Por medio de la información cinestésica podemos saber en qué posición se encuentra un segmento corporal en relación con el resto del cuerpo y en relación con la gravedad, para brindar información sobre los niveles de tensión-relajación a que están sometidos los músculos.

Los 5 sentidos nos proporcionan información del mundo que nos rodea.

-mano: agarrar, lanzar, soltar

-pies: patear

-piernas: correr

-parado

-sentado

-en cuclillas

-arrodillado

-en decúbito dorsal

-en decúbito ventral

-etc

control corporal e inhibición de la contracción muscular

dominio de tensión para lograr equilibrio emocional y mental

siguiente manera:

Durante los 2 primeros años de vida lo que los niños y las niñas logran es la diferenciación Yo- Mundo externo. El niño o la niña no puede reconocerse en tanto como individuo, hasta que ha tornado conciencia de ser él mismo una parte de todo lo que lo rodea, y a la vez una entidad con características propias y particulares.

Es el cuerpo el primer aspecto de la experiencia corporal, el del cuerpo como objeto en una situación espacial bien definida. A partir de los dos años se reconocen los grandes segmentos corporales: la cabeza, el tronco, y extremidades.

Es la etapa del cuerpo percibido, dentro de ella ocurre un proceso que Le Boulch denomina del ̈Yo Conquistado ̈. El objeto, la figura humana en este caso de la imagen, se interioriza.

El niño/a puede representar mentalmente la figura humana en ausencia de ella.

Hay una gran curiosidad por el propio cuerpo y el de los demás.

En este periodo también aparece el lenguaje, que le permite representar en palabras, su imagen de lo corporal, pedir ayuda y expresar sus inquietudes.

Durante esta etapa se logra un afianzamiento de las HBM, los primeros movimientos que aparecen son los globales, son los primeros de los que tienen conciencia, aquellos que denominan la vida cotidiana de un niño hasta los cuatro años.

Los niños y las niñas de 2 años conocen los nombres de los objetos de su entorno y hasta ordenan sus juguetes.

Según el texto: “Características biológicas y psicomotrices del niño de 2 a 6 años”:

El/La niño/a a los 2 años de edad presenta un adecuado control de la postura vertical, equilibrio y seguridad en sus desplazamientos. Aunque perdura cierta rigidez en las piernas, sobre todo al correr, y tiene dificultades para cambiar de dirección o detenerse bruscamente.

Puede subir escalones con algunos condicionamientos como por ejemplo juntar los pies en cada escalón. Es capaz de saltar en profundidad y arrojar objetos sin dirección con una o ambas manos. Levanta y empuja objetos pequeños.

Según Stone y Church: Cierta Distribución de su ambiente físico sirve como estímulo infalible para su actividad. Las escaleras barrotes incitan a subirlos, las rampas lo invitan a seguirlas sobre los pies o las manos y rodillas, las aberturas lo atraen invariablemente a sus profundidades y la vista de un túnel asegura una pronta travesía desde la entrada a la salida y viceversa. Los objetos en movimiento

lo atraen más que los fijos. Patalea detrás de una pelota que rueda.

Sus movimientos son lentos, muchas veces inseguros. Sin embargo, aquello que ha repetido o realiza habitualmente puede asombrar con la precisión y la velocidad con la que lo realizan.

Comienzan a resolver problemas de movimientos planteados con atención e intención.

También esta edad es un periodo de crecimiento lento y uniforme en el que se producen adquisiciones importantes en las áreas de la motilidad, lenguaje y desarrollo intelectual.

Existe un alargamiento en los miembros inferiores y disminuye la grasa subcutánea, lo que trae como consecuencia la pérdida de los contornos redondeados del lactante y una mayor esbeltez corporal.

En esta edad sus conductas sociales están influenciadas por 3 conceptos:

• La subordinación. Esto quiere decir, la dependencia del niño en voluntad de los adultos, como por ejemplo: el niño obedece las consignas del adulto por simple inferioridad. Al no tener construido el “yo” propio, el yo ideal se le impone: determinando así la indefensión en la que se encuentra un niño en estas edades

• El monólogo colectivo. Las conversaciones que los niños tienen entre sí está ligada a la acción material. Sus afirmaciones son confrontadas con la de los otros, pero no saben discutir entre sí. Esta característica se manifiesta con mayor intensidad hasta los 5 años, a partir de allí son capaces de comenzar a escucharse

• El soliloquio. Los monólogos con que el niño acompaña sus juegos, constituyen la tercera parte del lenguaje espontáneo de los niños de 3 y 4 años. A partir de esta edad tienden a disminuir y ser reemplazado por el intercambio de información entre ellos.

Es por las últimas 2 características, el egocentrismo y el juego puramente individual que recién a los 4 años pueden comenzar juegos y tareas verdaderamente con otros.

Es conveniente que entre los 2 y 4 años los niños tengan individualmente su material para las tareas en educación física y que ellas puedan ser realizadas de forma individual.

A partir de los 3 años se desarrolla en el niño/a, la inteligencia intuitiva -pre-lógica- que le sirve para actuar motrizmente aunque no haya ajuste de la acción. A partir de esta inteligencia y de las vivencias motrices conforma sus esquemas de acción, estructuras de movimiento que el niño conoce, repite, las generaliza, las reconoce y las coordina. Son posteriores a las vivencias, son organizadas y cada una conforma un todo individual. El desarrollo de la capacidad intuitiva está ligado a las etapas de la inteligencia, y en este

periodo el individuo sólo es capaz de captar e incorporar los datos del mundo externo que le proporcionan sus propias vivencias motrices.

Acerca de la comprensión de consignas referido a lo motor hasta los 4 años es necesario que ella sea acompañada mediante la ejecución, es decir que los primeros aprendizajes sistemáticos se hacen por imitación. Entre los 2 y 4 años es necesario que los niños/as comiencen a identificar cada movimiento con su nombre correspondiente, simultáneamente, para así poder, a partir de los 4 años comenzar a responder, en forma, con formas motrices que se corresponden con las palabras o la frase escuchada.

Posibilidades motrices:

Habilidades locomotivas

• Caminar: Ajustan sus pasos para desplazarse en diferentes superficies (planas, inclinadas). Exploran movimientos como caminar en puntas de pie o con los pies descalzos.

• Correr: Inician carreras cortas ajustando su equilibrio mientras aceleran. Exploran cambios de dirección al correr.

• Cuadrupedia y reptar: Desplazan su cuerpo en cuatro apoyos, coordinando brazos y piernas. Reptan por debajo de objetos o a través de túneles pequeños.

• Ascender y descender escaleras: Suben y bajan escalones, inicialmente con ayuda y progresivamente de manera autónoma. Alternan los pies en los escalones según su nivel de confianza.

• Saltar: Realizan pequeños saltos desde superficies bajas. Exploran saltos en largo, alto y en profundidad, ajustando su equilibrio durante la caída.

Habilidades no locomotivas

• Girar, rodar y rolar: Realizan giros sobre su propio eje de forma global, usando brazos y piernas para estabilizarse. Ruedan con ayuda o sin ella en superficies acolchadas.

• Trepar: Trepan estructuras bajas y seguras, utilizando brazos y piernas como soporte. Exploran redes, sogas o tablas inclinadas con apoyo adicional cuando es necesario.

• Suspenderse y balancearse: Se cuelgan por cortos períodos, desarrollando fuerza de prensión en las manos. Balancean el cuerpo mientras están colgados, explorando el movimiento pendular.

• Equilibrio: Permanecen sobre una base estrecha (tablón, banco bajo) ajustando posturas para no caer. Desplazan el peso del cuerpo mientras caminan sobre superficies elevadas.

  Estático: Permanecen inmóviles sobre un pie por unos segundos.

  Dinámico: Caminan por superficies estrechas, como tablones, ajustando su postura.

