• Acceso desigual a dispositivos e internet:

  “La brecha digital sigue siendo una barrera importante para la equidad educativa, especialmente en zonas rurales y hogares con menores ingresos, limitando el acceso a recursos tecnológicos fundamentales para el aprendizaje.” UNESCO (2021). Informe Global de Tecnología y Educación.

• Falta de capacitación en competencias digitales: Muchos docentes no han sido formados adecuadamente para integrar la tecnología en su práctica pedagógica.

  
  

• Tecnología no siempre adaptada a estudiantes con necesidades especiales: Faltan recursos digitales accesibles para personas con discapacidad visual, auditiva, motora o cognitiva.

A continuación, se presentarán algunos ejemplos que ilustran estos desafíos:

Desigualdad socioeconómica

•Brechas de ingreso: Los estudiantes de familias con menores recursos enfrentan más barreras para acceder a educación de calidad (materiales, transporte, uniformes, alimentación escolar, etc.), lo que limita su rendimiento y permanencia escolar (UNICEF, 2019).

Estudiantes con discapacidad

•Falta de inclusión efectiva: Muchas escuelas no están preparadas para atender a estudiantes con discapacidad por falta de formación docente, materiales accesibles o infraestructura adecuada.

M. Montessori (1912) defendía que “cada niño debe ser respetado como individuo, y que el entorno educativo debe adaptarse a sus características, promoviendo una educación inclusiva y centrada en las necesidades del niño”.

Calidad desigual de la educación

•No basta con estar en la escuela: Aunque muchos niños acceden a la escuela, no todos aprenden lo mismo. La calidad de enseñanza varía según la escuela, la región o el contexto social. Vygotsky (1978) sostenía que el aprendizaje ocurre en la interacción social y en el entorno cultural inmediato del estudiante, por lo que una educación de calidad debe adaptarse a la zona de desarrollo próximo de cada alumno.

• Rigidez curricular: Los docentes suelen tener poca flexibilidad para adaptar los contenidos a las necesidades y realidades específicas de sus alumnos, limitando la pertinencia del aprendizaje.

• Formación docente insuficiente: Muchos profesionales no reciben la preparación adecuada para enfrentar contextos diversos ni para incorporar nuevas metodologías pedagógicas.

•Evaluaciones estandarizadas: El énfasis en pruebas nacionales limita la creatividad y fomenta una enseñanza centrada en resultados, más que en aprendizajes profundos y críticos.

•Desactualización pedagógica: La falta de formación continua y acompañamiento profesional impide que los docentes incorporen nuevas metodologías y enfoques que respondan a los cambios sociales y tecnológicos.

Modelo educativo centrado en lo cognitivo y el rendimiento académico: El sistema escolar chileno ha priorizado históricamente los aprendizajes cognitivos (matemática, lenguaje, etc.), relegando el desarrollo socio emocional a un segundo plano. Esto genera una formación incompleta que no aborda las necesidades emocionales de los estudiantes.

Altos niveles de estrés escolar desde edades tempranas: Las exigencias curriculares, las pruebas estandarizadas como el SIMCE, y la presión por resultados crean ambientes poco saludables, afectando el bienestar emocional de niños y niñas.

Falta de tiempo y espacios pedagógicos para el desarrollo emocional: La carga horaria escolar deja poco margen para actividades de expresión, contención o reflexión emocional, lo que invisibliza las necesidades afectivas del alumnado.

PROPUESTA:

1. Asegurar el acceso equitativo a tecnología y conectividad: garantizar acceso a internet, computadoras, y plataformas educativas tanto para docentes como para estudiantes

2. Fortalecer la formación docente en uso inclusivo de tecnología: capacitar a los docentes en competencias digitales y en el uso de herramientas accesibles, promoviendo una enseñanza inclusiva que responda a la diversidad del estudiantado.

•Capacitar a docentes en estrategias inclusivas y en el uso de recursos adaptados para estudiantes con discapacidad. Paralelamente, mejorar la infraestructura escolar para asegurar accesibilidad universal, y asegurar que todos los establecimientos cuenten con apoyos pedagógicos y técnicos para brindar una educación efectiva, sin importar el contexto.

•Implementar programas que garanticen el acceso gratuito o subvencionado a recursos esenciales como alimentación, transporte, útiles escolares y materiales de estudio. Además, invertir más en escuelas ubicadas en zonas rurales o de alta vulnerabilidad social para reducir las brechas estructurales.

Por su parte, María Montessori (1912) defendía que “la primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”, destacando la necesidad de respetar la individualidad del niño y su desarrollo integral. Esta visión se alinea con la importancia de generar espacios educativos emocionalmente seguros y humanizantes.

Además, no se puede pensar en una educación de calidad sin un docente comprometido y preparado. Como sostenía Lev Vygotsky (1978), el aprendizaje ocurre en la “zona de desarrollo próximo”, donde el rol del educador es fundamental para guiar y potenciar el aprendizaje. Jean Piaget (1954), en la misma línea, planteaba que “el objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser crear hombres y mujeres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho”.

Así, una educación transformadora es aquella que no solo instruye, sino que forma personas críticas, empáticas y capaces de convivir y crear un futuro mejor. Es, en palabras de Freire, “una práctica de libertad”.