Continuando con la temática de la flexibilidad, es menester hacer mención a Roget (2017) quien afirmó lo siguiente:

   La reflexión comienza ante la aparición de una duda, al formularnos preguntas. A partir de entonces es necesario encontrar un camino, diseñar algún plan para salir de la incertidumbre, convocar a los conocimientos y las experiencias anteriores y proceder a su crítica, para hallar fundamentos teóricos sólidos, revisar y ampliar la observación de los datos, así como bucear en la memoria, para encontrar circunstancias análogas que ayuden a replantear el problema. La actividad reflexiva consiste, de este modo, en un proceso de inferencia, donde se produce “un salto de lo conocido a lo desconocido”. Luego de un examen de los términos y de las condiciones que disparan los interrogantes, se expande la esfera del saber, para alcanzar un nuevo nivel de conocimiento y seguridad.

   De manera general se puede decir que la demanda de solución a una perplejidad es el factor constante que guía el proceso entero de reflexión, y que la meta final es la resolución racional de un problema, pasando de la duda a la certeza, o bien, a lo más cercano posible a la certeza. (p.22)

   En el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el docente tiene un rol fundamental ya que se trata de quien guía y acompaña a los estudiantes durante todo ese tiempo. Por ello, se puede decir que en el proceso de enseñanza intervienen números factores, en otras palabras“la enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión”. (Alcalá, 2002, p.1)

   En una primera instancia, se debe desterrar la idea de que todos los alumnos aprenden una misma manera, esto definitivamente no es así ya que en un aula interactúan individuos muy particulares, con formas y modos de ver el mundo desde una visión muy peculiar. Y no solo me refiero a los estuantes, sino también al rol fundamental que cumple cada docente. Desde este punto de vista, es necesario mencionar que las aulas son heterogéneas, si lo pensamos desde el enfoque de la diversidad. De este modo, “es posible afirmar que los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde la enseñanza podemos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y encuentren sentido a lo que aprenden y al mundo en el que están insertos”. (Anijovich, 2014, p.25)

   Otro aspecto importante que debe considerarse, respecto a las nuevas prácticas docentes, es la cuestión de que dentro del salón de clases se lleva a cabo un proceso implícito y decisorio. Entre esas cuatro paredes no solo tiene lugar el proceso de enseñanza, sino que también se genera una conexión con esos sujetos de la enseñanza, que son los alumnos y alumnas, que promueve una mayor comunicación, comprensión, interpretación y aprehensión de los conocimientos. De esta manera “entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros, alumnos, autoridades educativas, y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro” (Fierro, 1999, p. 21). 

   Por último, es importante tener en cuenta que, a través de los años, la educación y la escuela han ido sufriendo modificaciones en lo que a los escenarios y sujetos se refiere. Las nuevas circunstancias sociales hoy en día son distintas y diversas, debido al avance cada vez más avasallante de las nuevas tecnologías de la información. Constantemente, como docentes e instituciones educativas, nos vemos ante la necesidad de perfeccionarnos y actualizarnos con la premisa de hacer de las herramientas tecnológicas parte de nuestro trabajo diario. Esto es debido a que "La vida es compleja; el mundo es complejo, disruptivo, caótico. El cambio tecnológico y el cambio social acelerado, parecieran ser lo único cierto. Todo es turbulento, confuso, incierto. No hay previsibilidad posible. Estos rasgos son constitutivos de las subjetividades del siglo XXI. Los sujetos nos reconocemos como frágiles" (Azzerboni y otros; 2021).