Habilidades manipulativas

• Lanzar: Lanzan objetos como pelotas pequeñas hacia blancos cercanos. Experimentan direcciones y distancias al lanzar.

• Recibir: Intentan atrapar objetos lanzados lentamente, ajustando manos y brazos.

• Golpear: Usan las manos o implementos simples para golpear objetos, como pelotas.

• Transportar: Llevan objetos livianos de un lugar a otro mientras caminan o suben escaleras.

Coordinación

Ojo-mano: Manipulan objetos como bloques o pelotas, ajustando movimientos según lo que ven.

Ojo-pie: Sincronizan movimientos al patear objetos o caminar por líneas marcadas.

Global: Coordinan varias partes del cuerpo durante actividades complejas, como correr y saltar.

Organización de las nociones de espacio tiempo: Diferencian y nombran los colores; y las formas en distintas situaciones, pueden caminar sobre una línea dibujada, conocen y manejan el espacio del lugar que vive, ubica perfectamente las ubicaciones de las habitaciones, muebles y objetos, tiene nociones del orden, de sucesión y de ubicación de los objetos en su lugar correspondiente, percibe con claridad la verticalidad y horizontalidad.

Las nociones del transcurrir del tiempo a nivel de elaboración intelectual son prácticamente nulas, adquiere un dominio precario de los objetos en movimiento, calcula la velocidad y la dirección de una pelota grande que rueda a poca velocidad, no puede detener un objeto que le es enviado por el aire, puede embocar en blancos fijos y muy amplios como un aro.

Sistema articular: Las articulaciones infantiles (hombros, cadera, tobillos, etc), presentan un elevado grado de movilidad debido a la elasticidad y elongación que poseen los músculos y tendones responsables de cada una de ellas.

Son capaces de jugar en parejas pero tienen dificultades para integrarse en grupos, realizar actividades de larga duración y regladas.

Los niños y las niñas pueden observar detalles importantes de un movimiento y tratar de corregir su error para mejorar la ejecución, siempre que el detalle observado pueda

integrarse a la ejecución total del gesto, como un lanzamiento o un salto.

Además, dominan el espacio circundante en el que se mueven, debido a que pueden calcular una distancia y distinguir lo que está cerca o lejos, sin confundirse con el tamaño de los objetos.

Tienen una distorsión en cuanto a la velocidad (relación espacio-temporal); todos los niños cuando se acercan a la meta en una carrera disminuyen automáticamente su velocidad, pues perciben que la meta "se acerca hacia ellos aceleradamente" y no pueden racionalizar la realidad de su desplazamiento.

Han mejorado la percepción de la trayectoria y velocidad de los objetos en movimiento y de él mismo en movimiento en relación a los objetos que permanecen estáticos o a otros niños que también se mueven. Los choques y tropiezos se reducen en relación a las edades anteriores.

Asocian la palabra con el gesto, lo cual les permite responder en forma motriz a las consignas verbales.

Finalmente, han demostrado una gran evolución motora, donde su actividad es incansable de práctica y adquisición. También se observa una percepción de mayor ajuste, soltura y calidad.

Con respecto a su perfil psicológico, se pueden apreciar:

● Valores éticos: cooperación, solidaridad y respeto por el espacio propio y ajeno.

Comunicación y compartir objetos con el otro.

● Afectividad: demuestran afecto, sentimientos, estado de ánimo y emociones por los

amigos, maestras y padres.

● Lenguaje verbal y no verbal.

● Moralidad: Aprendizaje de reglas morales. Considera el efecto de la sociedad, su relación con el ambiente, compañeros y adulto.

● Comprenden las reglas de los juegos.

● Inteligencia intuitiva para su actuación motriz, que le permite captar e incorporar los datos del mundo externo que le propician sus vivencias motrices.

● Identifican cada movimiento con su nombre.

● Juegan individualmente o en grupos pequeños.

● Dominio cognoscitivo: adquisición de lenguaje, conocimiento y procesos de pensamiento.

Con respecto a su perfil motor, se pueden apreciar:

● Desplazamientos: Corren a buen ritmo, sin dominio de los brazos. Realizan cambios de dirección en espacios amplios. Corren y saltan cono una unidad motriz. Frena y esquiva. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. DESPUÉS de los 4 años: juegos de atrapar o esquivar a los compañeros.

● Trepar: trepa, se suspende y balancea con facilidad.

● Lanzamientos: lanzan con dirección y puntería, dominando sus formas básicas. A

2m de distancia y a la altura de los ojos.

● Pique: lo realiza, pero de forma insegura y discontinua. Intenta patear una pelota con el pie.

● Recepción: reciben una pelota grande y liviana, desde cerca, logran atajarla. La evoluciona en forma de tenaza. Anticipa el desplazamiento del objeto. Ya no cierra

los ojos para recibirla.

● Rolidos: ejecutan el rol adelante.

● Apoyos: correcta ejecución de apoyos básicos e intento de vertical.

● Saltos: salto en profundidad y en largo, con coordinación de carrera previa. Equilibra

las caídas y las extensiones del cuerpo antes de las mismas.

Salto en alto: Pican con un pie y caen con los dos.
salto desde una superficie más alta.

saltar de forma sucesiva dentro de varios obstáculos.

El aprendizaje motor está condicionado por factores hereditarios y ambientales.

Teniendo en cuenta las características del desarrollo corporal, realizaremos un análisis con respecto a la evolución y al trabajo de las capacidades motrices de los niños de 5 años.

Comienzan dominando suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son más económicos y eficaces que antes.

Se orienta fácilmente en el espacio. Corre veloz y con una técnica adecuada, también esquiva y puede cambiar de dirección.

Podríamos decir que reacciona con rapidez.

Por otro lado, observamos que se trepa, se suspende y balancea con absoluta seguridad y a elevadas alturas.

Así también, salta en profundidad alrededor de 1M, en largo 50 cm a 60cm y en alto 40 cm a 50 Cm.

Es capaz de saltar rebotando. Posiciones globales. Saltar y adoptar posición (ej: saltar bolita. Primero salta y luego bolita o viceversa). Aumenta cantidad de obstáculos en los saltos.

Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar la carrera y el lanzamiento. interviene el tronco y sin la coordinación del paso cruzado

Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de los objetos.

Trabaja en terceros y grupos.

El periodo que transcurre entre los 5 y 6 años es una etapa de consolidación motriz, se produce una meseta, una reorganización y clasificación motora, con un caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimientos superior a edades previas.

El niño de 5 años es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento, le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la globalidad y sencillez de estos.

Presenta un equilibrio y maduración notable que en total relación con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista.

Su movimiento es económico y eficaz y combina distintas formas básicas y destrezas siempre que hayan sido incorporadas con anterioridad.

Pasamos a detallar aún más:

Corre con buena velocidad y con técnica apropiada. Esquiva y cambia de dirección bruscamente. Es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe eludir.

Coordina bien su salto con carrera previa, tanto en largo como en alto. Falta aún dominio de brazos.

En cuanto al contenido elegido: Los niños de 5 años lanzan con puntería y regula la potencia. Puede recibir una pelota y es capaz de acoplar una recepción con un envío inmediato, inclusive puede combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la culminación del gesto, ya que generalmente mientras corre le cuesta el impulso correcto.

Finalmente desde el punto de vista psicomotriz es importante no perder de vista las características de la percepción infantil y de la estructuración a nivel nervioso superior del espacio, el tiempo, los objetos y su propio cuerpo, lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del niño.

Por otra parte, el adulto no resulta ya centro de atracción, ni la maestra debe orientar permanentemente. Es capaz de establecer conductas propias y personales para resolver las situaciones problemas, que el medio o el docente le plantean. Esto significa un ajuste de la percepción y una toma de conciencia de la situación total, aunque sea global.

