El esfuerzo de los docentes para poder facilitar el alcance de conocimientos es un claro ejemplo, como rescata Inés Dussel en la conferencia junto a Jan Masschelein y Jorge Larrosa, del trabajo comprometido de la docencia: los maestros, mediante diferentes recursos, se comprometieron en hacerles llegar a los alumnos los materiales para que estos no pierdan la regularidad del año escolar y que puedan mantenerse en contacto mismo con los docentes, pero también con sus propios compañeros de clase. Los profesores, frente a esta situación, se han renovado y reinventado al momento de dar clase adoptando la nueva modalidad de clases virtuales por diferentes plataformas digitales que nos brinda la tecnología. Podemos relacionar esto con el dicho que dice ““Si tenemos una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI”, las tecnologías serían el pasaje al futuro que los maestros necesitan”, menciona Daniel Brailovsky en “Pensar la educación en tiempos de pandemia”; lo que fue evidenciado en este año en el que la tecnología fue el vínculo entre los docentes, los estudiantes y sus familias. 

No podemos dejar de mencionar la notoria desigualdad que, lamentablemente, sufrieron algunos alumnos, y también docentes, cuando la escuela debió moverse al espacio doméstico y ya no poder asistir a la institución. Esto trajo a aquellos que no poseen los recursos para acceder a esta nueva forma de educación digital, una dificultad al momento de presenciar y mantenerse al día con los contenidos que debían acreditar este año, lo cual no sucedía en el espacio de escuela en el que todos los alumnos tenían las mismas posibilidades de igual manera. No todas las familias poseen uno o más dispositivos digitales para poder conectarse a las clases virtuales o recibir las tareas; aun así, los docentes buscan diferentes medios para ayudarlos, como por ejemplo alcanzándoles actividades a sus hogares, para sostener la escuela de la mejor manera posible. Los docentes también tuvieron que adaptarse en muy poco tiempo a dar clases mediante la computadora o celulares, lo cual a la gran mayoría les resultó algo incómodo y al principio les costó entender cómo podían hacer para que los alumnos puedan incorporar y entender los conocimientos que siempre se dieron en un contexto áulico y cara a cara. En mi situación particular, mi madre es docente y mi hermana y yo estudiantes; por lo cual tuvimos que organizarnos para poder utilizar los dispositivos tecnológicos que disponemos e intentar que no se nos superpongan las actividades de cada una. Por esto, con la pandemia nos vimos obligadas a organizarnos y solidarizarnos al momento de tener que dar o asistir a una clase. También tuvimos que ayudarnos entre todas para así poder trabajar y estudiar, y tuvimos que aprender a utilizar diferentes plataformas y  entender las funciones necesarias para completar con los requerimientos dependiendo de nuestros deberes.

Inés Dussel comenta que el moverse a la escuela es la mejor posibilidad para alcanzar la emancipación intelectual y para construir una sociedad más integrada, lo cual se ve afectado por la pandemia que estamos viviendo. Frente a esto, se debieron buscar nuevos y diferentes recursos para autonomizarse de lo familiar y así poder dedicarle un espacio dentro del hogar a la educación de los alumnos, tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Jorge Larrosa en su texto Separaciones (2019), introduce una cita de Jaques Rancière: “es [la escuela], ante todo, una forma de separación de los espacios, de los tiempos y de las ocupaciones sociales”; lo que se puede relacionar con la importancia de poder asistir a la escuela y la emancipación que esto brinda, y la capacidad de, dentro del hogar, ser capaz de separar el tiempo y ocupaciones dedicadas a lo escolar y el tiempo y actividades sociales. 

Para concluir, no podemos dejar de preguntarnos qué es lo que pasará luego de la pandemia, qué nos dejará a nivel educativo. Claramente, nos permitió incorporar nuevos métodos digitales que pueden ser útiles en la enseñanza y el aprendizaje en un futuro. Esto no quiere decir que lo que se busca es reemplazar la escuela con los medios digitales, sino poder incorporar la tecnología a la educación del día a día.

  Tanto Dussel como Masschelein remarcan en especial la ausencia del espacio físico y material de la escuela generado por la pandemia. Dussel (2020) explica que las desigualdades que ya existían en la escuela material se hacen más evidentes y obstaculizan aún más a quienes ya estaban en desventaja: ya sea familias con poco acceso a aparatos digitales y/o conectividad o la falta de posibilidad de las familias de acompañar a sus hijos en el proceso. La presencia del aula material permitía disminuir estas desventajas: “La primera tensión, obvia y muy conocida por todos, son las enormes desigualdades sociales respecto a la conectividad digital, la comodidad del espacio de trabajo y las posibilidades de las familias de sostener y acompañar los aprendizajes de los chicos. Esta crisis reafirma algo ya sabido, pero no por ello menos importante: la desigualdad en el acceso a las tecnologías digitales es muy grave…” (p.6).  También proporcionaba a los alumnos la riqueza del espacio colectivo, donde podían aprender junto a sus compañeros y repartirse la carga que una clase conlleva, ademas de tener una interacción más fluida con el profesor. 