La importancia de la formación basada en el análisis de la práctica destaca la necesidad de que los docentes busquen constantemente mejorar su práctica a través de la reflexión y el análisis crítico. Esta formación se basa en concebir la educación como una actividad social, promoviendo la conciencia crítica y la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia docente. Al analizar su práctica, los docentes pueden identificar fortalezas y áreas de mejora, y así implementar cambios positivos en su enseñanza. La reflexión es una herramienta fundamental que permite a los profesores examinar críticamente su propia enseñanza , (Anijovich, 2014)

La relación entre investigación y formación docente reconoce la influencia de factores institucionales, sociohistóricos e ideológicos en la formación de los docentes. Se destaca la importancia de una apropiación reflexiva y crítica del conocimiento en la práctica docente. Esto implica que los docentes no solo apliquen conocimientos teóricos en el aula, sino que también reflexionen sobre su relevancia y efectividad en su contexto específico. La investigación y la práctica docente deben estar conectadas de manera que los resultados de la investigación puedan informar y enriquecer la práctica en el aula.

La práctica reflexiva es fundamental para la profesionalización docente. Implica que los docentes recuperen los conocimientos y saberes adquiridos a través de la experiencia, reflexionen sobre ellos y analicen su acción y el sistema en el que se desenvuelven, (Perrenaud, 2007). Al reflexionar sobre su práctica, los docentes pueden tomar decisiones fundamentadas, identificar áreas de mejora y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de la sociedad.

La gestión de aulas heterogéneas y el enfoque de la diversidad se refiere a la importancia de abordar las diferencias individuales de los estudiantes y promover una educación inclusiva y equitativa. En las aulas heterogéneas, los docentes deben reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes en términos de sus habilidades, estilos de aprendizaje, culturas y necesidades educativas. Esto implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los estudiantes y brindarles igualdad de oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Según la buena enseñanza se caracteriza por la pasión por la materia, el enfoque en el proceso de aprendizaje, la creación de un ambiente de confianza y respeto, la promoción de la interacción y participación activa de los estudiantes, la adaptación a las necesidades individuales y la evaluación y retroalimentación efectivas, (Bain, 2012).

En resumen, estas ideas resaltan los desafíos actuales de la práctica docente y la importancia de adaptarse a nuevos enfoques pedagógicos, reflexionar sobre la propia práctica, establecer una relación entre investigación y formación docente, fomentar la práctica reflexiva y gestionar la diversidad en el aula. Al abordar estos desafíos a través de la reflexión, la investigación y la formación basada en la práctica, los docentes pueden mejorar la calidad de la educación y contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes.

La práctica docente ante los nuevos desafíos es entendida como un proceso en el que contrasta teoría y práctica; en el que se debe reconocer quienes somos y que debemos ser como agentes transmisores y receptores; entendiendo que no existe más la homogeneidad y partir de la heterogeneidad en las aulas, basando nuestras prácticas  desde la diferencia, la aceptación, los tipos de inteligencias, sus debilidades y fortalezas entre otras; y para esto necesitamos llevar adelante un trabajo articulado con  institución- familia-sociedad, entendido como un derecho del sujeto. Es decir que “Todos los  alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real,  tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho de los seres humanos a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto, por ser la atención a la diversidad un enfoque sociohumanista de la educación, no existe contradicción alguna entre el respeto al individuo y la respuesta a las necesidades colectivas de la sociedad (Anijovich, Malbergier y Sigal, 2004:25. Pag 27).

 A su vez se debe pensar y diseñar  espacios en que se diferencie el modelo tradicional (homogeneizador), desde una visión más integradora, con concepciones que no son estáticas ya que el mundo se mueve a pasos agigantados. Esto implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los niños y niñas y para esto debemos desde la verdadera conciencia del valor ético y moral… perfeccionarnos continuamente. "El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado profundo al ser docentes (Cecilia Fierro. Pág 19).

Esto no es menester de un día para el otro; no es fácil y  requiere de tiempo invertido, pero es el camino para lograr una calidad educativa.

