Trastornos de aprendizaje

Aprender

Problemas

Vocación

Docente

Enseñar a aprender

Parálisis cerebral severa

Neurológica

Recursos limitados

Profesionales

Centro de rehabilitación

Discapacidad

Experiencias

Educación inclusiva

Estrategias diversificadas

Intervención

Neurológica

Aprendizaje

Síndrome de Down

Retraso madurativo

Diversidad humana

Limitaciones

Pasión

Psicólogos

Terapistas

Psicomotricista

Voluntad

Capacidad

Trabajo en equipo

Adaptaciones específicas

NOMBRE: ADELITA ROSALES PEÑA.

FECHA: 22 /10 /2025.

TREINTA PALABRAS.

APRENDIZAJE

PATOLOGÍA

ENSEÑANZA

ADVERSO

VIVENCIA

CAPACITACIÓN

KINESIOLOGÍA

HIPERTÓNICA

MODELO DE ESCUELA

RECONOCIMIENTO

ESPINA BÍFIDA

HIDROCEFALIA

ASPERGER

PSICOSIS

VIDA

GUÍA

OBSTÁCULO

LIMITACIÓN

DISCAPACIDAD

INTERÉS

DISCRIMINACIÓN

CAPACITACIÓN

INTERROGANTEINCLUSIÓN

INTEGRACIÓN

EXCLUSIVIDAD

EMPATÍA

PERSEVERANCIA

VALORES

EXPECTATIVAS

HUMANIDAD

ESFUERZO

AMOR

Burro

Tortuguita

Aprender

Docente

Alumnos

Vocación

Parálisis

Cerebral

Discapacidad

Inclusión

Educativa

Singularidad

Diversidad

Empatía

Sociedad

Hipertonía

Cuadripléjica

Rehabilitación

Profesionales

Negadores

Hipertónica

Disculpa

Traqueotomía

Asistida

Oxígeno

Rehabilitación

Institución

Guía

Valora

Atiende

Escriba 30 palabras acerca del video propuesto en clase:

Trastornos de aprendizaje

Identifique las barreras inclusivas que se observan en el video "Un don excepcional"

Barreras actitudinales

• Prejuicio sobre la infancia “normal”: Muchos adultos creen que una niña superdotada no puede tener una infancia feliz o equilibrada, y que debe dedicarse solo a estudiar.

• Desacuerdos familiares: La abuela de Mary ve su talento como una oportunidad para explotar, mientras que su tío prioriza su bienestar emocional. Esto muestra cómo las actitudes y expectativas de los adultos pueden obstaculizar la inclusión.

Barreras sociales y familiares

• Presión social: Se espera que ella se comporte como una niña “normal” o, por el contrario, que se dedique exclusivamente al estudio, sin un equilibrio entre ambas cosas.

• Falta de comprensión emocional: Pocas personas entienden que la inclusión también implica cuidar la parte emocional y social del niño, no solo su capacidad intelectual.

Barreras curriculares y pedagógicas

• Currículo rígido y estandarizado: La escuela sigue un programa uniforme que no permite avanzar según las capacidades de Mary.

• Desconocimiento docente: El profesorado no está preparado para atender a un estudiante con sobredotación intelectual, lo que genera frustración y desaprovecha su potencial.

• Métodos de enseñanza poco flexibles: La maestra y la directora usan estrategias pensadas para un grupo “promedio”, sin considerar que Mary necesita un ritmo y profundidad diferentes.

• Ausencia de apoyo psicopedagógico: No hay acompañamiento de un especialista que oriente cómo trabajar con una niña con altas capacidades.

^{06 de noviembre de 2025}

^{Identifique las barreras inclusivas que se pueden observar en el video}

^{Don Exepcional}

^{Barreras actitudinales}

^{Son las más visibles en la película. Se basan en prejuicios y concepciones erróneas sobre la niña con altas capacidades.}

• ^{Percepción de “niña problemática”:
  La maestra y la directora piensan que Mary es desafiante por gusto, sin comprender que su conducta responde al aburrimiento extremo y a su sentido de justicia.}

• ^{Presión por la “normalidad”:
  Frank quiere protegerla, pero a veces intenta que se comporte como una niña promedio, evitando que desarrolle plenamente su potencial por miedo a que sufra como su madre.}

