesa por las actividades que se realizan en clase. En algunas ocasiones molesta al resto de compañeros con comentarios poco apropiados.

Bruno: Considero que Bruno pertenece al grupo de los alumnos “controvertidos”, que, según Delgado, 2009, son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños que del tipo rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos. Lo adscribo a este estatus sociométrico porque en general Leo tiene un buen comportamiento en clase y se relaciona correctamente con todos los compañeros, pero en ocasiones, sobre todo entre clase y clase molesta a algunos de sus compañeros.

Toni: En este caso, diría que pertenece al grupo de alumnos “promedio”, que, según Mosquera y Rivera, 2022, son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios. El motivo es que Toni habitualmente se comporta bien en clase y se relaciona con un grupo concreto de alumnos correctamente, pero en algunas ocasiones muestra actitudes poco respetuosas con algunos de los alumnos.

Considero que tanto el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil como el tipo de educación parental recibida están relacionados con el estatus sociométrico de cada estudiante. La figura 1 recoge los principales efectos sobre los hijos de los diferentes tipos de educación parental.

Por otra parte, según, Ainsworth y Bell (1970), existen tres tipos de apego, apego seguro, apego inseguro evitativo y apego inseguro ambivalente/resistente. La forma en la que los padres se comporten con los niños favorecerá que estos muestren un tipo de apego u otro.

En el caso de Luciano, considero que, al no estar integrado en el grupo de Leo, Bruno y Toni, puede influir sobre su comportamiento el efecto de derogación de exogrupo, que, según Paéz, 2004, se describe como considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo. En este caso, Luciano formaría parte del exogrupo y es rechazado por el grupo mayoritario.

Si hablamos de Carlota, ella tampoco pertenece al grupo de Leo, Bruno y Toni, pero en su caso considero que su comportamiento está influenciado por el efecto del sesgo endogrupal, que, según Paéz, 2004, se describe como preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado. Carlota, como delegada de classe y miembro de del grupo de alumnos más numeroso de la clase, muestra interés en integrar a Luciano en su grupo y de este modo ayudarlo con su socialización.

El comportamiento de Leo puede estar influenciado por el Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, que según, Paéz, 2004 se describe como que los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes. Y dado que Luciano es diferente tanto cultural como actitudinal mente a él, lo rechaza.

En relación a Bruno, su comportamiento puede estar influenciado por el efecto de polarización social, que según, Paéz, 2004, consiste en tomar decisiones más extremas. Ya que individualmente no molesta a Luciano, pero cuando esta con su grupo sí que muestra estos comportamientos inadecuados.

Por último, el comportamiento de Toni, puede estar influenciado por el efecto de la influencia social, que según, Paéz, 2004, de describe cómo adaptarse a las normas del endogrupo. En su caso, prioriza poder pertenecer al grupo de Leo y Bruno y acepta participar en estos comportamientos inadecuados hacia Luciano.

Sí, como docente María tiene una un papel significativo en el desarrollo personal y social de los estudiantes, por este motivo, siempre mostrándose como una figura afectuosa y estableciendo límites claros debe abordar la situación para ayudar a mantener un buen clima en el aula.

Dado que los grupos tienden a polarizar sus opiniones, Paéz, 2004, se debería abordar esta situación, considero que, realizando acciones como entrevistas individuales con los alumnos, podría corregir estos comportamientos inadecuados que se están dando en el grupo de Leo, Bruno y Toni. En el supuesto que no se observe mejora, como segundo paso se podría realizar entrevista con cada alumno y sus familias para reforzar el mensaje y corregir la situación.

Sería conveniente realizar un sociograma en clase. Debemos considerar que la principal función socializadora del grupo de iguales se concreta al favorecer la autonomía y libertad individual del sujeto. La interacción entre iguales permitirá el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores, etc., promoviendo el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral (Goudeau y Cimpian, 2021; Veloz, 2023). A su vez, según Woolfolk, 2014, las relaciones entre iguales influyen en la motivación y rendimiento académico de los sujetos.

Teniendo en cuenta la importancia de estos principios de la relación entre iguales en la adolescencia y que el sociograma nos permite identificar las relaciones entre los miembros de grupo y el estatus sociométrico de cada alumno del grupo es fundamental realizar el sociograma para poder entender las relaciones que se están dando en clase y obtener una visión pormenorizada del grupo y sus respectivos miembros y relaciones entre ellos.