Desde que vivimos en una sociedad de la información, debemos afrontar a su vez, la concepción niños tecnológicos; y por lo tanto es imperante construir desde una perspectiva pedagógica, los planteamientos relacionados con la educación flexible que pueden suponer una nueva concepción, que independiente mente de si la enseñanza es presencial, semipresencial o a distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje  (Van den Brande1993; Salinas,1997ª, 1999;Morán2001pág.3)

El trabajo del maestro y la comunidad educativa está intrínsecamente vinculado a la formación de un determinado tipo de ser socialmente aceptado. “se reconoce que la escuela tiene que ofrecer herramientas para saber cómo actuar en un mundo más complejo. (Ruth Harf,2021,pág 103)

En primer lugar, el respeto a la diversidad implica reconocer y valorar las múltiples dimensiones que conforman a cada estudiante, como su origen étnico, cultural, lingüístico, religioso, socioeconómico, capacidades y necesidades individuales. Los docentes deben estar preparados para adaptar sus prácticas pedagógicas, utilizando enfoques flexibles que se ajusten a las diversas formas de aprendizaje y a las características de cada estudiante. “Esto implicará enseñar conocimientos que respeten las diferencias y favorezcan la futura inserción de los jóvenes en el campo social en general y en el laboral en particular” (Devalle, Vega, 2006, p. 142). 

La gestión de aulas heterogéneas implica implementar estrategias que promuevan la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes. Para ello, es importante fomentar un ambiente inclusivo y seguro donde se respeten las opiniones y experiencias de cada estudiante. Los docentes pueden utilizar métodos colaborativos, como el aprendizaje cooperativo, que fomenten la interacción y el trabajo en equipo entre los estudiantes, promoviendo así el aprendizaje mutuo y la valoración de las diferentes perspectivas. 

Además, la diferenciación instruccional juega un papel clave en la gestión de aulas heterogéneas. Esto implica adaptar los contenidos, las estrategias y los recursos de enseñanza de acuerdo con las necesidades y los estilos de aprendizaje de cada estudiante. Los docentes pueden utilizar una variedad de técnicas, como agrupamientos flexibles, materiales didácticos diversos y evaluaciones formativas, para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas y puedan alcanzar su máximo potencial. “… los educadores deben saber que la dedicación invertida en capacitarse y ser aprendices permanentes de sus alumnos los ponen en una situación de mayor seguridad para afrontar cualquier dificultad” (Anijovich,2014, p. 28)

En resumen, en los nuevos escenarios educativos, la práctica docente debe abordar el respeto a la diversidad y la gestión de aulas heterogéneas como componentes fundamentales. Al promover un entorno inclusivo, adaptar las estrategias pedagógicas y diferenciar la enseñanza, los docentes pueden brindar a todos los estudiantes la oportunidad de aprender y desarrollarse plenamente. Con una mentalidad abierta, reflexiva, una actitud de respeto y un enfoque centrado en el estudiante, podemos construir una educación que valore y celebre la diversidad, preparando así a los estudiantes para vivir en una sociedad cada vez más plural y global. “Comprender la diversidad implica abrirse a la búsqueda de múltiples alternativas para abordarla.” (Devalle, Vega, p.151)

     La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen tanto los conocimientos, valores, creencias e ideología del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión. (Alcalá M.T.) pág. 1

     Práctica Reflexiva, Rebeca Anijovich: Se refiere a practica reflexiva a la metodología aplicada en la formación docente, con la finalidad de aumentar el carácter crítico e investigativo durante los encuentros en el aula de clase.

Según Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay

    La Formación Docente requiere, entre otras características, apertura, crítica a las innovaciones, fundamentación de las estrategias pedagógicas, capacidad de evaluación objetiva del contenido que se enseña, apertura al trabajo interdisciplinario, autoeducación, rigor de autocrítica: todas ellas, condiciones de la competencia para la educación intercultural. Podría decirse que, por lo menos, hay dos elementos claves relacionados entre sí que configuran la identidad del profesional docente deseado: un cuerpo de conocimientos sobre la diversidad y una reconocida autonomía de su práctica. En el marco de la FD en y para la diversidad, estos elementos implican una construcción colectiva, lo cual no significa uniformidad, sino reconocimiento de la diversidad. “... hay que empezar a enseñar desde el punto donde se encuentra el niño, no hay otro punto desde donde empezar, pero con niños distintos, tenemos que empezar desde sitios diferentes" (Michael Stubbs).”