   Masschelein bien por su lado menciona la ausencia del aula física y  que lo sorprendió el hecho de que los alumnos, quienes se conocen usualmente por quejarse de la escuela y pensarla aburrida, la defendieran y quisieran volver a las clases regulares. Esto lo atribuye a varias razones, pero entre ellas quisiera poner foco en la dinámica de roles. En la escuela, uno puede deshacerse de los roles de familia, de amigo, etc. y tomar el rol de alumno. Es decir, en la escuela presencial, uno puede destriparse del peso de su vida cotidiana. Como dice Masschelein (2020, Septiembre 9) en “Conversatorio virtual con Jan Masschelein, Jorge Larrosa e Inés Dussel | ISEP2”: “Está la posibilidad de generar cierto “ánimo”. Lo que en realidad están extrañando es esa experiencia de libertad e igualdad relacionada con ese “ánimo” de la escuela. Es una experiencia de libertad que no significa la posibilidad de elegir sino de que ya no estamos predefinidos por nuestro bagaje cultural o nuestro contexto social” (min. 42)

   Retomando las ideas de ambos autores, una de las cosas que puso en evidencia la pandemia es lo importante que es la presencia de la escuela como un lugar apartado del mundo cotidiano, tanto de las desventajas materiales y mentales de todos los días como el poder desvestirse de los roles y líos que nos persiguen para poder estar en una posición donde se nos permita definirnos a nosotros mismos e intentar cosas nuevas sin que nos afecten los prejuicios. Es poder experimentar la “libertad” y el “compañerismo”. La escuela virtual, aunque una solución rápida ante la repentina situación, está lejos de proveer ese espacio seguro y experimental del aula. Aquellos que estamos involucrados de alguna manera en el aprendizaje virtual podemos presenciar sus consecuencias: Alumnos que poco a poco abandonan materias porque no pueden hacerle frente a las dificultades que se les presentan, chicos a los cuales las clases virtuales no les resulta efectivas y no pueden aclarar sus dudas o seguir la materia, profesores que cada vez están menos involucrados en el aprendizaje de sus alumnos, etc. 

      En conclusión, la pandemia dejo en evidencia el rol esencial  del espacio escolar en tanto nos          permite estar temporalmente fuera de nuestro contexto social y los prejuicios que nos acompañan. Además funcionan como un lugar seguro donde, si bien no perfectamente, permite a los alumnos estar en condiciones un poco más iguales respecto a la educación. Me gustaría retomar también la idea de Masschelein de tomar esta situación como una oportunidad no solo de generar nuevas relaciones con los alumnos, sino de reinventar la escuela. “Deberíamos tratar de encontrar una nueva escuela o reinventar una nueva escuela que sería una mezcla de la física y la digital” (min. 39). Es decir, de tomar esta situación como una oportunidad para poder mejorar tanto la escuela física como la digital para poder generar una nueva, eficiente e innovadora. 

Ahora bien, la escuela ha sufrido varias acusaciones desde hace años, demandas y quejas que salieron a relucir en la actualidad ante la apremiante necesidad de transformar la educación. A continuación, se exponen las que, a mi parecer, ganaron mayor fuerza en los tiempos que corren: alienación, desmotivación de la juventud y la exigencia de reforma.

Para los autores Masschelein y Simmons no existe la alienación de la cual se acusa a la escuela, por el contrario, la escuela suspende los vínculos con la familia y la sociedad con el fin de presentar al mundo de un modo interesante y comprometedor. Sin embargo, la modalidad actual de enseñanza evidenció que fuera del espacio áulico y los espacios escolares en general, es muy complicado mantener esa suspensión de los vínculos familiares, ya que el ámbito familiar se encuentra ahora inevitablemente ligado al ámbito escolar por el nuevo carácter domiciliario de la educación. Es entonces cuando lo que antes se presentaba como interesante puede volverse monótono. Podemos agregar a esta idea de educación como actividad domiciliaria, la importancia de la interacción social a la hora de aprender y la notable carencia de la misma en estos tiempos. “(…) el hacer de la educación pasa por la interacción entre seres humanos así como por objetos y espacios que dan forma y contenido a los procesos educativos.” (Inés Dussel, 2020)

En la cita anterior y su consiguiente despliegue, Dussel refuerza las ideas de Masschelein y Simmons haciendo referencia a la importancia de la suspensión familiar no solo desde el punto de vista de la comunicación con otros seres humanos externos a ese círculo sino que, agrega además, la importancia de interactuar con los elementos que se presentan en el espacio áulico físico, noción a la cual no se le presta atención hasta que estos elementos están ausentes.

Esta falta de suspensión nos conduce a la siguiente alegación contra la escuela: la desmotivación de la juventud. Se presenta como crítica a la escuela que el acto de aprender no resulta divertido, sino doloroso. Se precisa más aprendizaje de tipo lúdico e inspirador. Una vez más, los autores refutan esta acusación, indicando que la escuela no se relaciona con el bienestar. No se puede hablar en términos de desmotivación en una escuela que confunde atención con terapia y generación de interés con satisfacción de las necesidades.

El panorama actual nos muestra la ardua tarea que representa motivar a los niños y jóvenes en un contexto en el que se requiere de un incentivo mayor que antes, por la falta de suspensión de los vínculos externos a la escuela mencionada anteriormente.

La tercera y última acusación que aflora en nuestro presente es la exigencia de reforma escolar. Si bien el pedido lleva dando vueltas bastante tiempo, en los últimos meses retumbó con mayor fuerza. Esta exigencia se trata de lo siguiente: si la escuela no sirve hay que reformarla. Se debe adaptar la escuela a los cambios sociales, volverla más productiva.

Masschelein y Simmons alegan ante esto que la escuela no es un espacio de adaptación, sino de suspensión. El proceso de aprendizaje debe ser menos acelerado que la inmediatez con la que vivimos. Si pensamos esto en términos actuales puede que nos remita a la pregunta: ¿los chicos están aprendiendo? Con los recursos que cada docente tenía en sus manos, se han logrado adaptar, e incluso perfeccionar, los modos de enseñanza al enorme cambio social que sufrió la humanidad. Sin dudas, creo que los chicos están aprendiendo y considero que aquellos que dudan de los esfuerzos del cuerpo docente deben amigarse con la idea de que la educación que se ha logrado no es obsoleta u ociosa, simplemente es distinta.