1. Problemorientierter Geschichtsunterricht ist so konzipiert, dass die passive Rezeption von Wissen minimiert und eigenständiges, aktives Problemlösen gefördert wird. Diese Art des Unterrichts zielt darauf ab, Schülerinnen und Schülern dabei zu helfen, Probleme zu identifizieren, zu verstehen, kritisch zu hinterfragen und Lösungswege zu entwickeln.

Die identifizierten, gegenwärtigen Probleme werden seitens der Schülerinnen und Schüler mit Hilfe von Quellen und Darstellungen eigenständig bearbeitet.

2. einzelne Phasen der PO sind zu erkennen; problemorientierter Einstieg mit einer Leitfrage, die auch die Gegenwart einbezieht (Rassismus, Sammelbilder)

   
   

2)

Sachkompetenz: SuS lernen Begriffe & Konzepte bzgl. des Themas.

Methodenkompetenz: SuS werden in die Lage versetzt, sich Infos zu beschaffen, zu strukturieren und diese auszuwerten. (Re- und De-Konstruktion).

Fragekompetenz: SuS formulieren Fragen, um das "Problem" zu lösen.

• Lebensweltbezug problematisch (Inklusion?)

• Leitfrage als Ansatz für PO schwierig, viel Eigeninitiative erfordert (holt nicht alle SuS ab)

• Ergebnissicherung: nur Diskussion, es wird nichts festgehalten

• Unterrichtsentwurf so nur umzusetzen, wenn viel Vorarbeit geleistet wurde bzw. starke Lerngruppe vorhanden

• Eigenaktivität

• Lebenswelt- und Gegenwartsbezug

• kritische Quellenarbeit mit Hinterfragen, Handlungsorientierung

• Unterrichtsaufbau: Motivation, Hypothesenbildung, Lösung, Reflexion

• Deutungs- und Interpretationskompetenz -> Haltung einnehmen

• keine Faktenvermittlung, sondern gemeinsames Aushandeln von Bedeutung

• Förderung von v.a. Urteilskompetenz, Fragekompetenz

• Sachkompetenz nur sehr eingeschränkt

3.

• fraglicher Lebensweltbezug, offenere Fragestellung, Quellenarbeit, Kompetenzorientierung (Urteils- vs. Sachkompetenz), deutlich komplexere Ausrichtung

Teilweise werden die Kompetenzen des FUER-Modells umgesetzt, dabei liegt besonders der Fokus auf der Methoden-, Sach- und Orientierungskompetenz.