     Desde la perspectiva pedagógica, los planteamientos relacionados con la educación flexible pueden suponer una nueva concepción, que independientemente de si la enseñanza es presencial, semipresencial o a distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje (Van den Brande, 1993; Salinas, 1997a, 1999b; Tait, 1999; Moran 2001). En definitiva, la formación flexible, sirve tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza ’presencial’, como para aquéllos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las fórmulas mixtas.

 

Algunos autores consideran para la formación del ciudadano productivo los ámbitos de cuatro competencias: la afectiva, la tecnológica, la ecológica y la sociohistórica. ( Devalle-Vega)

Rebeca Anijovich: Un espacio en el que todos los alumnos, que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada uno como integrante de una sociedad. .  

     Hay tres cuestiones nodales para trabajar en aulas heterogéneas: Entorno Educativo, Organización del trabajo aula y Consigna de trabajo.

     César Bona nvita a escuchar, involucrarse con los estudiantes incentivarlos, motivarlos y amar nuestra noble profesión. Defiende dos principios incuestionables: Una es que “la educación debería ser el último lugar donde existiera la resistencia al cambio”. El otro es que “educar en valores debería ser una redundancia”, porque, a su entender, “educar no es crear seres empleables, sino crear seres íntegros”.

Luego de la lectura del material y en resumen he concluido que la formación docente es la preparación permanente del docente de restauración de conocimiento y habilidades para llevar a cabo un buen desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje.

“ La Formación Docente tiene el propósito de enseñar a enseñar así como también la tienen el perfeccionamiento la actualización y la capacitación para mejorar constantemente las estrategias de enseñanza” (Del Valle Alicia pág. 38).

Sin embargo, es necesario el trabajo en equipo, en conjunto con todos los actores institucionales dentro y fuera de la institución, con la participación de padres involucrados en la formación académica del educando.

“ Entendemos la práctica docente como un campo una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros- alumnos- autoridades educativas y padres de familia”(Cecilia Fierro y otros pág. 21)

El docente debe tener presente, estar atento el contexto en el proceso de enseñanza puesto que los educandos se encuentran en la realidad de experiencia que puede afectar en su aprendizaje.

“ la enseñanza es una práctica social pedagógica compleja determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza”(Alcalá, pág 1)

 

Debemos tener en cuenta que, ante los nuevos desafíos, escenarios educativos y sobre todo los nuevos sujetos, la educación y la enseñanza han sufrido algunos cambios, el cambio tecnológico y el cambio social acelerado, parecieran ser lo único cierto. Todo es turbulento, confuso, incierto.

 Enseñar hoy, es probar, experimentar, crear, inventar, innovar, re - crear en situación; saber moverse en el desconcierto e incertidumbre que generan las escenas escolares actuales, sin paralizarnos y seguir aprendiendo.

Es importante la práctica reflexiva en estos nuevos escenarios. 

Roget y otros (2017), lo define como actividad de pensamiento aprendida que requiere de análisis metódico, regular, sereno y efectivo que se adquiere con un entrenamiento voluntario e intensivo. 

La función principal es mejorar la práctica, como escenario dinámico, complejo, con interacciones variadas, donde valoramos poder distinguir entre lo que pensamos, decimos y hacemos.

Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción. Reflexionar sobre la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay.

       Pretende mejorar la práctica diaria en el aula en un proceso de investigación acción. El docente con un perfil de profesional crítico, que cuestiona, indaga, analiza, experimenta, genera nuevas formas de actuación, reconceptualización y de cuestionamientos.

Aulas Heterogéneas:

 Un espacio en el que todos los alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, puedan progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. Rebeca Anijovich,

es fundamental, poder realizar actividades que se basen en la inclusión, flexibles, todos pueden aprender, pero para que suceda necesitamos como docentes plantear tareas desafiantes, potentes, estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales para convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad.

