También se ha elegido el principio de intervención social ya que se enfoca en el desarrollo de habilidades sociales a través de la participación en dinámicas grupales y proyectos colaborativos. Esto ayudará a Amaia a mejorar competencias como la comunicación y el trabajo en equipo, facilitando su integración en el aula y fortaleciendo su autoestima. Además de mejorar las relaciones entre los estudiantes, también se establecerá un vínculo más estrecho entre la tutora y la familia, lo que permitirá a la docente obtener información valiosa sobre la situación de Amaia a través de sus padres.

En relación con el principio de intervención social, una estrategia eficaz podría ser la organización de proyectos de trabajo en grupos heterogéneos de 5 personas, donde cada miembro asuma un rol específico, fomentando de esta manera la participación de aquellos que no se atreven a hacerlo en una clase tradicional. Al estar en la clase de Lengua Castellana y Literatura, María Freire podría crear grupos de 5 y así crear un podcast literario, discutiendo una lectura que se ha leído previamente. Los estudiantes pueden dividir roles como guionistas, editores de sonidos, presentadores, etc. El objetivo de esta actividad en grupo sería trabajar la comprensión literaria desde una perspectiva más moderna, sencilla y colaborativa, donde los alumnos trabajan en grupo, facilitando que los estudiantes, en este caso Amaia, se sienta parte del equipo y útil; fomentando la motivación de acudir a clase, ya que este ejercicio le ayudará a ampliar su círculo de amistades, reduciendo su aislamiento social y promoviendo su integración en el aula.

Esta información puede ser crucial para una comprensión más completa de la situación y también es fundamental que los padres entiendan que el objetivo principal es ofrecer apoyo a Amaia. Al hablar con los padres y obtener la información desde su perspectiva, se evitará el conocido "efecto mirilla". La escuela debe dejar claro su disposición para colaborar con la familia en la búsqueda de soluciones efectivas.

Alejandro (rechazado) 

Paula (controvertido) 

Martín (ignorado) 

Javier (Promedio) 

Celia muestra disposición para apoyar a sus compañeros y para escuchar, como fomenta un ambiente inclusivo y respetuoso se la define como una figura popular.

Alejandro muestra una actitud disruptiva, que incomoda y molesta a los demás del grupo ya que no muestra interés por el diálogo como lo estaban haciendo sus dos compañeras. Su actitud conflictiva y dominante hace que sus compañeros prefieran evitar trabajar con él, ya que no suele respetar las opiniones ajenas.

Paula es la controvertida, ya que es carismática, que hace gracia a algunos del grupo y molesta a otros. Los estudiantes tienen opiniones divididas sobre ella: unos disfrutan de su actitud desenfadada, mientras que otros consideran que a veces pasa de los límites. Al igual que muestra actitud de cooperación para el trabajo, también muestra conductas agresivas.

Martín, es el ignorado, ya que es un estudiante tímido y reservado. Solo habla cuando es necesario y poco, ya que esta más seguro en silencio. Durante el conflicto ocasionado, permanece callado y evita involucrarse, sin intervenir ni en apoyo ni en oposición a los de su grupo. Su conducta pasiva y aislada hace que pase desapercibido para los compañeros, quienes no cuentan de antemano con su participación activa. Durante el conflicto, sigue haciendo el ejercicio en silencio y solo.

Por último, Javier es el alumno promedio, que se relaciona con los de su grupo sin destacar en ninguna dirección. En el conflicto, intenta calmar a Alejandro y apoya a Celia sin involucrarse demasiado ni asumir un papel central en él. Javier representa el estatus promedio, pues su comportamiento es socialmente aceptable y su presencia pasa sin gran relevancia, aunque sin ser ignorada. Su actitud es neutral y mantiene relaciones positivas y participa en las actividades.  