A esta edad se complementan e integran las estructuras que venían evolucionando aceleradamente en los años anteriores.

El niño de 5 años se apacigua, experimenta lo ya adquirido, incorpora con facilidad nuevas experiencias y busca independientemente solucionar por su cuenta los problemas

motrices.

La percepción del espacio y del tiempo concretos son claros y precisos. Puede calcular la altura de un tobogán y la velocidad del deslizamiento.

Llega a ubicarse en las nociones de atrás, adelante, derecha e izquierda y paulatinamente podrá proyectar nociones a una persona y objeto que se encuentran delante suyo u ocupando un lugar en el espacio.

Su dominio de los objetos en movimiento, y de él mismo en movimiento se acrecienta y afirma. Ya logra con mucha práctica recibir una pelota en su pecho, con los ojos bien

abiertos; puede correr en busca de una pelota que llega por el aire y , si no lo logra atajarla directamente, lo hará después de uno o dos piques en el suelo.

Percibe los detalles de los movimientos e intenta corregirlos.

Su práctica es paciente y puede analizar uno o dos detalles de una forma en movimiento, mejorando luego la ejecución global del gesto.

-hasta 8 años.

-descubrimiento de objetos solamente si hay manipulación.

-no hay representación mental.

-orientación espacial, temporal y objetal.

-primero la vivencia, luego la representación.

-relacionada con el desarrollo de la inteligencia.

-necesidad de vivencias motrices y procesos intelectuales.

-someter los datos de la experiencia vivida al análisis del intelecto.

Distancia

-cerca

-lejos

-intermedia

Direcciones

-arriba, abajo

-adelante, atrás

-un lado y otro

-derecha, izquierda

-alrededor

Trayectorias

-rectas

-curvas

-onduladas

-quebradas

-a nivel del suelo, aéreas, con toques alternados en el suelo

2. Situación

Ubicación

-arriba de, abajo de

-cerca, lejos

-adentro, afuera

-adelante, atrás

-un costado, el otro

-derecha, izquierda

-alrededor

Agrupación y dispersión

-juntos, separados

-rondas, hileras, filas, esquinas, grupos, por color, tamaño, por otras cualidades

Evoluciones

-pasar de una agrupación a otra

-unir dos agrupaciones

-pasar de una agrupación a la dispersión y de la dispersión a la agrupación

Simbólicos

-líneas demarcadas

-aparatos y elementos

-andariveles-natación

Naturales

-árboles, ríos, etc

2. Regiones

Superficies

-líneas

-espacios cerrados

Ocupación de superficies

-lleno-vacío

-región interna-externa

3. Formas y figuras

Formas

-abiertas, cerradas

-circulares, con ángulos, etc

Figuras

-líneas, cuadrados triángulos, circunferencias, etc.

Simultaneidad

-al mismo tiempo que, mientras

Sucesión

-antes que, después que

2. Nociones de duración

Velocidad

-rápido, lento, intermedias

-más rápido que, más lento que

-aceleración, desaceleración

Duración de sucesos

-medidas (días, horas, minutos, segundos)

-más largo que, más corto que

-igualmente largo, igualmente corto

Regularidades

-rítmos, cadencias, pulso, acento

-"tempo" de los movimientos

Continuidad

-arranques, detenciones

-pausas, intervalos

Formas

-redonda, alargada, cuadrado, etc

Tamaños

-Grandes, chicos, medianos

Pesos

-liviano, pesado, intermedio

Texturas

-lisos, rugosos, con relieves, etc

Colores

-rojo, verde, azul

-con rayas, moteado, matizado, etc

2. Adecuación al uso

USO FORMAL Y/O UTILITARIO

Manipuleo (de pequeños elementos manuales)

-pelotas, aros, sogas, bolsitas

Manejo (de grandes aparatos)

-cajones de salto, colchonetas, bancos suecos, trepadoras

USO SIMBÓLICO

-de pequeños elementos y grandes aparatos con todo lo que la imaginación determine

• Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de músculos, de articulaciones, de reacciones motrices.

• Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona.

• Va manifestando su realidad física a través de movimientos, posturas, actitudes, etc.

• Es el de un ser global interesado en saber hacer.

Si la sala-gimnasio nos lo permite, será conveniente tener materiales colgados del techo -cuerdas, escaleras de cuerda, barras, espalderas en la pared- lo que hará posible trabajar los giros, los reflejos de caídas desde ciertas alturas, el control tónico postural, el equilibrio, la coordinación dinámica general y la coordinación viso-motriz.

2. De recogida, en donde el maestro ofrece las distintas posibi-lidades de trabajar en los rincones.

3. De impulsividad, que sirva de desbloqueo tónico.

4. De actividad motriz espontánea, donde se desarrollarán las capacidades corporales para resolver las situaciones motrices.

5. De juego simbólico y de construcción.

6. De análisis, en donde se trabajarán los conceptos abordados en el aula como los colores o las formas.

7. De despedida, en donde se abandonará la actividad motriz

8. De representación y lenguaje, en donde una vez de regreso en el aula se intentará interiorizar los conceptos vivenciados en la sala.

El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores, ya que en él se concilian acción, pensamiento y lenguaje (Bruner, 1979), acción, símbolo y regla (Piaget, 1936) e integración.

Se tratará en cada sesión de ajustar el trabajo a la madurez de los niños y al proceso de aprendizaje, se facilitará su desenvolvimiento en juegos de dimensión social, favoreciendo su relación con el mundo de los objetos, el espacio y el tiempo, donde el docente actuará como animador que planifica y prepara convenientemente las sesiones, proponiendo en cada sesión los objetivos, contenidos y actividades precisas: observará y estará pendiente de intervenir y de ayudar; propondrá espacios estructurados que favorezcan la actividad, espacios naturales o montajes confeccionados con diferentes objetos y aparatos de los que pueda disponer en su centro; otorgará seguridad, y hará evolucionar el trabajo sugiriendo actividades dinámicas, y orientará otras acciones mediante su incorporación al juego, o modificando las situaciones lúdicas o los montajes.

Las paredes de la sala-gimnasio estarán colnadas de dibujos, murales, diseños, esquemas de todos aquellos tópicos o centros de interés que los mismos alumnos habrán confeccionado a lo largo de la jornada escolar;

• Exploración y reconocimiento de acciones globales y segmentarias: circunducciones, balanceos, rotaciones, entre otras.

• Conocimiento de las partes del cuerpo: diferencia entre zonas duras y blandas. Huesos, músculos y articulaciones.

• Iniciación en el reconocimiento de la fuerza, la velocidad y la flexibilidad en juegos y variadas actividades.

• Reconocimiento, verbalización y registro de los cambios corporales y de las sensaciones vinculadas con la actividad física: ritmos cardiorrespiratorios en actividad y en reposo, el placer por la actividad física, las emociones, la transpiración, la sed, la fatiga, las sensaciones de calor y de frío.

• Reconocimiento y adecuación al propio ritmo y a ritmos externos.

• Registro del espacio personal y compartido.

• Reconocimiento de los lados del cuerpo y aproximación a la predominancia lateral.

• Registro de sensaciones y percepciones que se obtienen desde diferentes posturas, posiciones del cuerpo y acciones motrices.

• Iniciación en el reconocimiento de la tensión y la relajación global del propio cuerpo en forma contrastada.

• Motores de movimiento: impulsos.

• La respiración: diferenciación entre inspiración y espiración. La relación entre la respiración y la relajación.

• Iniciación en el reconocimiento y la valoración del desempeño motor en juegos y tareas motrices.

• Iniciación en diversas formas del salto: en profundidad, en largo y en alto. Con uno y dos pies. Con cambios de dirección y sentido. Con giro y acción de los segmentos libres.

• Control de la caída y recuperación del equilibrio en diferentes tipos de saltos.