Como docentes, tenemos que ser capaces de crear sujetos autónomos, capaces de trabajar en equipo, de conocer al otro, sus estrategias, sus intereses, entorno, su cultura, etc., y de esta manera sepan y puedan tomar decisiones y elegir.  

 

  Enseñar hoy es una tarea compleja, aunque nunca fue una tarea sencilla si tomamos a la enseñanza como la posibilidad de obrar con otros y sobre otros; de intervenir, de formar, de transformar a esos estudiantes en algo distinto a lo que eran. Hoy, se prioriza la construcción, el diálogo, la justificación y esta tarea libera, pero también expone y sobrecarga a los sujetos constructores y protagonistas de su experiencia. Hay que pensar o encarar la enseñanza de otra manera. La escuela, necesita revisar su mandato fundacional y recrear de acuerdo a las nuevas demandas sociales.

La práctica Docente Hoy en día debe ser lo más flexible posible, ya que sabemos que estamos en una sociedad cambiada donde se ponen en juego los sentimientos de los estudiantes y por ello hay que buscar herramientas innovadoras para poder llegar a esos estudiantes pero para ello debemos lograra la práctica reflexiva como lo mencionan los autores  Roget y otros (2017), lo define como actividad de pensamiento aprendida que requiere de análisis metódico, regular, sereno y efectivo que se adquiere con un entrenamiento voluntario e intensivo.

Esto nos ayudará a crecer como docentes y a lograr que nuestros estudiantes también crezcan con confianza y autonomía en sí mismos. Aquí también la importancia de las aulas heterogéneas como menciona la autora, Rebeca Anijovich, define a un aula heterogénea como: un espacio en el que  todos los alumnos, que presentan dificultades  o que se destaquen, pueden  progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, cognitivo como  personal y social. El reconocimiento del derecho a ser diferentes no se  contrapone a la función que le cabe a cada uno como integrante de una  sociedad. Se basan en la inclusión, en la aceptación donde todos pueden aprender en total libertad sin miedo alguno, no es un trabajo sencillo pero si muy efectivo. El concepto de aula heterogénea busca comprender no solo las diferencias  existentes en inteligencia y rendimiento académico entre las poblaciones  estudiantiles, sino también las diferencias relacionadas con la enseñanza  origen, etnia, cultura, idioma, nivel socioeconómico, características personales,  estilos de aprendizaje, intelectuales, tendencias, necesidades, deseos,  capacidades, dificultades, etc.

Hay que pensar y encarar la enseñanza de otra manera como así lo plantea Ken Bain( lograr un éxito considerable al enfoque de los aprendizajes y los resultados de las mismas) 
Son muchas las demandas sociales,  que exige al docente y a la escuela en si la innovación juega un papel fundamental recrear su mandato.
Mantengo una idea fundamental del material, dónde nos dice que, enseñar es probar , experimentar, crear , inventar, re-crear, Cómo así también saber moverse en el desconcierto e incertidumbre que generan muchas veces las escenas escolares que vemos en la actualidad. Esto también lo plantea Rebeca Anijovich , facilitar la construcción del aprendizaje, ser autónomo, no tener el pensamiento binario lineal, dónde podemos mencionar en esta ocasión a la educación tradicionalista dónde se brindaba conocimientos sin un orden sin espacio a la reflexión entre otras cosas.

“La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza”.  (Alcalá, 2002, p. 1).

Siguiendo a Cecilia Fierro, la práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.)

También como lo señala Anijovich Rebeca en las aulas heterogéneas, la practica docente debe atender a la diversidad de los que la componen considerando el entorno educativo, la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos.” (Anijovich, 2019).

