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 Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008) 

• Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para el constructivismo.

•  Hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. 

• Nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judío. 

• Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. 

• Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.

• Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. 

• Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. 

• Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. 

• Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.

• En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

• En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center.

• Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una de sus frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente

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La metodología denominada ‘significativa’ se puede definir como aquella que permite construir un aprendizaje propio.

•  El aprendizaje significativo implica comprender cómo encajan todas las piezas que componen un concepto a la hora de formar nuevos conocimientos.

• Ausubel la desarrolló en contraposición a la teoría del aprendizaje mecánico (de memorización)

• El aprendizaje significativo no se olvida y queda en las capacidades del alumno para siempre. Obviamente, los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, por lo que deben jugar un papel activo y participativo.

•  Ocurre cuando la nueva información conecta con un concepto preexistente y relevante en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos se pueden aprender de manera significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén suficientemente claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Es decir, hay que aprender para poder aprender más y mejor.

• El aprendizaje es significativo cuando es generalizable, funcional y duradero:
  • Duradero significa que está grabado en nuestra memoria a largo plazo y podemos acceder a él en cualquier momento.
  • Generalizable significa que el aprendizaje está asociado con diferentes contextos, situaciones y tareas.
  • Funcional significa que el aprendizaje nos hace actuar de manera diferente.

• Enseñar a partir de estas ideas implica comprender las dos características clave del proceso de aprendizaje:
  
  
  • El aprendizaje duradero sólo es posible cuando se unen la atención, la práctica y la repetición.
  • Todo lo aprendido está asociado al tema, las tareas, la interacción con los demás, o el entorno físico en el que fue enseñado. La posterior transferencia de este conocimiento a otras materias, tareas, iteraciones o espacios no se obtiene espontáneamente y debe ser enseñada.

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Conecta el conocimiento previo con el nuevo: El aprendizaje significativo es relacional y permanente y esos son sus principales rasgos, ya que de forma continua, el alumno asocia conocimientos nuevos con aquellos que ya posee previamente.

• Potencia el interés del alumno: Al proporcionar un conocimiento de valor y que el alumno comprende (y no solo memoriza), se incrementa el interés por seguir aprendiendo nuevos contenidos y relacionarlos con su propio esquema conceptual.

• Utiliza ejemplos: Se trata de un aprendizaje contextualizado, ya que se basa en la utilización de ejemplos para fomentar la adquisición de conocimientos. Como sabemos, la ejemplificación es uno de los mejores recursos para explicar el significado de un concepto o tema y que el niño/a pueda comprenderlo de una forma más práctica y específica.

• Fomenta la participación y el debate: En este modelo educativo, el alumno desempeña un rol activo y es el propio protagonista de su desarrollo intelectual. A partir de ahí se fomenta la participación, la interpretación de la realidad y el conocimiento compartido (donde los alumnos intercambian ideas, debaten y opinan sobre distintas áreas).

• Tiene en cuenta el contexto social y cultural: Todo proceso educativo se da en un ambiente sociocultural. En este caso, es importante que los niños entiendan que el aprendizaje se ve influenciado por las diferentes interpretaciones que le podamos dar en función de la influencia de distintos factores.

• Genera una mayor conexión entre alumno y profesor: Este tipo de metodología académica crea un vínculo más cercano entre alumno y docente, ya que este último es el máximo guía de su aprendizaje.

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• Aporta más calidad al sistema educativo.
• Incrementa los resultados académicos. 
• La autoestima del docente se potencia e incentiva por ver el resultado del trabajo realizado.
• Hay mayor motivación en los alumnos porque ven avances rápidos y les motiva. 
• Fomenta un buen clima en el aula y rebaja la tensión.
• Es una herramienta ideal para aprender a trabajar en equipo.
• Acaba “creando” alumnos participativos y democráticos.
• El maestro enseña a aprender a los alumnos.
• Exige una mayor implicación de los estudiantes.
• Hay una rápida recompensa, ya que se ve el resultado inmediato de lo que se hace y se aprende.
• Hay una realización personal del profesorado y del alumnado durante el aprendizaje.
• El alumnado mejora su comportamiento y actitud. 
• La relación entre profesor y alumno mejora ostensiblemente.

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