• Exploración de diferentes formas de equilibrio y reequilibración variando apoyos.

• Desplazamientos en equilibrio sobre superficies reducidas y a distintas alturas.

• Transporte de objetos en equilibrio con distintas partes del cuerpo.

• Experimentación de diversas formas de trepa, suspensión y balanceo en aparatos y objetos diversos, en planos horizontales, verticales (barras, palos) y oblicuos: en el Jardín, en la plaza y en otros ámbitos.

• Tracción y empuje de manera individual, en parejas o colectivamente.

• Apoyos en forma global.

• Apoyos invertidos.

• Rolidos en forma global.

• Exploración de formas de lanzamiento con una y dos manos, en diferentes direcciones, a blancos fijos y móviles y a distancias variables, con diferentes objetos en juegos y tareas motrices.

• Impulso o golpe de un objeto con control paulatino de la dirección, empleando o no un segundo elemento.

• Pase y recepción de distintos elementos con manos o pies, en juegos y tareas motrices.

• Pase, control y traslado de distintos elementos con los pies y otras partes del cuerpo, en juegos y tareas motrices.

• Exploración del pique sucesivo de una pelota con una o dos manos (dribble).

• Iniciación en habilidades combinadas en cadenas de dos, como correr y saltar o lanzar y recibir, y su empleo en la resolución de situaciones de juegos y tareas motrices.

• Construcción de actitudes de cuidado de sí, de expresión de los estados de ánimo, de reflexión, alimentación saludable, descanso, abrigo y desabrigo, pautas de higiene, entre otras.

• Reconocimiento de los riesgos en el ámbito de la clase de Educación Física, en actividades en el medio natural y en otros espacios de la vida cotidiana. Propuestas para la prevención de riesgos.

• Diferenciación entre situaciones en las que se puede actuar de manera autónoma y aquellas en las que se necesita ayuda de compañeros/as o de una persona adulta.

» de orientación (adelante y atrás, arriba y abajo, a un lado y al otro, derecha e izquierda);

» de distancia o proximidad (cerca y lejos, juntos y separados, agrupados y dispersos);

» de ubicación (adentro y afuera, entre, alrededor de);

» de dimensiones del espacio (grande, pequeño, reducido/mediano).

• Acciones de desplazamientos con cambios de dirección utilizando nociones espaciales en relación con los objetos o con los/las compañeros/as en tareas y juegos.

• Reconocimiento de principio y fin, la dirección y el recorrido de diversas tareas, circulaciones y circuitos.

• Construcción de recorridos, circulaciones y circuitos en forma individual y grupal.

• Representación gráfica de un recorrido/circulaciones/circuitos realizados individual o grupalmente.

• Acciones motrices en el espacio a partir de interpretar un gráfico con recorridos y objetos.

• Diferenciación, creación y utilización de zonas, refugios, espacios libres y ocupados, espacios permitidos y no permitidos, entre otros, y sus funciones en tareas y juegos.

• Participación en formaciones y agrupaciones para la realización de tareas y juegos: rondas, hileras, pequeños grupos, relevos, entre otros.

» de duración con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (largo y corto);

» de velocidad con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (rápido y lento);

» de secuencia con respecto a las propias acciones, las de los/las otros/as y las trayectorias de los objetos (antes, durante y después / simultaneidad y sucesión / frecuencia / continuo y discontinuo, entre otros);

» de intensidad (fuerte y débil).

• Reconocimiento del ritmo en tareas y juegos.

• Manejo de los objetos ajustando los movimientos a las características que presenten (peso, textura, consistencia, forma, dimensiones, etc.).

• Diferenciación de distintos tipos de trayectorias en los movimientos de los objetos (rectilínea, con pique, rebotes, curva, entre otros).

• Diferenciación de distintos tipos de trayectorias en los desplazamientos propios y de los/las otros/as (rectos, curvilíneos, zigzagueantes, entre otros).

• Reconocimiento de distancias y velocidades en los desplazamientos propios y de los/las otros/as, y en la trayectoria de los objetos.

• Empleo de nociones espaciales, temporales y objetales en tareas y situaciones de juego.

• Experimentación sensible de los elementos de la naturaleza.

• Utilización adecuada y cuidado responsable de materiales convencionales y no convencionales en la clase de Educación Física.

• Cuidado y valoración del ambiente en el que se desarrolla la clase y de los objetos propios del lugar.

• Prevención de riesgos con relación al medio físico.

» juegos individuales y masivos con habilidades motoras (de lanzamiento y recepción, de pases, de lanzamiento a blancos fijos y móviles, de tracción en forma individual y grupal, de sortear obstáculos, entre otros);

» juegos con roles, sin roles definidos y con roles rotativos;

» juegos con diferentes organizaciones espaciales, individuales y grupales;

» juegos y rondas tradicionales propios de la edad, de la comunidad escolar y de las distintas comunidades que la integran;

» juegos cooperativos en pequeños y grandes grupos;

» juegos de construir y compartir;

» juegos de imitación;

» juegos de ocultamiento o escondidas;

» juegos de reacción, diferenciando acción y quietud;

» juegos exploratorios;

» juegos expresivos;

» juegos de persecución individuales y grupales de organización simple (uno/a contra todos/as, todos/as contra uno/a —inicialmente el/la docente—, inicialmente con un refugio);

» juegos de persecución individuales y grupales de organización más compleja:

- masivos —todos/as contra todos/as— y por bandos, sin refugios y con uno o más refugios de diferentes funciones;

- con diferentes roles fijos y con cambios y rotación de roles —perseguidores/as, perseguidos/as, salvadores/as—, sin refugios y con uno o más refugios de diferentes funciones.

• Identificación, comprensión y aceptación de las reglas del juego, ya sean explicadas por el/la docente o acordadas por los niños y las niñas.

• Elaboración de reglas sencillas que regulen los juegos o modificación de las ya conocidas.

• Creación y recreación de juegos.

• Cooperación con otros/as en la organización de tareas y juegos (transportar y organizar los materiales para un juego, para un circuito, etcétera).

• Reconocimiento de la diferencia entre juegos de oposición y de cooperación.

• Los objetos: sus características y posibilidades en la construcción de juegos.

• Reconocimiento y aceptación de los diferentes roles que asumen en el desarrollo de los distintos juegos.

• Resultados de los juegos: comprensión y aceptación.

• Iniciación en la resolución de problemas en los juegos con empleo de estrategias y el diálogo como forma de comunicación.

• Construcción de acuerdos con los/las otros/as para iniciar un juego y desarrollarlo con mínima intervención docente.

• Respeto por los/las adversarios/as, por los compañeros, las compañeras y los juegos de los otros/as.

• Los espacios en el juego: características y posibilidades.

• Producción de acciones motrices expresivas o comunicativas (gestos, mímicas, representaciones, señas, posturas en forma individual) para transmitir algún mensaje propio o propuesto por otras personas.

• La comunicación corporal en los juegos.

al compañero y a la compañera durante juegos y ta-

reas grupales.

• Aceptación del otro o de la otra como compañero/a

de juegos y tareas, sin discriminación de ningún tipo.

• Aceptación de los diferentes niveles de destreza

alcanzados por sí mismos/as y por los/las otros/as.

• Respeto del derecho a jugar de todos/as los compa-

ñeros y las compañeras.