La práctica docente debe ser reflexiva, así lo señala Rebeca Anijovich “que es la posibilidad de generar una capacidad de los docentes de reflexionar sobre su propia practica y ese proceso de reflexión empieza justamente desde la práctica”

Siguiendo a Philippe Perrenoud, la práctica reflexiva puede entenderse, en el sentido general de la palabra, como la reflexión sobre la situación, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolución previsible del sistema de acción.

 

 Resumen:

En las prácticas la mayoría de los docentes toma en cuenta factores del contexto escolar para diseñar y ajustar sus actividades en el aula, como el equipamiento y la infraestructura del plantel, así como de la comunidad, sobre todo en lo concerniente a recursos y materiales disponibles en el entorno. 

La reflexión en torno a las acciones desarrolladas para investigar sobre las prácticas pedagógicas que hacen que la enseñanza logre efectivamente transformarse en aprendizaje. Según lo que se señala, una de las prácticas identificadas como generadoras de mayores aprendizajes es aquella fundada en la retroalimentación formativa. Según lo que se expone, lo anterior se evidencia cuando “contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de las y los estudiantes; ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje; mejora la motivación del proceso de aprendizaje, en tanto fortalece la autoestima de estudiantes, docentes y directivos; también permite el desarrollo de prácticas docentes reflexivas, que favorecen la mejora de los procesos de enseñanza” (Anijovich, 2019, p. 6).

Según Cecilia Fierro la actividad docente se ve reflejada a través de seis dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y ético, puente que une el acto educativo, el proceso formativo y el entorno tanto del alumno como de la institución.

Una práctica reflexiva no se basa únicamente en un saber analizar, sino en una forma de sabiduría. Queda aprender a explicitar, a concientizarse de lo que uno hace para dar sentido a lo que hacemos y a cómo lo hacemos y es en el intercambio en comunidad donde ese sentido cobra realidad”. Philippe Perrenoud.

El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar: con una oferta curricular y una organización determinada y los grupos sociales particulares. Entendemos a  la   práctica   docente como   una   praxis   social,   objetiva   e  intencional   en   la   que   intervienen   los   significados,   las   percepciones   y   las acciones   de   los   agentes   implicados   en   el   proceso:   maestros,   alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como los aspectos político-institucionales,   administrativos   y   normativos   que,   según   el   proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. Cecilia fierro ed.1- 1.999.

En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schön, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.

Rebeca Anijovich y Graciela Capelleti recurren a la metáfora para realizar un análisis profundo de los elementos que conforman  la formación inicial y continua desde la práctica reflexiva, las autoras enfatizan la importancia de compartir, comprender y teorizar la experiencia para aprender de y a través de ella y construir la autonomía profesional. Otro aspecto que destacan las autoras son los procesos biográficos porque a través de ellos se identifican los sentimientos, pensamientos y creencias que sustentan las acciones y decisiones aplicadas en la práctica.

Sobre todo, nos habilita a trabajar a partir de la flexibilidad, es decir, en relación al término neuroplasticidad, entendida “como la manera que tiene el cerebro de interactuar con el medio ambiente. Es una propiedad natural a través de la cual estamos en contacto con lo que nos rodea” (Cáceres s/f. Citado en Anijovich, 2014, p. 35). Además, desde este enfoque, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe propiciar el desarrollo autónomo de los estudiantes, haciendo hincapié en el trabajo en equipo. Pero, también se deben destinar momentos para que los aprendices puedan elegir, es decir, tomar ciertas decisiones, por ejemplo, en relación a las actividades de aprendizaje o el monitoreo o evaluación de las tareas. Por último, la institución educativa debería ser un espacio propicio y estimulante para los estudiantes, con un enorme abanico de diversas estrategias.

