se distingue nettement de celle de praticien ou praticienne. La premiere

implique un point de vue analytique, intellectuel, universel et théorique,

alors que la seconde repose sur un point de vue normatif, personnel, expérientiel et particulier." p.219

stages constituent une opportunité de recueillir des données, d'expérimenter

des dispositifs et des pratiques. Dans une perspective de formation profes-

sionnelle, les stages sont un lieu d'insertion professionnelle permettant le

développement de compétences. p.219

manière schématique, on pourrait dire que le terrain offre aux personnes

des expériences (au sens d'un vécu) qui sont formatives à condition d'être accompagnées d'opérations telles que la mise à distance, la conceptualisa-

tion, la problématisation, la mise en relation avec d'autres pratiques et des

outils théoriques, ou encore la transformation du sujet scripteur en objet

d'étude (Balslev & Gagnon, 2016). L'écriture est un médiateur puissant pour soutenir ces opérations. p.222

englobe différentes finalités allant de l'émancipation de la personne à sa

formation technique (Jorro, 2013). p.232

d’intégration pour « poser une question pédagogique ou didactique en lien direct avec sa

pratique », comme l’y invite précisément le document d’orientation. Une question

personnelle, qui viendra combler, éventuellement, un manque ou une lacune ressentie en

amont.

p.233

ses études et à ce qu’elles lui ont fait lire dans le champ attesté de l’éducation. La fonction

d’intégration devrait inciter à « mettre en relation », mais la tâche d’aborder un enjeu

singulier semble faire écran à cette intention.

• Les rédacteurs pourraient gagner à mieux

  connaître et comprendre les attentes principales de l’institution

  -> montre que les attentes de l’université / du formateur doivent être explicites pour que le travail ait du sens

p. 5 (l. 21-23)

p. 7 (l. 30-31)

Il met en avant 6 malentendus socio-cognitifs entre les formateurs et les étudiants, qui amènent une boucle paradoxale, car les étudiants s'efforcent de se conformer donc ils chercher moins à débattre et donc le TIFE devient de moins en moins formateur et porteur de sens.

Généralement, les auteurs trouvent que les étudiants ne sont pas assez critiques (envers les enseignants, ce qu'on leur enseigne à l'uni, les moyens d'enseignement, le PER), ils ne font pas assez de lien avec d'autres sujets que leur thématique et qu'ils ne sont pas assez explicites dans leur travail.

En gros, les étudiants ne sont pas assez critique, ne font pas de liens et ne sont pas claires.

-Au début du texte, on est attirée par la thématique qui nous parle mais le vocabulaire et la structure du texte nous fait facilement décrocher.

Temps de lecture:

14 pages en une heure

Difficulté :

Le phrasé ( théorique et philosophique à la fois

Accord

-Nous ressentons l'idée de départ qu'il y a une tension entre le monde académique et la réalité du terrain.

-Nous sommes d'accord que l'écrit réflexif peut nous aider mais que cela ne coule pas de source et ce n'est le seul et unique moyen de réflexion.

-Il serait interessant de prendre cette habitude de faire un travail réflexif sur nous même et nos pratique enseignante (régulation, transformation du soi professionnel)

Désaccord:

- Nous n'avons pas vraiment de désaccord sur le fond du texte mais plutôt sur la forme qui était souvent difficile d'accès.