• ^{Visión utilitarista de la genialidad:
  La abuela Evelyn ve a Mary como un proyecto científico, no como una niña que necesita afecto y equilibrio. Este enfoque la deshumaniza y limita su bienestar.}

^{Barreras metodológicas}

^{Se presentan dentro del sistema educativo y sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.}

• ^{Currículo rígido y poco flexible:
  El nivel escolar es demasiado básico y no considera su ritmo acelerado de aprendizaje.}

• ^{Ausencia de estrategias para altas capacidades:
  La escuela no aplica enriquecimiento, compactación curricular, ni agrupamientos especiales que respondan a su nivel intelectual.}

• ^{Evaluación estándar que no reconoce su talento:
  Sus capacidades solo se descubren cuando hace algo extraordinario (resolver un problema avanzado en la pizarra). El sistema la invisibiliza hasta que rompe el esquema.}

^{Barreras comunicativas y sociales}

^{Relacionadas con la interacción y las habilidades socioemocionales.}

• ^{Dificultad de los adultos para interactuar con ella:
  Muchos no saben cómo comunicarse debido a su lenguaje avanzado y razonamiento adulto. Esto genera distancia y malentendidos.}

• ^{Aislamiento en el entorno escolar:
  No logra integrarse socialmente; sus compañeros no la comprenden y la ven diferente.}

• ^{Falta de mediación en conflictos sociales:
  Cuando defiende a un compañero en el autobús, la escuela responde con sanción sin analizar el contexto emocional ni social.}

Expositora: Rosales Peña Adelita

Metodología: Gamificación

Tema: La separación de palabras en sílabas y su uso en oraciones 

Positivo: El recurso o juego creado por la compañera puede adaptarse a cualquier área o tema, un ejemplo para el área de matemáticas con las sumas u operaciones básicas.

Negativo: Me hubiese encantado que la clase realmente fuese con un niño-a ya que así se aprecia mejor el objetivo de la clase logrando e identificando que la metodología de la gamificación es muy activa para los estudiantes.

Interesante: Genero un tablero de forma digital que a su ves puede ser impreso para usarlo como material físico en clases 

Mejorable de las clases observadas: Debe aplicarla mejor las 7 fases de la gamificación si bien estaban organizadas en orden hay que hacer mas énfasis en las fases.

Expositora: Adelita Rosales
Grupo: #3
Tema: Separación de palabras en sílabas y su uso en oraciones
Método: Gamificación

Durante la simulación de clase de mi compañera Adelita Rosales, pude observar el desarrollo de su planificación y el uso del juego como estrategia principal. A partir de ello identifiqué lo siguiente:

Aspectos Positivos

• Clase clara y organizada siguiendo las fases del juego.

• Materiales visuales motivadores.

• Explicación precisa de reglas y retos.

• Diapositivas coherentes con la planificación.

Aspectos Negativos

• Ritmo algo rápido en la explicación inicial.

• Tiempo de las fases poco equilibrado.

• Algunas instrucciones debieron repetirse.

Aspectos Interesantes

• La gamificación como método central.

• Uso de insignias como motivación.

• Evaluación de destrezas mediante el juego.

Aspectos a Mejorar

• Incluir una demostración breve del juego.

• Hacer pausas para confirmar comprensión.

• Gestionar mejor el tiempo de cada fase.

Grupo de clases: 1 Vilma Calle y Maria Carriel

Tema: La lectura

POSITIVO.

La clase del Sabor de le lectura  resultó motivadora gracias a la informacion brindada y asu vez los juegos virrulez como pares ruletas..
Los juegos, cartas y ruletas impulsaron la participidad del estudiante lo cual se vio interesado en la clase
Se generó un ambiente dinámico que despertó el interés por la lectura.

NEGATIVO 

Fuera mejor que hubieran mas niños participando en la clase de manera que se ve mejor aplicada la estrataegia y objetivo de la clase

INTERESANTE 

La clase se integro de manera adecuadamente tecnología y estrategias innovadoras.
La gamificación facilitó el aprendizaje significativo en un entorno virtual.
La propuesta es pertinente y adaptable a diferentes contextos educativos.

MEJORABLE 

Como toda clase siempre se busca mejorar, en este caso seria integrar a la clase a mas personas para que se realize de manera mas animada.