En relación a lo mencionado sobre la flexibilidad, es importante mencionar a Rogert (2017): “La reflexión comienza ante la aparición de una duda, al formularnos preguntas. A partir de entonces es necesario encontrar un camino, diseñar algún plan para salir de la incertidumbre, convocar a los conocimientos y las experiencias anteriores y proceder a su crítica, para hallar fundamentos teóricos sólidos, revisar y ampliar la observación de los datos, así como bucear en la memoria, para encontrar circunstancias análogas que ayuden a replantear el problema. La actividad reflexiva consiste, de este modo, en un proceso de inferencia, donde se produce un salto de lo conocido a lo desconocido…De esta manera expresamos que la demanda de solución a lago tan complejo es el factor constante que guía el proceso de reflexión, y que la meta final es la resolución racional del problema, pasando de la duda a la certeza, o bien, o más bien, a lo más cercano posible a la certeza”.(p. 22)

En el proceso de enseñanza, como práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión” (Alcalá, 2002, p. 1)

Alcalá nos recuerda que “En el proceso de enseñanza, como práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen todos los conocimientos, valores, creencias e ideologías del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos, culturales e históricos de ejercicio de su profesión” (Alcalá, 2002, p. 1)

En la actualidad la práctica docente se analiza desde las aulas heterogéneas, es decir, cada sujeto es un ser social, atravesado por diversas situaciones sociales, culturales, económicas y sobre todo emocionales. Es decir, estos aspectos configuran la personalidad de cada estudiante. De tal manera, hoy nos debemos replantear la forma de enseñar y tener una mirada desde y en la diversidad. Desde un enfoque que contempla “la diversidad como una condición inherente al ser humano y, por lo tanto, como un valor para respetar parte de la base de que cada persona nace con una carga biológica diferente, y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos” (Anijovich, 2014, p.21). 

En conclusión, los docentes debemos reconocer y valorar la diversidad en nuestros estudiantes en términos de habilidades, estilos de aprendiza<je, culturas y necesidades educativas; lo que implica adoptar estrategias pedagógicas flexibles que permitan atender las necesidades de todos los estudiantes. Según la buena enseñanza se caracteriza por la pasión por la materia, el enfoque en el proceso de aprendizaje, la adaptación a las necesidades individuales y la evaluación y retroalimentación efectiva. (Brain, 2012). 

La propuesta de Fierro, Fortoul y Rosas se centra en la idea de que los docentes deben ser agentes activos en el proceso de cambio y mejora de la educación. La investigación-acción les permite identificar problemas, diseñar e implementar estrategias de intervención, y evaluar sus resultados en un ciclo continuo de reflexión y acción. De esta manera, los docentes pueden desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos y demandas de la enseñanza en contextos diversos y dinámicos.

La síntesis de la obra sugiere que la investigación-acción es una herramienta valiosa para fomentar el desarrollo profesional de los docentes y promover la transformación de la práctica docente. Asimismo, la colaboración entre docentes y el apoyo de las instituciones educativas son fundamentales para facilitar la implementación y el éxito de este enfoque en la mejora de la calidad educativa.

En "Investigación y formación docente", Elena Libia Achilli aborda la relación entre la investigación y la formación de los docentes. La autora sostiene que la investigación es una herramienta fundamental para la formación docente, ya que permite a los profesionales de la educación reflexionar críticamente sobre su práctica, adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para mejorar su enseñanza.

Achilli propone que los docentes deben ser investigadores de su propia práctica. Esto implica que deben cuestionar y analizar sus métodos de enseñanza, sus interacciones con los estudiantes, y los resultados de sus estrategias pedagógicas. La autora argumenta que este enfoque de investigación-acción puede conducir a una enseñanza más efectiva y relevante, ya que se basa en la experiencia directa y el contexto específico de cada docente.

Además, Achilli destaca la importancia de la formación continua y colaborativa de los docentes. Sugiere que los docentes deben tener oportunidades de aprendizaje a lo largo de su carrera, que incluyan la participación en comunidades de aprendizaje, el intercambio de experiencias y la colaboración con otros profesionales.

En resumen, "Investigación y formación docente" de Elena Libia Achilli presenta la investigación como una estrategia clave para la formación y el desarrollo profesional de los docentes, y aboga por un enfoque de formación docente que sea reflexivo, contextualizado y colaborativo.