En primer lugar, considero que es muy importante tener en cuenta que gestionar no es investigar. 

El director y el inspector no son científicos, ni tampoco se dedican a la investigación. Por supuesto, pueden llevar adelante trabajos de investigación como parte de su formación o de sus intereses personales (sea dentro del campo de la didáctica, las cs de la educación etc…) pero es necesario aclarar que en el desempeño de su gestión o supervisión los directores y los inspectores no están haciendo investigación. Por lo tanto, el trato y el cuidado del dato (y la evidencia) no tienen la misma rigurosidad que representa para la metodología del investigador.

Los datos y las evidencias, que necesita el gestor o el director, no son ni metodológicamente, ni epistemológicamente, de la misma categoría que maneja y necesita elaborar quien esta desarrollando un proyecto de investigación. El director y el supervisor/inspector no necesitan elaborar un “dato científico” para tomar decisiones o trazarse líneas de trabajo desde la gestión o la supervisión.

Entiendo y comparto la necesidad de fundamentar decisiones o estrategias de gestión y supervisión en base a indicadores/datos que funcionen a modo de evidencias que sustenten las decisiones, pero no se puede confundir a la ligera cuestión metodológicas de la investigación social con estrategias de gestión o supervisión. 

Insisto: gestionar y supervisar no es investigar. Los datos y las evidencias no significan lo mismo en una investigación social o en el trabajo de un director o de un inspector. El texto de Carli es muy enriquecedor con respecto a sugerencias metodológicas para un trabajo de investigación social, pero no se puede confundir livianamente indicadores y evidencias en un proceso de investigación y en el desempeño de la supervisión o la gestión.
Entiendo que el profesor Ravela lo tiene claro, y sus aportes son valiosos y enriquecedores, pero en lo que refiere a pensar el perfil del rol inspectivo (y también directivo) me parece relevante diferenciar el trabajo sobre datos científicos en una investigación y los datos y evidencias (en todo caso los indicadores) que necesita y/o maneja un inspector o un director. 

En el documento se aborda el concepto de variables relevantes. La reflexión en torno a las variables relevantes me lleva a entender que la selección cuidadosa de estas es esencial para obtener resultados confiables y significativos en la investigación científica. 

Carli explica cómo las variables relevantes pueden variar según el contexto y los objetivos de la investigación. La importancia de identificar y definir adecuadamente estas variables, permite pensar que cualquier omisión o elección incorrecta puede distorsionar los resultados y las conclusiones. 

Por ej. al momento de hacer un análisis del nivel de ausentismo estudiantil,  previamente se debe de hacer una elección y comprensión relevante de las variables para construir un dato científico sólido y confiable y su consideración cuidadosa contribuye a la objetividad y validez de la investigación

Por otra parte me quedé con el concepto que: para la mayoría de los autores la estructura del dato científico está conformado por la unidad de análisis, la o las variables y los valores, sin embargo otros científicos prefieren incluir a los indicadores, reconociendo que se  encuentran fuera de la estructura.

Este dato es interesante al momento de hacer una análisis. 

 El  capítulo 5 “La construcción del dato científico”de Alberto Carli, pone énfasis en cómo se construye el dato científico, el cual es producto de una investigación, de manera que debió ser planificado en la búsqueda de información para corroborar o refutar hipótesis. 

Como lo plantea la compañera Ortiz, qué importante son esas preguntas orientadoras 👍

Comparto las aseveraciones de Nora cuando explicita las diferencias entre gestionar, supervisar e investigar. Nosotros no somos científicos, es cierto , aunque podemos investigar pienso que nuestros datos están  sujetos a ciertos  rasgos de subjetividad, sobre todo cuando estamos directamente involucrados.  Pero tengo una duda cuando NORA expresa que los datos y las evidencias  no son lo mismo ,si de acuerdo,  ¿ los datos no se construyen en base a evidencias?

Me parece un aporte muy valioso tener claro las diferencias entre los datos que necesita una investigación social y aquellos que maneja un director o inspector. 

