Al final del primer trimestre durante la participación en las clases, algunos alumnos se sienten excluidos y no valorados por sus compañeros.

Esto ha llevado a un ambiente tenso, donde algunos alumnos muestran desmotivación, se aíslan y participan menos en clase.

Un alumno tiene una actitud descarada y faltas de respecto con comentarios desconsiderados u ofensivos por sentirse excluido.

A partir de estrategias diseñadas para anticipar y evitar problemas antes de que ocurran, se promueven las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar habilidades que ayuden al alumno a enfrentar dilemas u obstáculos.

Esta forma de ver al alumno se enfoca en entenderlo en su totalidad. No solo considerando su rendimiento académico, sino también su contexto social, cultural y emocional.

Se pueden realizar actividades que ayuden a la colaboración y empatía entre los alumnos y mirar las dinámicas que existen entre ellos para tener una visión más clara de la situación (Realizar breves cuestionarios al empezar el trimestre para conocer la opinión de los alumnos sobre el ambiente en clase, las relaciones con sus compañeros, la motivación con los estudios, etc.).

• Tratar de entender las razones detrás del bajo rendimiento.

La tutora puede trabajar para ofrecer un apoyo adicional con tutorías personalizadas. Preguntarle sobre sus sentimientos y escuchar la perspectiva del alumno (una tutoría rápida a la semana o una reunión un poco más extensa al mes para ir haciendo un seguimiento).

• Buscar dificultades de aprendizaje que no han sido identificadas.

La tutora puede utilizar recursos variados (visual, auditivo, kinestésico) para los diferentes ritmos de aprendizaje y involucrar a todos los alumnos. Se pueden usar estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades del alumno (Ayudar al alumno a establecer metas de aprendizaje personalizadas y alcanzables en una asignatura).

• Mantener una comunicación abierta con las familias.

Se podrían concertar tutorías con la familia para entender la situación del alumno fuera del ámbito escolar (una tutoría de presentación donde abordar estos temas y se pueden hacer otras de seguimiento durante el curso).

No busca mejorar solo el rendimiento académico, sino también el bienestar integral del alumno, promoviendo un ambiente educativo más comprensivo.

Hacer una lluvia de ideas y votar las normas de clase que consideran importantes para promover el respeto y la inclusión.

-> Dar sentido de responsabilidad.

-> Valorar a los compañeros.

-> Reconocer los logros de todos los alumnos.

• Círculo de confianza.

Cada alumno comparte algo personal sobre su familia, sus hobbies, sus esperanzas de futuro, etc.

-> Ayudar a que se conozcan mejor y que puedan crear lazos entre ellos.

-> Incrementar la interacción entre todos los alumnos.

-> Promover la empatía y entendimiento.

• Crear SA que requieran colaboración.

Hacer un proyecto en grupo heterogéneo para equilibrar las necesidades.

-> Incentivar al trabajo en equipo para que cada alumno se sienta valorado con su contribución.

-> Introducir la rotación de roles dentro de los grupos para que todos tengan la oportunidad de liderar, organizar o apoyar y trabajar con distintas perspectivas.

-> Empujar a los alumnos con diferentes habilidades para que se ayuden mutuamente.

• Diario personal.

Al final de la semana, cada alumno escribe un párrafo para reflexionar sobre lo aprendido y como se ha sentido en clase y como ha afectado al grupo su comportamiento.

-> Fomentar la auto-reflexión y ayudar al alumno a reconocer como sus actitudes afectan a los compañeros.

-> Favorecer la valoración de la diversidad cultural, étnica y familiar dentro del aula (educar en valores).

-> Ofrecer oportunidades para reparar relaciones.

Se pueden realizar actividades que promuevan la colaboración, el respeto y la convivencia en el aula teniendo en cuenta que todos los alumnos se sientan seguros para expresar sus opiniones y aprendan a valorar a las diferencias entre ellos (Siempre practicar con los alumnos la escucha activa, haciendo preguntas y mostrando empatía hacía sus sentimientos).

• Manejar los conflictos y ayudar en el autocontrol.

La tutora tiene que abordar la situación de manera directa pero comprensiva cuando un alumno muestra actitudes desafiantes. Puede animar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio comportamiento y cómo sus actos afectan a los demás (Proponer mantras como "Voy a contar hasta diez antes de responder cuando me sienta frustrado").

• Motivar a los alumnos para que tengan una participación activa.