2) Gatear alternando piernas y manos

3) Apoyo sobre un objeto para pararse

4) Bipedestación

5) Caminar

6) Subir escaleras apoyando pies y manos

7) Subir escaleras alternando pies y apoyando las manos

8) Subir escaleras alternando apoyos de pies con ayuda de un adulto o una varanda

9) Subir escaleras alternando apoyos de pies sin ayuda de adulto o varanda

10) Desplazamiento en cuadrupedia baja

11) Desplazamiento recto en cuadrupedia alta

13) Desplazamiento recto en cuadrupedia dorsal

14) Desplazamiento recto en tripedia

15) Subir y bajar obstáculos en cuadrupedia

16) Rol adelante con ayuda desde cuadrupedia

17) Rol adelante con ayuda

18) Rol adelante autónomo

19) Rol atrás asistido

20) Rol atrás autónomo

21) Conejito asistido

22) Portillo asistido

23) Iniciación del apoyo invertido con ayuda de un profesor

● Lanza con una mano, sin dirección ni potencia y con una mano. Variando los objetos (pelotas macu, pelotas de tenis, pelotas hechas con medias, pelotas de pelotero) y alternando mano qué lanza. (sin técnica de lanzamiento, lanzan con todo el cuerpo de una forma global, sin alternancia).

● Lanza , con más dirección o intenta pero todavía sin tanta potencia ni puntería, alternando la mano qué ejecuta el lanzamiento. Variando con pelotas macu, pelotas de tenis, pelotas hechas con medias, pelotas de pelotero o pelotas de

handball N1. (Y sigue lanzando con el mismo pie adelantado de la mano qué va a lanzar).

● Lanzan con dirección y puntería, variando el objeto lanzado (pelotas macu, pelotas de tenis, pelotas de pelotero o pelotas de handball nro 1) y la mano qué lanza, ejecutando con todo el cuerpo de forma global, aún sin identificar qué pie se adelanta.

● Lanza con dirección y puntería, sumando potencia y la alternancia mano pie (colocando pierna contraría a la mano qué lanza adelante). (Esto es algo qué se da natural ya qué se dan cuenta qué es más sencillo con el pie contrario

adelantado). Se varía el objeto lanzado (pelotas macu, pelotas de tenis, pelotas de pelotero o pelotas de handball nro 1).

● Consolida el lanzamiento con dirección, puntería, alternancia y potencia. (ya identificando mano hábil y variando entre pelotas macu, pelotas de tenis, pelotas de pelotero o pelotas de handball nro 1).

● Al tener el lanzamiento consolidado lo comienza a coordinar con otras habilidades motoras, primero con correr.

● Luego coordina el saltar y lanzar.

● Para finalmente terminar llegando a la aparición del pase y la capacidad de jugar y compartir con el otro.

2. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso con ayuda.

3. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso sin ayuda.

4. Desplazarse sobre colchones y colchonetas de distintas superficies y consistencias.

5. Pararse sobre una viga a 15 cm del piso con ayuda.

6. Pararse sobre un escalón a 15 cm del piso sin ayuda.

7. Desplazarse sobre vigas y cajones a 15 cm del piso con ayuda.

8. Desplazarse sobre vigas y cajones a 15 cm del piso sin ayuda.

9. Desplazarse sobre un cajón a 20 cm del piso con 3 apoyos con ayuda.

10. Desplazarse sobre un cajón a 20 cm del piso con 3 apoyos sin ayuda.

11. Desplazarse sobre vigas a 20 cm del piso con ayuda.

12. Desplazarse sobre vigas a 20 cm del piso sin ayuda.

13. Desplazarse de una silla a otra ubicadas en forma curva con ayuda.

14. Desplazarse de una silla a otra ubicadas en forma curva sin ayuda.

- Comienzan con balanceos sin rodar, de un lado a otro.

- Ruedan ̈tronquito ̈en plano inclinado con asistencia. (ayudamos a adoptar la postura: piernas juntas y brazos extendidos tapando las orejas).

- Ruedan ̈tronquito ̈en plano inclinado sin asistencia.

- Ruedan ̈tronquito ̈sobre colchonetas con asistencia y rigidez. (Ayudamos a realizar el rodado, acompañando al niño/a en el movimiento).

- Ruedan tronquito sin asistencia, el movimiento es más fluido y coordinado.

- Ruedan con facilidad en ambas direcciones.

- Rolan hacia adelante en plano inclinado con asistencia. (Rol adelante). (Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte

la postura de bolita cuidándolo con la mano distal en la parte posterior del cuello y la proximal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en plano inclinado hacia adelante sin asistencia.

- Rola en colchoneta hacia adelante con asistencia. (Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura de bolita

cuidándolo con la mano distal en la parte posterior del cuello y la proximal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en colchoneta hacia adelante sin asistencia.

- Rola en plano inclinado hacia atrás con asistencia. (Rol atrás).(Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura

de bolita cuidándolo con la mano proximal en la parte posterior del cuello y la distal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en plano inclinado hacia atrás sin asistencia.

- Rola en colchoneta hacia atrás con asistencia.(Ayudamos al niño: le indicamos cómo y dónde debe colocar las manos ayudamos a que adopte la postura de bolita cuidando con la mano proximal en la parte posterior del cuello y la distal en la panza y lo asistimos en el rolido).

- Rola en colchoneta hacia atrás sin asistencia.

B) Picar la pelota, dejando que ésta pique dos veces y luego agarrar con las dos manos

C) Picar con una mano y agarrarla con las dos

D) Picar con ambas manos sin agarrar, de forma sucesiva

E) Picar con una mano sin agarrar

F) Picar con un pequeño desplazamiento

G) Picar y caminar al mismo tiempo

H) Picar y correr distancias cortas

I) Picar y correr distancias más largas

J) Picar, correr y lanzar aunque el gesto no sea perfecto

Ellas son:

Ley Céfalo-Caudal

Sostiene que el crecimiento, la maduración y el control corporal van desde la cabeza hacia el resto del cuerpo. El lugar donde se origina el movimiento, en el sistema nervioso central, la raíz es la médula espinal, centro del cuerpo, y de la cual se desprenden las ramificaciones que terminan en las partes más alejadas, que son los extremos de las extremidades.

Por lo tanto lo primero que madura en relación con lo motor es el control sobre la cabeza, en segundo lugar se controla lo referido al tronco y en último lugar lo que realizan las extremidades, y cuanto más alejado se encuentre e segmento del cerebro, tanto más difícil será dominarlo en forma eficiente.

Ley Próximo-Distal

Esta ley en realidad está íntimamente ligada a la anterior, ya que sus resultados siempre van paralelos.

Afirma esta ley, que el crecimiento y la maduración, el dominio en lo referido a los segmentos corporales se da desde el centro hacia la periferia.

Es decir que lo último que se controla en forma independiente son los extremos de las extremidades, los dedos; aquella parte que se encuentra más alejada del lugar donde "nacen" las extremidades corporales

-Comenzar a relacionar ciertas sensaciones que percibe con algunas zonas

del cuerpo. Este es un largo aprendizaje que implica localizar las sensaciones

placenteras y displacenteras, sobre todo cuando estas últimas son internas, y

ponerlas en palabras para poder comunicarlas.

-Formular algunas preguntas acerca del funcionamiento interno.

-La relación con el cuerpo implica tener conciencia de las posibilidades y

limitaciones propias. Esta toma de conciencia se constituye lentamente a

través de las diferentes experiencias de probar y probarse frente a los desafíos.

SALTO EN PROFUNDIDAD

• 2 años: dejarse caer o bajarse de los muebles

• Cajones de salto

• Superficie mullida para permitir una caída sin riesgos

SALTO EN LARGO

• Consiste en lograr salvar una distancia con el vuelo del propio cuerро.

• Una vez instalada la carrera-alrededor de los dos años y medio o tres-el salto en largo suele asomar en forma fortuita, un paso más largo que otros que obliga a "elevar el tronco demasiado", un tropiezo que genera una pequeña faso do vuelo.

• Alrededor de los tres años y medio es posible comenzar a trabajarlo en forma sistemática. Utilizando como lugar de calda figuras dibujadas, aros apoyados sobro el suelo, colchonetas, etc.

• Pican con una pierna y caen con otra o ambas a la vez.

