Una mirada inclusiva nos invita a pensar en una nueva dimensión: aquella en la cual las personas se ven a sí mismas como participantes en una comunidad de aprendizaje sin frontera.

El docente, bajo esta mirada, deja de preocuparse por el recurso mismo para centrarse en sus efectos y huellas cognitivas. En palabras de Bruner (1988) la intervención del docente permite que el alumno pueda ir más allá de lo que puede alcanzar por sí solo. Aquí el docente asume la función de animar a otros a compartir y las tecnologías son el escenario donde se potencia el intercambio y el trabajo colaborativo.

Vale destacar que también representan oportunidades para la invención, la creatividad y la puesta en marcha de estrategias.

 Carolina Bidondo (docente)

Comparto la idea de algunos docentes y la aplico en  minievaluaciones, cortas y no pruebas sabanas que generan esa incomodidad y malestar. La semana de evaluaciones son días continuos de minipruebas y los alumnos están acostumbrados, la respuesta es positiva y la devolución inmediata. También otra forma de evaluar que utilizo son los trabajos integradores en las áreas principales como matemática y prácticas del lenguaje donde los alumnos tienen bastante tiempo para realizar un cuadernillo de trabajos integradores y se evalúa la trayectoria hasta la entrega final. Como expone Camilloni el concepto de validez en la evaluación, se refiere a la capacidad de un instrumento de evaluación para medir lo que se pretende evaluar con él.

La evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Unas veces para saber los conocimientos previos de nuestros alumnos respecto a un tema o temas concretos (evaluación diagnóstica), otras para saber qué han aprendido, qué les falta por aprender y cómo están desarrollando las competencias (evaluación formativa). Y por último se realizará para calificar o medir el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos programados, tema o proyecto (evaluación final o sumativa).
Carolina Bidondo (docente)

Como docentes debemos priorizar y modificar cuestiones relacionadas al espacio y al tiempo, con el fin de garantizar que todos los niños puedan acceder al conocimiento según sus realidades, conocimientos previos y oportunidades sociales, culturales, familiares y personales.

En la actualización del diseño curricular del nivel primario encontramos un capítulo destinado a las tics, presenta una organización de contenidos, modos de conocer, recursos y herramientas organizadas por año y por áreas que pueden utilizarse para planificar la inclusión de las tics, dando cuenta de la transversalidad de las mismas.

“La planificación estratégica plantea entonces, una nueva forma de diagnosticar la realidad, la explicación situacional, que surge de la necesidad de pensar la realidad no solo a partir de nuestra autoreferencia, sino además contemplando la visión de otros” (Lugo , 2017:9).

·  ¿Existe un proyecto de integración de las tics en la institución?

·  ¿Las tics se utilizan como un recurso motivacional o para cambiar la propuesta pedagógica?

·  ¿Está puesto el énfasis en el uso efectivo de las tics?

·  ¿Las tics tienen un abordaje transversal o se utilizan solo en algunas materias?

·  ¿Los contenidos abordados cubren todas las áreas temáticas?

·  ¿existe un uso efectivo de las tics en las situaciones de enseñanza aprendizaje?

Ramirez Maria Laura (docente)

Existen varias formas de optimizar la comunicación entre el equipo de gestión, las familias y l@s alumn@s. Como parte de un proyecto de mejora creo positivo darle un lugar a las inquietudes, dudas, comentarios. Las reuniones de clase con niñ@s, en donde se abordan conflictos diarios en busca de soluciones, son una buena forma de ejercitar la escucha activa entre pares, el respeto por las opiniones diversas y la gestión de las emociones al llegar a un acuerdo que satisfaga al grupo. El board de alumn@s, llevado adelante por el equipo directivo busca centralizar las inquietudes en delegad@s por cursos quienes a su vez practican y desarrollan roles de representación democrática, siendo ell@s l@s encargad@s de transmitir la información hacia el interior del curso y hacia la dirección. Escuchando a l@s niñ@s se obtiene una mirada más real e inmediata de su devenir escolar. La mayoría de los aportes enriquecen la organización escolar diaria, invitan a mejoras edilicias y organizan actividades que son relevantes en la vida  de l@s alumn@s. Estas cuestiones suelen tener un impacto positivo en ellos, ya que no solo se sienten escuchados sino que adoptan un rol activo en su rutina escolar. Asimismo, indagar sobre las inquietudes que tienen las familias posibilita abordar temas con cierta preparación, evitando situaciones que se desborden o generen conflictos de difícil resolución. Anticiparnos nos da tiempo y herramientas para planificar las mejores opciones al abordar los temas planteados. La utilización de encuestas semi abiertas nos pueden acercar pensamientos, opiniones, dudas…en fin, nos dotan de información importante para gestionar una comunicación más eficaz. Generar espacios de encuentro con las familias, invitar especialistas que nos ayuden a abordar cuestiones que los estén preocupando, invitarlos a talleres, que  su vez exijan cierto grado de compromiso, y un desplazamiento del lugar de la queja o reclamo hacia la gestión de soluciones y opciones posibles que necesiten del trabajo colaborativo. El uso de plantillas para abordar situaciones problemáticas, al estilo de la FODA o GROW, organizan las ideas y los pensamientos que invitan a buscar caminos de solución. Sumar los canales comunicación que forman parte de nuestra vida cotidiana, es un buena opción, sin dejar de lado el cuaderno de comunicados o la libreta. El uso de mails, en la comunicación diaria, la organización cadenas de whatsapp durante una salida educativa, compartir en las redes sociales de la institución información trascendente o proyectos realizados, también invita a nuevas familias a ser parte de la comunidad. Al mismo tiempo se integra el trabajo áulico con “el afuera”. El cuerpo docente es uno de los pilares fundamentales en la comunidad educativa de toda institución. Escucharlos, comprenderlos, empatizar con ellos, también mejora el clima de trabajo, las relaciones entre compañeros, y la predisposición a la hora de participar de proyectos innovadores. Compartir con ellos información importante sobre tratamientos, entrevistas con familias, situaciones específicas, generan una relación de confianza y colocan al profesional de la educación en un lugar mucho más activo, en donde no solo recibe información sino que además se convierte en proveedor de contenidos para los especialistas que acompañan a l@s niñ@s en sus tratamientos. La información es poder, escuchar a quienes poseen la información, compartirla, utilizarla para mejorar las vidas de los niñ@s (quienes siempre están en la cima de la pirámide), no debilita al equipo directivo, al contrario, lo transforma en líder que busca el bienestar de la comunidad en la que está inmersa. “La verdadera comunicación no comienza hablando sino escuchando. La principal condición del buen comunicador es saber escuchar”, Mario Kaplúm 

