Síntomas según el DSM-IV:

• Inatención: Dificultad para mantener la atención en tareas o juegos, errores por descuido, no seguir instrucciones, desorganización, evitación de tareas que requieren esfuerzo mental sostenido, distracción fácil y olvidos frecuentes.

• Hiperactividad: Inquietud motora, dificultad para permanecer sentado, correr o trepar en situaciones inapropiadas, dificultad para jugar tranquilamente, hablar en exceso.

• Impulsividad: Responder antes de que se complete la pregunta, dificultad para esperar su turno, interrumpir o inmiscuirse en actividades de otros.

Herramientas de diagnóstico:

• Entrevistas clínicas estructuradas.

• Cuestionarios y escalas de evaluación como la Escala de Conners para padres y maestros.

• Observación directa en diferentes entornos (escuela, hogar).

Ejercicios recomendados:

• Técnicas de autocontrol: Consiste en enseñar al niño a reconocer señales de impulsividad y practicar pausas antes de actuar.

• Organización de tareas: Se usa listas de verificación y agendas para estructurar actividades diarias.

• Refuerzo positivo: Se establece un sistemas de recompensas para fomentar comportamientos deseados.

Síntomas según el DSM-IV:

• Ansiedad excesiva al separarse de las figuras de apego, preocupación persistente por la posible pérdida de estas figuras, rechazo a ir a la escuela u otros lugares por miedo a la separación, pesadillas relacionadas con la separación, quejas físicas (dolores de cabeza, estómago) en anticipación a la separación.

Herramientas de diagnóstico:

• Entrevistas clínicas con el niño y los padres.

• Cuestionarios específicos como la Escala de Ansiedad por Separación para Niños (SASC).

Ejercicios recomendados:

• Exposición gradual: Introducir separaciones breves y aumentarlas progresivamente mientras se brinda apoyo emocional.

• Técnicas de relajación: Enseñar ejercicios de respiración profunda y relajación muscular para manejar la ansiedad.

• Terapia cognitivo-conductual (TCC): Ayudar al niño a identificar y reemplazar pensamientos ansiosos por otros más realistas.

Síntomas según el DSM-IV:

• Déficits en la interacción social: Dificultad para establecer relaciones con pares, falta de reciprocidad social o emocional, ausencia de conductas de comunicación no verbal.

• Alteraciones en la comunicación: Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje hablado, dificultad para iniciar o mantener conversaciones, uso repetitivo o estereotipado del lenguaje.

• Patrones de comportamiento restringidos y repetitivos: Intereses intensos en temas específicos, adherencia inflexible a rutinas, movimientos repetitivos (ej., aleteo de manos).

Herramientas de diagnóstico:

• Entrevistas clínicas y observaciones directas.

• Instrumentos estandarizados como la Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (ADI-R) y la Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS).

Ejercicios recomendados:

• Intervenciones conductuales: Aplicación de Análisis Conductual Aplicado (ABA) para enseñar habilidades y reducir comportamientos problemáticos.

• Terapia ocupacional: Mejorar habilidades motoras y sensoriales.

• Terapia del habla y lenguaje: Desarrollar habilidades comunicativas y sociales.

Síntomas según el DSM-IV:

• Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otros o normas sociales apropiadas para la edad, incluyendo agresión a personas o animales, destrucción de propiedad, engaño o robo, violaciones graves de reglas.

Herramientas de diagnóstico:

• Entrevistas clínicas y anamnesis detallada.

• Cuestionarios como el Inventario de Conducta Infantil de Achenbach (CBCL).

Ejercicios recomendados:

• Terapia cognitivo-conductual (TCC):  Consiste en modificar patrones de pensamiento que conducen a comportamientos agresivos.

• Entrenamiento en habilidades sociales: Enseñar estrategias de resolución de conflictos y comunicación efectiva.

• Intervención familiar:  Se trabaja con la familia para establecer límites claros y consistentes, y mejorar la dinámica familiar.

Síntomas según el DSM-IV:

• Preocupación excesiva y difícil de controlar sobre múltiples eventos o actividades, inquietud o sensación de estar al límite, fatiga fácil, dificultad para concentrarse, irritabilidad, tensión muscular, alteraciones del sueño.

Herramientas de diagnóstico:

• Entrevistas clínicas estructuradas.

• Escalas de evaluación como el Inventario de Ansiedad Infantil de Spence (SCAS).

Ejercicios recomendados:

• Terapia cognitivo-conductual (TCC): Identificar y desafiar pensamientos ansiosos, y practicar técnicas de afrontamiento.

• Técnicas de relajación

Celis Alcalá, G., & Ochoa Madrigal, M. (2022). Trastorno del espectro autista (TEA). https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0026-17422022000100007&script=sci_arttext

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Morin, A. (2014). Trastorno del aprendizaje no especificado: Lo que necesita saber.  https://www.understood.org/es-mx/articles/learning-disorder-not-otherwise-specified-what-you-need-to-know

Peña Ochoa, M., Rojas Navarro, P., & Rojas Navarro, S. (2015). ¿Cómo diagnosticar a un niño? Diagnóstico del Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad desde una perspectiva discursiva crítica. https://atheneadigital.net/article/download/v15-n1-pena-rojas-rojas/2429?inline=1

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Soutullo Esperón, C., & Díez Suárez, A. (2007). Manual de diagnóstico y tratamiento del TDAH. https://books.google.com.ec/books?hl=es&lr=&id=5mcc0E_r6DkC&oi=fnd&pg=PA1&dq=TDAH&ots=9gUVy8_pDD&sig=Y_AHMMA1Ttes62hoAV8Wat0FRW4&redir_esc=y#v=onepage&q=TDAH&f=false

Trastornos infantiles y de la adolescencia. (2023).  https://psiquiatria.com/glosario/trastornos-infantiles-y-de-la-adolescencia

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