En el caso de Celia, podríamos suponer que desarrolló un apego seguro, que es el tipo de apego más común. Celia muestra una actitud positiva y de apoyo hacia los demás, y tanto su buen rendimiento académico como su conducta indican que probablemente recibió una educación de tipo autoritativa (democrática), ya que presenta muy pocos problemas de comportamiento (y en este caso ninguno). 

En el caso de Alejandro, como muestra comportamientos agresivos y disruptivos, se podría deducir que su apego fue inseguro-evitativo, posiblemente derivado de una educación parental autoritario. Su actitud rebelde y la falta de confianza en sus compañeros en el conflicto apuntan a esta posibilidad. Además, su aparente seguridad se desmorona ante las bromas de Paula, lo que podría ser una consecuencia de un apego evitativo. 

En el caso de Martín, su apego es el evitativo, ya que sus padres probablemente rechazaran que el niño se acercara a ellos en busca de alivio o protección. Su estilo de crianza ha sido, sin duda, negligente, ya que sus padres se mostraron emocionalmente distantes, y ahora, Martín enfrenta las consecuencias de esta falta de apoyo, y mantiene sus interacciones sociales al mínimo. 

Finalmente, Javier refleja un comportamiento equilibrado, lo que sugiere un apego seguro y una crianza coherente, democrático. Muestra confianza en sí mismo, mantiene una postura neutral ante el conflicto y logra distanciarse sin tomar partido extremo, es decir, se mantiene al margen. Su actitud positiva sugiere que es poco probable que enfrente problemas de conducta en su día a día. 

Por ejemplo, el efecto de facilitación social les beneficiaría a todos, ya que trabajar en grupo genera una presión positiva: al ver a los demás activos, se sienten motivados a participar más de lo que harían en solitario.

El efecto de holgazanería social podría darse si los del grupo siguiesen, por ejemplo, el silencio de Martin. Su silencio y su falta de participación podrían bajar el ritmo de trabajo del grupo si los demás siguiesen a Martín.  

En cuanto a Celia y Javier, pueden tener opiniones distintas a las de Paula y Alejandro, pero el efecto de presión hacia la conformidad los puede llevar a callarse para evitar contradecir a sus compañeros. Preferirían no crear tensión, autocensurándose para evitar conflictos y evitar incomodar al grupo. 

Por último, es importante subrayar que este grupo de cinco estudiantes forma un exogrupo, es decir, un grupo en el que las personas no se identifican plenamente entre sí. Aunque son compañeros de clase, no comparten ideas o valores en común, por lo que no se consideran verdaderos amigos. 

Desde el inicio del curso, María podría reforzar normas básicas de convivencia, promoviendo la empatía y el respeto en las discusiones. Esto le ayudará a controlar futuros conflictos y a reducir conductas disruptivas, como las de Alejandro, orientándolo hacia una comunicación más respetuosa. En resumen, tener reglas claras desde el principio facilitará la gestión del grupo.  

El uso de un sociograma también sería una herramienta útil para que María pueda identificar el estatus de cada estudiante en la clase y organizar el aula de forma más efectiva. Otra estrategia sería ofrecer refuerzos positivos a quienes muestren actitudes colaborativas y respetuosas, lo cual fomenta la motivación personal de cada estudiante. 

Para terminar, María Freire podría organizar actividades en equipo a menudo donde cada estudiante tenga un rol específico. De esta forma, todos tendrían que reconocer los puntos fuertes y contribuciones de los demás promoviendo la integración de todos, incluyendo a quienes suelen pasar desapercibidos, como, en este caso, Martín. Esto también reduciría la tendencia a quedarse callado y mejoraría el compromiso en el grupo. 

Este ejercicio podría ayudar a María a identificar a qué categoría sociométrica pertenece cada alumno. Esto es especialmente valioso para el docente, pues le permitiría entender mejor cómo se organizan los vínculos en el aula, detectar posibles conflictos o aislamiento social, y planificar estrategias para mejorar la cohesión y la inclusión entre los estudiantes.