• Rayuela. Saltos continuados con 1 o 2 pies. Salto y caída con 1 o 2 pies.

NO PUEDEN HACERLO SIGUIENDO INDICACIONES PRECISAS. SOLO PONER RECORRIDO Y QUE ELLOS RESUELVAN.

NO COLOCAR ELEMENTOS QUE RUEDEN O SE DESPLACEN POR SI SOLOS PARA SER SALTAFOS POR LOS NIÑOS, DE NO CALCULAR BIEN EL SALTO, PODRÍAN CAER SOBRE ELLOS Y LASTIMARSE.

Se inician en los rolidos (rol adelante) sobre el eje transversal del cuerpo de manera muy global, por esta razón deben ser ayudados cuidando los apoyos y regulando el impulso.

Como los niños suelen jugar con sus familiares "a dar vuelta carnero", es importante comunicarles, en una reunión de padres, cómo proteger el cuerpo de sus hijos, no para atemorizarlos sino para otorgarles mayor confianza y la posibilidad del disfrute en el juego.

RODADAS: vueltas del propio cuerpo sobre el eje longitudinal

ROLIDOS: vuelas del propio cuerpo sobre el eje horizontal

• Deslizamientos en planos inclinados, en recorridos, para mantener la dinámica de la actividad. Los planos de deslizamiento pueden conformarse con bancos o tablones muy lisos y con colchonetas (si éstas tienen forro resbaladizo).

• El docente podrá organizar un recorrido de dos tareas sucesivas: una que no requiera del cuidado del profesor, por ser conocida por los niños, por ejemplo, pasar en cuadrupedia por un túnel formado con bancos y colchonetas.

Trepar usando rodillas, brazos y piernas, incorporándose luego sobre el objeto.

• trepadoras de caños o de maderas, sogas gruesas y suaves con nudos, tablones verticales con orificios para el apoyo de los pies o redes de soga.

• Un diseño que permita el rápido abandono de la estructura para evitar los amontonamientos (ejemplos: tobogán, rampa).

• Se puede construir una red de trepado con material de descarte como neumáticos usados.

• Si el piso es duro, se deben colocar colchonetas rodeando estas estructuras.

• Los docentes también podrán organizar espacios para la trepa con elementos móviles disponibles que no sobrepasen la altura de la cadera de los niños, como bancos, cubos, la tapa superior del cajón de saltos, etcétera.

• Trepar escaleras y planos lisos inclinados.

• Pueden colgarse de una barra sostenidos con las 2 manos, 1 mano o 1 mano y 1 corva.

Cuando toman confianza, se balancean.

Precauciones: tomar el caño con toda la mano y con el dedo pulgar por delante.

La altura adecuada de los caños de suspensión es la altura media de los niños.

• Se suspenden tomándose con las manos a un caño o una baranda; si se dispone de barras de suspensión, llegan a "colgarse" con las manos, y los más hábiles enganchando manos y piernas simultáneamente por sobre el caño o barra.

• Trabajar descalzos para mejorar el uso de piernas, tobillos y pies para sostenerse.

• AYUDA DEL DOCENTE: mantenerse unos segundos en equilibrio estático sobre un pie en el suelo, hacia la posibilidad de hacerlo sobre alguna superficie amplia

  como tablones sobre el piso, adoptando diferentes posturas, hasta el equilibrio dinámico al desplazarse sobre tablones (de 20 a 25 cm de ancho) en el suelo y luego a pequeñas alturas hasta 15 a 20 cm del mismo.

• AUTÓNOMAS: recorrer el espacio entre sogas paralelas

  con una separación adecuada (15 a 20 cm), graduando la dificultad en relación con el recorrido entre paralelas rectas o en curvas muy abiertas, de acuerdo con la posibilidad individual de control del equilibrio de los alumnos.

Entre los dos y los cinco años pueden caminar sobre una línea, sin "salirse" de ella, caminar sobre una superficie elevada, plana o inclinada.

Seguir el rastro de un diseño marcado en el suelos una vez realizado, lo Intentan con ojos cerrados abriéndolos cada tanto para espiar. Pueden caminar sobre una superficie elevada llevando un papel do diario sobre la cabeza, una bolsita, o un elemento en la mano.

Son capaces de mantener posiciones con ojos abiertos sobre una superficie elevada, también pueden pasar de una posición a otra sobre la misma superficie.

Comenzando uno por un extremo y otro por el contrario de un banco pueden intercambiar lugares o saludarse y girando, regresar por donde cada uno vino.

Obviamente también son capaces de adoptar posiciones a la altura del suelo, cambiar de una a otra sin perder el equilibrio, y hasta a veces hacerlo cerrando los ojos.

• Materiales de distintos tamaños y texturas que se adapten a sus manos como pompones, bolsitas, pelotas chicas tipo tenis y medianas, de gomaespuma, telgopor o corcho, pelotas hechas con trozos de medias y rellenas de papel de diario.

Asimismo se les enseñará a higienizarse las manos, la cara, etc., al volver a la sala después de la clase de educación física y cuando terminan su actividad de juego en el patio o en el arenero.

Los espacios apropiados serán suelos blandos de arena seca o cubiertos con colchonetas; la presencia atenta del docente brindará la ayuda inmediata que los niños demanden, para transmitirles confianza y seguridad en estas actividades.

Es importante que aprendan a esperar turno para el uso de los aparatos, lo que evitará empujones y disputas así como otras situaciones conflictivas que suelen derivarse de la actitud dominante de los niños más arriesgados frente a las limitaciones de los más inhibidos.

y todos contra uno, por ejemplo perseguir al docente, que permite la variación

de "ahora los corro yo", alternando los roles.

El docente adecuará la velocidad de los cambios a los tiempos del grupo,

haciendo una pequeña pausa en cada cambio de rol, perseguidores y perse-

guidos. En este tipo de juegos se pueden seleccionar algunos conocidos como:

"Sacarle la cola al zorro" y el "Oso dormilón", que para los niños de estas secciones pueden resultar novedosos y motivadores.

adecuación progresiva de las habilidades motoras. Algunos ya fueron explicados al desarrollar el apartado correspondiente a las habilidades motoras básicas. Se sugieren otros, por ejemplo: "llenar la casa del docente", que permite

explorar y experimentar los lanzamientos; o empujar al profesor (el grupo lo

empuja a la altura de la cadera tratando de hacerlo caminar, él ofrece resistencia, etcétera).

pata y sus patitos", en el cual el docente "mamá pata", se coloca frente a los

niños a una distancia de 5 ó 6 m. Los "patitos" serán llamados por "mamá

pata" para realizar distintas acciones: lavarse la cara, acostarse, peinarse, etc.

En un principio los "patitos” no responderán, y solamente lo harán cuando

"mamá pata" los llame a comer (recién en ese momento todos correrán hacia

ella). Los niños deberán estar muy atentos a las consignas para correr en el

momento oportuno. Es importante que el docente regule los tiempos de des-

plazamientos a los tiempos de reacción y a la capacidad inhibitoria del movi-

miento de los alumnos, que en estas edades es lenta.

el docente le colocará una "cola" a cada niño (cinta o pañuelo) colgando de la cintura o en la espalda. La consigna de juego es: "Vamos a jugar a sacarle la ‘cola’ a los compañeros, cuidando que no nos

saquen la nuestra". No se puede tapar la “cola” con la mano, ni sacarse su pro-

pia "cola", estas son las reglas. Preguntará luego: "¿Muéstrenme cuántas

‘colas’ sacaron?"

Este juego es para los niños mayores de tres años y medio a cuatro años, pues requiere habilidad para sacar la "cola" a los otros y proteger la propia

"cola", mientras corren y esquivan a los compañeros.