Se intentará conectar el contenido con sus intereses y relacionar los temas de estudio con la vida cotidiana o con sus pasiones. Cuando ven la relevancia, es más probable que se involucren. A la hora de realizar los grupos, consideraría agrupar estudiantes con diferentes habilidades para que se ayuden mutuamente. (Siempre hacer preguntas abiertas en lugar de preguntas que solo requieran un "sí" o "no", que inviten a la reflexión y al debate).

Es fundamental abordar los desafíos de manera proactiva y colaborativa para promover un entorno educativo inclusivo y enriquecedor para todos.

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Ha nacido aquí, siempre había estado integrado en el grupo pero ahora ve que no comparte ni gustos ni inquietudes con sus compañeros.

Desde el inicio del curso, Chen ayuda a sus padres después de las clases y su rutina se ha convertido en instituto-tienda-casa, por eso la relación con sus compañeros se ha enfriado.

Su rendimiento no ha bajado y sigue sacando buenas notas, pero está más irascible en clase. Tiene comportamientos y contestaciones fuera de tono y normalmente está solo.

(Alumnos han contado que otros compañeros van a la tienda de la familia de Chen a reírse y molestarlo mientras está trabajando).

Es un chico deportista que le gustan y se le dan bien todos los deportes.

Se porta bien con todo el mundo y aunque sea el líder de la clase no discrimina a nadie. Al contrario, siempre intenta que el grupo esté cohesionado y todo el mundo se sienta integrado con un ambienta agradable y alegre.

No le gusta oír bromas de mal gusto entre los compañeros de clase y si puede, intenta parar este comportamiento.

Sus nivel académico es de notable y en clase está activo y participativo.

Es la "feme fatale" del grupo. Sale con un chico mayor que tiene coche y se siente superior a todo el mundo.

Es la líder de las chicas. Muestra el papel de "buena amiga" pero tiene el poder. Es ella que decide quien está dentro del grupo y quién no. Sus notas son de aprobado, le gusta participar en clase y no muestra muestra mala conducta delante de los profesores.

(Alumnos nos han contado que Nerea y su novio van a la tienda de Chen muy a menudo y que Nerea ha creado memes de chinos que suelta en medio de la clase para que Chen lo oiga).

Es un chico que no muestra mucho interés en sus compañeros de clase. Pasa desapercibido. Él va al instituto a aprender y sacar buenas notas. Su grupo de amigos está fuera del instituto porque no comparte intereses con sus compañeros de clase.

Es una alumna de excelente. Es del grupo de las chicas, no es de las más populares de la clase pero tampoco se queda fuera del grupo. Le gusta Pau y siempre intenta ir en su grupo cuando se proponen actividades en clase. A veces es fiel seguidora de Nerea para criticar y en otras ocasiones es la chica simpática con quien todos quieren trabajar.

Al igual que los tipos de crianza en los hijos que también afectan directamente al carácter y actitud a lo largo de la vida.

Un niño con una crianza autoritativa donde los cuidadores establecen normas y que por otra parte dedican tiempo a comprenderlos sumado a un apego seguro que responde a las necesidades emocionales del niño tiene más posibilidades de ser del estatus sociométrico popular o promedio.

En cambio, un niño con una crianza autoritaria, permisiva o rechazante que tendría un apego inseguro evitativo o resistente por sus características (en mayor parte negativas) puede llegar a ser del estatus sociométrico controvertido o rechazado.

El buen ejemplo de Pau causaría el efecto de facilitación social porque refuerza el buen rendimiento y compañerismo.

Por el contrario, Nerea causaría el efecto de polarización grupal al ser la líder del grupo de las chicas todas tienden a seguirla y pensar lo mismo que ella.

En medio, podríamos situar a Julieta a la que afectarían la desindividualización y mimetización con el grupo. Tanto en positivo cuando trabaja con Pau, como en negativo cuando se relaciona con Nerea.

A lo que se refiere a Francesc, al ser el "ignorado" funciona al contrario del efecto de holgazanería social. Como no entra dentro del grupo de iguales se muestra más productivo.

Y para el caso de Chen, le afecta el contrario de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. El grupo le rechaza porque presenta una oposición a las ideas predominantes, estos son los que estarían bajo el efecto.

Ver propuestas de actividades en clase ↑

Nos muestra gráficamente la posición que ocupa cada alumno dentro del grupo, así como todas las interrelaciones que se establecen entre ellos.

Nos ayudaría a saber exactamente cuáles de los promedio siguen a Nerea en el ataque a Chen para reconducir la situación.

También podríamos encontrar a alumnos que quieran ayudar a Chen y fortalecer los lazos de confianza para mejorar la cohesión de toda la clase.

A partir de los resultados del sociograma se potenciarían actividades para recuperar la buena relación entre los alumnos.