Em relação as prática, na AC com os professores de Língua Portuguesa, foco principalmente na análise dos dados das avaliações diagnósticas e das Provas Plurais, observando o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação e produção textual. Juntos, identificamos os principais desafios dos estudantes e planejamos estratégias de intervenção, como projetos de leitura, oficinas de produção de texto e uso de sequências didáticas alinhadas à BNCC.

Também promovemos momentos de estudo de documentos orientadores, como os cadernos do Currículo Bahia, e incentivamos a troca de práticas entre os docentes, valorizando experiências que deram bons resultados. Além disso, discutimos como trabalhar gêneros textuais de forma contextualizada e interdisciplinar, promovendo o protagonismo dos estudantes.

Na AC com os professores de Matemática, o foco está na análise do desempenho dos alunos nas habilidades de resolução de problemas, raciocínio lógico e compreensão de conceitos fundamentais. Utilizamos os dados da Prova Plurall para identificar quais conteúdos precisam de reforço e como organizá-los em blocos de aprendizagem.

Discussão de estratégias para tornar o ensino mais significativo, com o uso de jogos matemáticos, atividades práticas e situações-problema. Também estudamos juntos os descritores das avaliações externas, planejando ações que desenvolvam competências avaliadas e, ao mesmo tempo, respeitem o ritmo dos estudantes.

Estimular sempre o planejamento colaborativo, a troca de experiências e a construção de intervenções pedagógicas que aproximem os conteúdos da realidade dos alunos, favorecendo a aprendizagem com mais sentido e efetividade.

Outra questão é a complexidade com que alguns descritores são apresentados nas avaliações.

Uma das dificuldades encontradas é que alguns docentes das demais áreas não se engajam no trabalho com os descritores, por achar que isso é atribuição exclusiva dos professores de LP e Matemática.

É preciso engajar todos os docentes nesse esforço. E é possível e necessário envolvê-los a partir do planejamento de atividades distintas e próprias/específicas de cada componente, de todas as áreas.

Algumas escolas alinham as demandas emergentes das avaliações diagnósticas (externas e internas) aos projetos curriculares.

"Na minha escola, a gente faz uma avaliação diagnóstica; em cada unidade letiva uma avaliação por área do conhecimento; uma avaliação final de recuperação. Utilizamos os dados das avaliações externas (PLURALL, SABE, SAEB) para discutir as aprendizagens a partir das habilidades indicadas em cada relatório. Nossas ações estão relacionadas ao Planejamento das Unidades Letivas; Atividades Integradoras com temáticas contemporâneas para trabalhar os saberes culturais aliados aos saberes científicos estudados  nos componentes curriculares, incluindo os Itinerários Formativos. Discutimos também em reuniões pedagógicas e conselhos de classe."

Achamos importante os descritores no plano de curso desse ano para dar mais visibilidade dessa questão avaliativa a partir dos resultados.

Durante a Jornada Pedagógica, a análise dos dados do Plurall, IDEB e SABE evidenciou que muitos professores desconheciam os descritores do SAEB. Essa descoberta impulsionou um momento formativo , que esclareceu a função e importância desses descritores no processo avaliativo, aumentando o engajamento dos docentes com o uso pedagógico dos dados. Essa iniciativa contribuiu diretamente para a formação dos professores, capacitando-os a planejar de forma mais assertiva.

promoção de momentos formativos focados nos descritores das avaliações externas (como o SAEB) para todos os docentes, independentemente da disciplina. Essa iniciativa foi crucial para a conscientização e o engajamento dos professores com o uso pedagógico dos dados, resultando na construção de planos de ação mais eficazes e direcionados às necessidades dos alunos.

Ao analisarmos os resultados coletivamente, conseguimos identificar padrões de desempenho, lacunas de aprendizagem e avanços significativos ou pequenos, o que nos permite planejar ações pedagógicas mais assertivas e intencionais. Na formação docente, os dados servem como ponto de partida para encontros pedagógicos, rodas de conversa e estudos de caso. Com base nas necessidades evidenciadas, organizamos formações contínuas que dialogam diretamente com os desafios das turmas, priorizando temas mais demandantes. No monitoramento da aprendizagem, utilizamos planilhas colaborativas para acompanhar o desempenho dos estudantes ao longo do tempo. Isso permite intervenções pedagógicas mais rápidas, replanejamento de estratégias e acompanhamento individualizado, especialmente dos estudantes com defasagens.