En este juego, la consigna propone a la vez: perseguir y cuidar la propia

"cola" esquivando a los otros, no hay un rol determinado ni fijo, ambos se jue-

gan simultáneamente.

para estas secciones y se integran a los juegos de persecución. Los refugios

otorgan a los niños seguridad y protección, y evolucionan de la propuesta de

un refugio para todos como "el cazador y los conejos", a juegos con dos o tres

refugios, como "el guardián del Zoológico".

deteniendo la actividad y modificando la consigna, el espacio y los materiales

empleados.

Los niños aprenderán a esperar turnos en el uso de los aparatos o para

recorrer las estaciones de un circuito o recorrido.

- Sogas de uso individual de 1,50 m aproximadamente de largo.

- Aros de mimbre, madera o plástico, de 40 y 60 cm de diámetro.

- Pompones de lana de 15 cm de diámetro, compactos.

- Pelotas de goma de diferentes diámetros.

- Pelotas compactas de espuma de goma y de telgopor.

- Pelotas grandes (40 a 60 cm de diámetro) de plástico grueso.

- Globos de materiales resistentes.

- Neumáticos de automóvil, chicos y medianos.

- Soga elástica de 5 a 7 m de largo, de color contrastante con el suelo.

- Colchonetas, preferentemente gimnásticas, que puedan ser transportadas por los niños.

- Cajoncitos de salto.

- Tablones de madera muy lisos, para favorecer el desplazamiento, de 20 a 25cm de ancho y 2 m de largo.

- Escaleras con peldaños cilíndricos (favorecen el trabajo de los pies).

- Barras o caños para suspensión, preferentemente de altura regulable.

- Aparatos múltiples de trepar con sogas gruesas y semimóvil (extremo inferior sujeto al suelo), escaleras, caños, redes, etcétera.

Otros materiales:

- Tarros de yogur.

- Botellas plásticas.

- Cámaras de bicicletas.

- Pelotas de trapo.

- Pelotas de tenis.

- Cajoncitos de madera con orificios para transportarlos.

- Cestos.

- Y otros...

Por tendencias motrices vamos a interpretar, no solamente qué movimientos es capaz de realizar un niño, sino de qué manera lo realiza, qué habilidades es capaz de combinar y qué elementos y aparatos es posible utilizar en cada edad -dadas las condiciones particulares de cada una de ellas-; a partir de lo cual se propondrán (a modo puramente de ejemplo) algunas actividades.

A partir de los ocho meses comienza el control de los propios movimientos, al que se denomina pre-control.

Este pre-control significa que comienza a tener forma la posibilidad de realizar movimientos más variados y a realizarlos sin la presencia del estimulo que motivó inicialmente.

Se acentúa la percepción sensorial, de los sonidos, de los colores, de las texturas, de los aromas. El color de la pelota "hace" que el niño se acerque a tomarla, no en forma refleja, sino que es el color el que estimula al movimiento.

De allí la importancia de notar al niño pequeño de juguetes de colores variados, de formas que le permitan su manipulación, y de sonidos que atraigan su atención.

Es a partir de la estimulación sensorial permanente que el niño repite y ejercita sus precarios movimientos llegando a dominar la posición bípeda (proceso de bipedestación), la marcha, el comienzo de la carrera - aún con pérdida del equilibrio -, comenzando a usar sus extremidades para alcanzar o arrojar objetos; y utilizando su cuerpo en su totalidad para cambiar de posiciones o desplazarse en forma de gateo o rodadas).

Todos estos movimientos conforman las habilidades rudimentarias, agrupadas en tres categorías, ellas son la bipedestación, la motricidad de la mano y la motricidad general.

Entre los cuatro y los cinco años logra el salticado flexionando alternadamente una rodilla y la otra y el galope lateral. El poder escuchar el ritmo de ambos - que es idéntico - ayuda a poder coordinar los movimientos que componen tanto al salticado como al galope.

También son capaces de salticar y galopar marcando el ritmo al mismo tiempo, a partir de haberlos logrado mínimamente, lo cual sucede más cerca de los cinco años.

Es posible que durante los juegos de persecución se observe que los niños alternen la marcha, con la carrera y el salticado o el galope, con aquellos tramos del juego en los cuales no son directamente "perseguidos".

Correr y esquivar: Si bien aún no dominan correctamente el tiempo justo, son capaces de correr, esquivar y seguir corriendo, por ejemplo en los juegos de persecución.

Correr y atrapar: Bajo las mismas circunstancias que para correr y esquivar, pueden correr y simultáneamente extender el brazo para intentar atrapar a un compañero, aunque a veces no lo logren por la falta de adecuación témporo-espacial.

Correr y recibir: Son capaces de correr y alcanzar una pelota que se desplaza por el suelo, interceptando su trayectoria.

Apoyos y rolidos: Luego de una cuadrupedia pueden realizar el rol adelante sin interrupción.

Suspenderse y balancearse: Son capaces de balancearse mientras se encuentre suspendidos de una barra.

Saltar y transportar: Pueden sostener una bolsita o una pelota pequeña en sus manos mientras realizan un salto.

Suspenderse y balancearse: Son capaces de balancearse mientas se encuentre suspendidos de una barra.

Saltar y transportar: Pueden sostener una bolsita o una pelota pequeña en sus manos mientras realizan un salto.

Trepar y suspenderse: Pueden trepar por los costados de una trepadora (aparato múltiple que tiene caballetes a los costados) y suspenderse a continuación de alguna barra sujeta a ella.

Suspenderse y saltar: Saltar luego de haber estado suspendido en una barra. El salto es simplemente una caída con toma del peso del propio cuerpo.

Equilibrarse y saltar: Luego de un desplazamiento, o del mantenimiento de una posición de equilibrio sobre una superficie elevada, realizar un salto en profundidad hacia el suelo.

Equilibrarse y transportar: Llevar un elemento en la/s mano/s durante un desplazamiento por una línea o sobre una superficie elevada.

Treparse y seguir trepando: Realizar trepados hacia una superficie y de allí a otra sin interrupción.

Trepar y equilibrarse: Trepar hacia una superficie elevada y luego adoptar una posición de equilibrio, o bien desplazarse sobre ella.

Tiempos de actividades intermedias: tiempos de pasaje de una actividad central a otra. Ejemplos: piedra papel o tijera, veo-veo, juegos de palmas, decir poesías, adivinanzas, etc.

Tiempos de actividades a elección: escenarios con propuestas diversas y simultáneas.

Tiempos de actividades grupales: todos los niños comparten una misma actividad.

Tiempo inerte: es el tiempo en el que el potencial de aprendizaje está ausente; la actividad del maestro no es de enseñanza. Es un tiempo "vacío" que comprende interrupciones o visitas externas, desorden (generalizado, parcial o individual), tiempo sin tarea o ausencia de actividad sin que por ello se provoque desorden. La maestra puede estar presente, pero está "en otra cosa", en retirada.

• Agrupar por nivel de conocimiento.

• Interacción y roles: ejecutar, observar, participar, etc.

• Respeto por los tiempos personales para los procesos de apropiación, intercambio y cooperación.

El sector para juegos motores ha de ofrecer a los bebes apoyos, rampas, etc. para explorar las posibilidades motrices en relación con la adquisición de la posición sentado, gateo hasta lograr ponerse de pie y comenzar a caminar con apoyos.

Ofrecer apoyos para afianzar la marcha, carritos, cajas-cubo que se puedan deslizar, pequeñas escaleras y planos inclinados, coches pie-pedal, algunos cestos para embocar pelotas de papel, de tela, de espuma etc., propuestas para que durante el segundo año de vida se afiancen los logros motrices vinculados con el caminar, ascender y descender, saltar, embocar etc.

