Na primeira sessão de trabalho, a formadora começou por nos solicitar que apresentassemos os colegas que tínhamos ao nosso lado, após um breve diálogo. Concluiu-se que a maior parte dos colegas se encontra a frequentar esta formação como forma de enriquecimento pessoal, através da troca de informações e partilha de experiências/conhecimentos.
De seguida, e a propósito do Perfil do aluno do século XXI, debateu-se o tema da gestão da mudança, com visionamento de alguns vídeos e reflexão sobre os mesmos. Foi unânime a conclusão de que há intrinsecamente em todos nós uma certa resistência à mudança, uma falta de reflexão sobre a possibilidade de fazer diferente e que esta começa por cada um de nós. 

Na parte da tarde, analisou-se então um pouco mais detalhadamente o Perfil do Aluno do Século XXI à saída da escolaridade obrigatória. 

O perfil implicará mudanças e será necessária uma reforma curricular para que o documento seja colocado em prática.

Há aptidões e competências que são consideradas essenciais para os jovens deste milénio. Criatividade, pensamento crítico, resolução de problemas, tomada de decisão, comunicação, colaboração, literacia no uso e acesso à informação, investigação e pesquisa, literacia mediática, cidadania digital, operações e conceitos em TIC, flexibilidade e adaptabilidade, iniciativa e auto-orientação, produtividade, liderança e responsabilidade.

Há que refletir bastante acerca, por exemplo, da gestão autónoma de tempos, das metodologias, dos espaços, das formas de organização dos alunos, uma vez que, em muitas escolas, ainda se privilegia a quantidade e não a qualidade do trabalho dos alunos. 

Os referenciais recomendam ainda a integração das competências acima referidas ao longo do currículo e indicam o papel central que os professores têm na implementação dessas competências.

Por fim, a formadora deu-nos algumas indicações de como construir um portefólio digital, onde iremos colocando, ao longo do decorrer da formação, algumas reflexões, estratégias promotoras do sucesso e os trabalhos desenvolvidos.
Termino esta minha reflexão com uma animação que costumo mostrar aos meus alunos acerca da convivência e aceitação dos outros. No fundo, ao aceitarmos a diferença, estamos também a aceitar a mudança...

Passou-se, de seguida, ao visionamento de um vídeo – “Mudando Paradigmas Educacionais”, por Sir Ken Robinson, especialista em criatividade educacional, sobre o que este acredita que devem ser os novos conceitos da educação.
A este propósito, voltou a analisar-se o Perfil do Aluno do Século XXI e respetivas implicações.

Como referido anteriormente, trata-se um documento que apresenta uma visão e um referencial das aprendizagens e competências que se pretende que os jovens alcancem no futuro, através da escola e da educação escolar. Identifica, clarifica e organiza princípios, valores e competências-chave que devem ser perseguidas pelos alunos, pelas escolas e pela sociedade para se alcançar uma educação de qualidade e inclusiva. Assim, há que envolver as famílias, formar professores, dar espaço à criatividade dos alunos, alterar critérios de avaliação, práticas e procedimentos e diversificar instrumentos/estratégias a utilizar, entre outros. 

Neste contexto, e com estas perspetivas, a formadora sugeriu que trabalhássemos o Domínio da Escrita.
Em pequenos grupos, e a partir de algumas sugestões apresentadas, trabalhamos pretextos, como forma de perceber que os alunos necessitam de alguma fantasia e motivação para desbloquear e começar a escrever.   

Há que arranjar estratégias que motivem os alunos a escrever. A alegria, a originalidade, a fantasia são pré-requisitos essências à prática da escrita. Criar, por exemplo, o caderno da escrita com os textos criados pelos alunos onde previamente, em oficinas de escrita, se fossem tomando notas dos avanços progressivos dos alunos, se trabalhasse por objetivos e se começasse por partes do texto e não pelo todo. 

A formadora fez algumas propostas criativas de pequenos textos a trabalhar com os alunos, como por exemplo: bilhetes de mães e filhos; inícios de textos; e mails a professores e/ou amigos.
Passou-se ao Domínio da Gramática. Neste domínio, foi-nos solicitado mais um pequeno trabalho em grupo, a partir do visionamento do vídeo "Às Vezes" dos D.A.M.A em versão "Escuto e Observo Erros de Português". 

Como explorar o vídeo numa aula? Como introdução/motivação ao conteúdo gramatical “o verbo”.

Objetivos: Identificar o erro; Conhecer o português padrão;

Domínios: Gramática e Oralidade;

Estratégias: Visualização do vídeo; registo dos erros detetados e propostas de correção (trabalho de pares); apresentação de outros casos; elaboração de uma letra com novos casos. 
Seguidamente, assistimos ao vídeo “Descobrimentos do Brasil”, de Ary Toledo, para introduzir o domínio da Educação Literária.

Foi-nos, por fim, proposto um exercício prático que consistia em selecionar, do Programa de Português, dois domínios à escolha, as metas, os conteúdos, os objetivos e o tempo para aplicação de uma estratégia a desenvolver com os alunos em sala de aula.

Formei grupo com as colegas Ana Martins e Fátima Pereira e planificamos uma proposta de trabalho a aplicar em turmas do 5.º ano de escolaridade. Posteriormente, apresentarei os resultados da aplicação da atividade respetiva. 

Apresento então a nossa proposta.

 

Nesta atividade específica, foi pedido aos alunos que colocassem hipóteses sobre o conteúdo do texto e sobre o desfecho da obra (chuva de ideias). Surgiram várias ideias que iam sendo registadas no quadro e nos cadernos diários. Alguns exemplos:

- “A Sr.ª Gage volta para a sua terra e continua pobre.”

- “Afinal, o papagaio está vivo e a Sr.ª Gage volta com ele para casa.”