Resulta interesante la diferencia que realiza el autor entre” objeto de estudio y unidad de análisis, quien los diferenciará será el investigador con su toma decisiones epistemológicas.”

Luego de leer el capítulo 5 de Carli ,A(2008): “La construcción del dato científico” rescato la idea de “sumergirse “ en la realidad, considerada muy compleja, para  identificar problemas o posibles preguntas  que favorezcan la hipotetización. El autor explicita conceptualmente qué es el “dato científico” definiéndolo como la información de la realidad producto de la investigación que se sustenta en la elaboración conceptual, el contenido  informativo y registro en algún soporte físico.

Implica responder a cuatro preguntas: ¿de qué o quiénes quiero hablar?(unidad de análisis), ¿qué quiero decir?(variables), ¿cómo lo quiero decir?(valor o categoría) y ¿por qué lo digo?(Indicador) 

De lo expresado surge la inquietud, dada la complejidad de la realidad educativa, de priorizar, acotar y enriquecer conceptualmente  esa unidad de análisis a investigar para poder construir variables,  asignar un valor cualitativo o cuantitativo y elaborar  indicadores. Se pone énfasis en los instrumentos de recolección de datos desarrollando la idea de confiabilidad y validez de los mismos. 
Se desprende también la idea de relación entre lo conceptual y lo empírico y como este brinda los datos necesarios para la construcción teórica. 

Me parece interesante y muy necesario que los docentes realicen aportes a la investigación educativa.

Leer el texto La construcción del dato científico.

·         Respecto al dato científico como información para la toma de decisiones en situ contiene una elaboración conceptual, un contenido informativo y un registro. Es muy importante para dar seguridad y ser objetivo el poder confirmar o refutar esos datos que se desprenden de una investigación. Dicha investigación tiene etapas que se deben cumplir para un trabajo más académico. Parte de una planificación antes de ir al campo de acción. Posteriormente hay una serie de preguntas que orientan y/o guían el trabajo. ¿De qué o de quiénes quiero hablar? (Lo que configura la unidad de análisis). ¿Qué quiero decir?  (sustento de las variables a definir). ¿Cómo lo quiero decir? (de las cuales se definen las variables). ¿Por qué lo quiero decir? – (lo que justifica y orienta mi intervención para recabar datos).

·         Otra información que caracteriza y que le da sustento a la metodología es que tiene un lenguaje propio.  Respecto al trabajo en las ciencias humanas y sociales es imprescindible y validero el dotarlo de cientificidad puesto que creo existe un hilo muy fino que puede confundirlo o perder la objetividad. También le da un rasgo más académico y serio y confiable.

Vivimos una realidad educativa compleja, cíclica, cambiante y competitiva, por ende a través de las cuatro interrogantes, que engloban: la unidad de análisis, las variables, los indicadores y la categoría, debemos convalidar los instrumentos utilizados y optimizar los tiempos académicos en pos de una investigación donde los registros sean considerados el mástil o sostén, para que la toma de decisiones logre asegurar un camino que nos conduzca, a los resultados anhelados.

La construcción del dato científico- La ciencia como herramienta de Alberto Carli

Luego de la lectura realizada (Carli 2008) queda claro cómo realizar un análisis de los datos que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar  una investigación. Ella debe de contener una unidad de análisis donde se tiene que tener claro de qué o quiénes se tratará  la  investigación, qué variables o aspectos se tendrán presente, cómo lo quiero decir y por qué lo digo. 

Los indicadores son una herramienta metodológica y deben incluir un procedimiento que determine las diferentes variables: conceptual,operacional y empírica. Estos indicadores tienen implícitos un procedimiento y ciertos instrumentos de medición que sean confiables y tengan validez.

Otro de los aportes importantes es la matriz de datos donde la realidad, el contexto y el producto que ordenan la investigación  deben dar a conocer  la función, la descripción y representación de los datos obtenidos.