Juegos de exploración con diversos objetos y materiales

En este sector, es esperable que los niños accionen sobre diferentes materiales para apropiarse de sus propiedades físicas y culturales. De esta forma estarían conociendo: texturas, colores, tamaños, formas, materiales al estar en contacto con diferentes objetos. Este rincón asume características diferentes según las edades. En el caso de los bebés, diferentes sonajeros, mordillos, cajas contenedoras.

Interacción con objetos culturales (cucharas, mates, ollas, cepillos, etc.)

Juegos heurísticos: elementos para meter dentro de otros.

Uso de elementos sonoros.

Mesa con elementos para mezclar, separar, hacer lluvia, etc. Por ejemplo, ramas, hojas, arena, etc.

Juegos de Construcción

Se inician alrededor de los 18 meses los juegos de "poner sobre" dando inicio a los juegos de construcción. Se pueden incluir bloques livianos, cajas para apilar y derribar. Cilindros de cartón, latas livianas que puedan ponerse unas sobre otras. En sala de 2 años incluir bloques con pendientes, planos inclinados, bloques de madera huecos. Las construcciones se pueden enriquecer con diversos accesorios: autos pequeños, animales, personas, árboles, mobiliario, entre otros para reconstruir escenarios cotidianos o visitados por los niños.

Juegos para ejercitar la coordinación motriz

Se pueden ofrecer juegos que permitan la ejercitación motriz necesaria para realizar enhebrados, ensartados, resolución de plantados, encastres, alcancías para meter objetos con diferentes ajustes motores etc. Desde estos materiales hasta la resolución de rompecabezas simples.

Apreciación de producciones artísticas

Un sector con alfombra o goma, con almohadones que ofrezca a la mano libros para mirar y compartir con otros adultos, para leer solos, para explorar en caso de los más chiquitos. También una mesa de libros y sillas para los que gusten mirar libros sentados.

Producción artística-expresiva

Se incluirá a partir de la sala de deambuladores, o producción sonora en el caso de los bebés. Una gran mesa a la altura de los niños. Los distintos materiales conocidos para modelar, pintar, dibujar, cuando se trata de producciones de imágenes. Objetos sonoros diversos cuando se trata de participar de actividades de producción sonora.

• Coordinación motriz gruesa: movimientos globales.

• Coordinación motriz fina: movimientos precisos y específicos.

• Coordinación viso-motora: capacidad de integrar la percepción visual y las respuestas motrices dentro de la misma acción.

• Estático: mantener el organismo en una posición inmóvil.

• Dinámico: mantener la posición durante un movimiento y en contra de la gravedad.

• Reequilibrio: se recupera el equilibrio luego de realizar un movimiento.

Permiten al ser humano su desarrollo. Fundantes de nuevas habilidades no aprendidas.

Estas son:

• Capacidad de movimiento corporal

• Actitudes corporales

• Tensión y relajación muscular

• Lateralidad

• Motricidad gruesa

• Coordinación viso-motora

Pequeños grupos musculares

• Motricidad fina

Cerradas: deportes de ejecución.

• Recorte. Tomar realidad cultural y hacer clase. Surge de la experiencia real y cotidiana del alumno.

• Indagación de recortes culturales.

• Valora pregunta, es abierta y compleja.

• "hacer estallar los contenidos": poner al objeto-recorte en el centro de la reflexión y extraer de él todo lo susceptible de ser sabido, todo lo preguntable, interesante y relevante. Bing bang cognitivo. Ir profundo en todo lo que el objeto puede traer consigo.

• Mirada superficial: vivencia cotidiana: espontánea, ingenua o práctica.

• Mirada profunda: mediante interrogación curiosa y sistemática.

• Ejes del recorte: espacios y momentos, historia, objetos, personas y roles, expresiones de cultura, conflictos, normas o reglas y preguntas

Propuestas

• intercambio grupal

• juego socio-dramático

• juego-trabajo

• juegos con reglas

• experiencia directa

• entrevista

• actividades de producción

Escritura

1-título

2-fundamentación

3-propósito

4-objetivos

5-contenidos

6-actividades

• para interesarse en el objeto-recorte

• para interrogar el objeto-recorte

• para cerrar el objeto-recorte

• Tiene un producto final.

• Elaborar producto o evento.

• Creación.

• Objetivos del proyecto y propósitos.

• Generar sentimiento de pertenencia y afecto.

• Nace a partir de una meta clara y compartida, que orienta el trabajo del grupo.

• Está centrado en la producción y como estructura didáctica nos sirve para enseñar haciendo.

• Previsión de tareas, formación de equipos, reuniones y control.

Propuesta

• formular el proyecto: meta e indagaciones

• ponerse en tarea: tareas, equipos, responsabilidades, espacio en común

• resolver problemas

• trabajo en equipo

• compartir y socializar

Escritura

1-título

2-fundamentación

3-propósito

4-objetivos

5-contenidos

6-actividades

• para plantear la meta

• para planificar los pasos

• de producción

• de socialización

• Trabajar con un tema en la unidad didáctica.

• orden pre-establecido.

• de lo simple a lo complejo.

• escenarios motores.

• actividades en torno al tema trabajado.

• un circuito, un recorrido, una colección coherente de experiencias que, sin aspirar al grado de profundización de las unidades y los proyectos, se despllie gan lo suficiente como para formular propuestas de enseñanza a lo largo de períodos cortos, de ura manera amplia y creativa. La secuencia es una estructura didáctica versátil y ágil, que permite dotara de organización a propuestas sencillas, haciéndolas crecer en base al espíritu de integrar unas expe riencias con otras, promoviendo distintos abordajes de un mismo objeto de conocimiento.

• Mirada atenta y sensible del maestro.

orden de actividades

• pensando en ir cubriendo las distintas etapas de un proceso

• a partir de la pregunta "que es necesario saber o saber hacer antes?" o "que conocimientos o habilidades son necesarios para la siguiente etapa?"

• de lo simple a lo complejo.

• inicio, desarrollo y cierre

• a partir de reflexionar sobre el impacto que cada experiencia, material o espacio podría tener en los niños.

• variantes

• Circuito

• Son aquellas formas en las que se sigue o continúa un orden preestablecido. Como positivo esta forma de organización permite la circulación y puesta a prueba en reiteradas oportunidades algunas acciones motrices. Sin embargo, hay que resaltar que son pertinentes cuando las salas son poco numerosas y la propuesta no tiene un sector de "embudo" que genera la acumulación de niños y niñas

• evitar hileras largas.

TODO EL ESPACIO

• exploración y/o exploración guiada)

ESCENARIO LÚDICO

• ficción

• invita

• está constituido por los distintos aspectos que cada

  uno de los participantes.

• van construyendo su subjetividad, establecen lazos sociales y se

  incorporan a la cultura.

• creatividad

• espacios de experimentación y situaciones de lo simple a lo complejo.

• poner en juego diversas formas de comunicación y lenguajes.

• no hay rotación libre sino que cada pequeño grupo se quedarán en ese sector de propuesta por un tiempo determinado y luego rotarán según indique el profesor o la profesora.

• Una vez que están distribuidos comienza la propuesta. Al finalizar el tiempo se les pide que se sienten y el o la docente cambia de lugar la cartulina indicando donde debe ir el grupo.

• Es crucial cuidar los criterios estéticos: no se puede poner todo desarmado en

  cualquier lado - esto provoca desorden visual; tampoco hay que abusar del material reciclado.

• que hayan objetos suficientes para cada niñe (si la propuesta así lo requiere) que sus colores no saturen la visión y que provoquen aprendizaje a través de uso de los mismos.

• contenidos principales y secundarios.

problemática.

La situación problemática inspira a hacer algo, a resolver, averiguar, indagar y se

constituye en el eje organizador que da sentido a la propuesta didáctica.

2-PROPÓSITO

3-CONTENIDOS

4-GUIÓN

5-ACTIVIDADES

SALA DE 4 Y 5: todos