- “A viúva fica a viver em Rodmell, reconstrói a casa e faz um abrigo para animais.”

- “A viúva morre de desgosto.”

De seguida, os textos foram lidos em silêncio (os alunos sublinhavam os vocábulos desconhecidos) e em voz alta (explicitação e/ou consulta do dicionário). Avaliei a leitura dos alunos utilizando a grelha que uso habitualmente (Anexo 2).

Após a leitura, foram confrontadas as opiniões que os alunos tinham dado sobre o desfecho da história e o verdadeiro final. 

Passou-se à interpretação escrita dos textos lidos, através da resposta a um questionário. No final, os alunos preencheram uma ficha de verificação (avaliação formativa da atividade – Anexo 3) e alguns alteraram algumas respostas. A ficha de interpretação foi corrigida em conjunto.  
    O Quiz Literário sobre a obra foi respondido individualmente e corrigido pelos próprios alunos (troca dos questionários com o colega de carteira), com a minha orientação e após indicar-lhes qual a resposta correta. Esta modalidade de correção é habitualmente muito bem acolhida pelos alunos. 

Seguidamente, visionaram um PowerPoint sobre recursos expressivos, registaram os mesmos no caderno diário e realizaram alguns exercícios de aplicação.

Por fim, fizeram a autoavaliação de toda a atividade, preenchendo uma ficha (Anexo 4). 

De um modo geral, os alunos demonstraram bastante interesse e empenho.       

 

 

 

 

Na terceira sessão, na parte da manhã, o domínio trabalhado foi a Oralidade. A compreensão oral (escutar) e a expressão oral (falar) são inerentes ao ser humano e são inseparáveis pois não existe linguagem expressiva sem compreensão. É a primeira forma de comunicação que o ser humano aprende, seja para exprimir emoções e sentimentos, seja como expressão de conhecimento.

No domínio da compreensão do oral as crianças deverão desenvolver habilidades de escuta para serem capazes de extrair informação dos textos ouvidos. É fundamental a realização de atividades que, partindo de discursos com diferentes graus de formalidade e complexidade, ensinem os alunos a escutar, reter e registar a informação pertinente.

A aprendizagem sistemática de vocabulário é indispensável para compreender os discursos ouvidos. É preciso promover o alargamento do vocabulário da criança. 

As instruções das tarefas devem ser bem explícitas (seja na oralidade, seja na escrita). Para o provar, a formadora criou pequenos grupos e deu-lhes instruções que estes tentavam verbalizar aos restantes. As intencionalidades comunicativas eram diversas.

Foram analisadas algumas atividades para desenvolver a oralidade nos vários ciclos de ensino, bem como algumas estratégias promotoras de sucesso por forma a treinar a maneira como os alunos devem expressar uma opinião ou um sentimento. 

 Nas minhas aulas, e para desenvolver a escuta ativa/interpretativa e para desenvolver a dimensão cognitiva da linguagem, costumo desenvolver com os alunos as seguintes atividades, entre outras:

�  Compreender narrativas e descrições orais. 

�  Adivinhar, a partir de  pistas e perguntas, objetos, personagens, lugares, etc. 

�  Seguir instruções orais progressivamente mais complexas para fazer um desenho, localizar algo, elaborar uma receita, etc. 

�  Detetar erros nos textos (descobrir intrusos, descrições incorretas…)

�  Resolver quebra-cabeças e enigmas ouvidos. 

�  Transferir informação (preenchimento ou elaboração de esquemas, vinhetas…).

�  Descobrir informações específicas ou ideias principais e secundárias (questionário prévio). 

�  Memorizar, a partir de repetições, poemas, lengalengas, etc.

�  Ordenar vinhetas que ilustram uma história ouvida. 

�  Intervir ativamente em conversas para defender a sua posição.

�  Comparar diferentes versões de um mesmo evento, ou opiniões diferentes sobre um mesmo assunto. 

�  Sintetizar, perguntar, responder, planificar, etc. 

�  Resolver enigmas segundo processos dedutivos. 

�  Formular hipóteses e averiguá-las. 

�  Autocorrigir-se. 

�  Corrigir erros (individual ou coletivamente).

�  Observar e analisar textos orais de proveniência diversa (programas de televisão e de rádio, debates, talk shows, entrevistas, etc.).

Prévia preparação oral de mensagens escritas (o que dizemos e como vamos dizer de acordo com o interlocutor e a situação). 
Tendo em conta este domínio, a formadora solicitou que, em trabalho de pares, preparássemos uma atividade para ensino explícito, criando uma tarefa e um guião a que os alunos sigam na apresentação da mesma.

  Segue, anexada, a descrição da atividade que planificamos (eu e a colega Deonilde Cruz).  

A avaliação dos alunos deve ser, sobretudo, formativa. Avaliar é uma tomada de decisão, um julgamento que tem evoluído muito e tem sofrido transformações ao longo dos tempos. A avaliação deve ser dirigida para as aprendizagens e devem diversificar-se os instrumentos de avaliação, dando relevância à avaliação formativa.

De acordo com o professor Domingos Fernandes, a questão central deve ser “avaliar para melhorar e para aprender” pois trata-se de um processo complexo que nunca está acabado.

Avaliar não é medir, não é comparar, não é punir, não é excluir; avaliar é promover a aprendizagem, dar pistas, promover saberes, resolver problemas, encontrar formas de ensinar e aprender.

Deve olhar-se para o processo ensino/avaliação/aprendizagem de uma forma interligada, encadeada. Os métodos e as estratégias de avaliação devem ser cada vez mais diversificados e devem ter o envolvimento ativo dos alunos. A ideia a desenvolver é a de que a avaliação serve para melhorar o ensino e as aprendizagens.