1. 生徒の背景知識を活性化させる。

2.生徒に主要な語彙や文法を前もって教える。

3. 生徒に前もって語彙などは教えず、生徒は自分で適切な言葉を選ぶ。

タスクの実行：
小さなグループまたはペアに分かれてタスクを行う。

教師の役割はオブザーバー（観察者/監督者）またはカウンセラーに制限される。これは生徒が主体の活動にするためです。

計画：
1. 生徒は短いスピーチやレポートを作成する。
2. グループで何を言おうとしているかを練習する。
(教師は生徒から言語に関する質問があれば、アドバイスをあげる。)

レビュー・レポート：
作成した作品をお互いの作品を見て建設的な感想を言い合う。

分析：
1. 教師は、生徒が分析できるように、発表したテキストから関連する部分を強調表示(highlights/emphasize)する。
2. 教師は生徒にそのテキスト内の興味深い特徴に気付くように頼む。

練習：
1. 教師は、生徒のニーズと、タスクとレポートの段階から出てきたものに基づいて、練習する言語領域を選択する。
2. 生徒は自信を高め、有用な言語を覚えるための練習活動を行う。

例）バラバラの文章を使用して１つの表の文章を完成させること

 

2． 推論ギャップ：与えられた情報から推論や関係またはパターンの認識を通じて新しい情報を導きだす活動である。インフォメーション・ギャップ活動と同じく、情報を把握して伝達することを必要とする。

例）与えられた授業の時間割に基づいて先生の授業の時間割を組み立てること

 

3． オピニオン・ギャップ：与えられた状況に対する個人の好み、感情、態度を明確化して示すこと。実際の情報を使用して個人の意見を正当化することも含まれるかもしれない。しかし、何が正しく何が間違っているかを客観的に判断しない。また、常に同じ結果となることを期待しない。

例）ストーリーを完成させる活動

"Anything that will promote the foreign language and set the minds of the students into a certain context and atmosphere."

2．学習者相互の協力によって形作られる動機。

3．課題を先行させることによって確保される動機。

4．学生中心（自分の言葉で、文書やスピーチを作成する）。

5．多くの時間で、コミュニケーションができる。

6．特定の目標としてではなく、ツールとして言語を理解する異なる方法を学生に提供する。

7．抽象的(abstract knowledge)な知識から実際の応用(real world application)まで教えることができる。

8．タスクは、学習者の当面のニーズを満たすせたり、面白いクラスを作成できる。

9．楽しくてやる気を起こさせる。