Maestra de grado en inglés/maestra secretaria

Alicia I. Suárez Gómez 

Dejo (sólo a modo de ejemplo) un link para compartir las infinitas posibilidades que se nos presentan cuando permitimos el encuentro entre las generaciones para construir puentes y vínculos.
Sabrina Cabaleiro (docente primaria

Didáctica de  tic  en las  instituciones  educacion  inicial 

La decision de  usar  por  primera  vez la acomputadora   con  los  alumnos  y alumnas  mas  pequeños del  sistema  educativo  es  un momento clave  para  los docentes  a la  hora   de  tecnologías  digitales en las  aulas.  Es  necesario que el  equipo  directivo acompañen  y que  estás se conviertan  en un  recurso didáctico a utilizar en un  proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el docente  se dedique  a  utlizarlas como nueva herramienta de  trabajo 

 Se  usan estos  juegos en   el  nivel  inicial https://games.ozoblockly.com/shapetracer-basic?lang=en 

Realizando juegos  matematicos. 
Elizabeth lopez nivel inicial

 

Es importante señalar el cambio del rol de docentes y estudiantes que supone el trabajo con TICs y las estrategias de aprendizaje de estos últimos. Tenemos que asegurarnos de que le aprendizaje debe basarse en el favorecimiento del sentido crítico y el desarrollo de estrategias de apropiación y resignificación de los saberes.

En relación con las estrategias de aprendizaje que se ponen en juego a través de las TICs es fundamental ver a la tecnología como herramienta fortalecedora de las habilidades metacognitivas que son las que darán sentido a la posibilidad de que el alumno logre aprender a aprender. 

Algunas que me parecen importantes que tenemos que tener en cuenta a la hora de incluir a las TICs en nuestras prácticas docentes son:

-Extraer inferencias y aplicar razonamiento lógico. 

- Construir visiones integradoras de la realidad.

-Trabajar colaborativamente con otros (en contextos de interacción reales y virtuales).

- Codificar y decodificar diversos sistemas simbólicos.

- Captar y abordar la complejidad desde lo cognitivo y lo actitudinal 

- Explorar diferentes opciones de búsqueda 

- Reconocer información incompleta y tomar decisiones en base a ella 

- Percibir nexos y relaciones múltiples 

- Transferir los saberes a nuevos contextos. 

- Distinguir, en la información, los datos de las inferencias y de los juicios. 

- Reconocer los marcos de referencias ideológicos y culturales que condicionan la 

interpretación de la realidad.

-Entender el conocimiento como provisional.

 

No solo es importante tener en cuenta estas estrategias en nuestras prácticas docentes, sino que también deberían ser contenido a desarrollar en las carreras de formación docente.

Daniela Menzulio.
Directora de Estudios

En principio, de sebe proponer un seguimiento exahustivo del proceso que desarrolla el alumno para lograr los aprendizajes y además promover la autoevaluación como elemento de refuerzo. Lograr esto a través de la tecnología agilizaría las propuesta evaluativa y el alumno podría seguir individualmente su proceso de evaluación.
Daniela Menzulio
Directora de Estudios.

Resetearnos y pensar las tecnologías atravesadas por la construcción del conocimiento en la actualidad, reconociéndolas y buscar entenderla para concebir y llevar a cabo nuevas propuestas didácticas, así como también pensar en  nuestros alumnos atravesados por otros intereses, desde otra perspectiva que los configura es un desafío.

Debemos enfocarnos en construir diálogos complejos y multiculturales donde tanto alumnos y docentes seamos parte.

Asumir que es el momento de la creación pedagógica poniendo a disposición el debate epistemológico, mostrando como las nuevas tecnologías y la comunicación son claves para que nosotros como docentes podamos maximizar su aprovechamiento, buscar en forma creativa los planos curriculares y didácticos e imaginar las posibilidades que tenemos para llevar adelante nuestra tarea al incluirlas.
Verónica Fernández.

 

Miriam Quispe

Profesora

Nivel Secundario

Tratamos temas de economía social y ecológica. Donde los alumnos investigaron y colaboraron haciendo un proyecto propio. El profundo obstáculos que teníamos era seguir los contenidos pero pudimos desviarnos sin perder el eje de la materia y creo que se eso se trata la transformación que necesitamos como escuela, tomar este tipo de decisiones.

El proyecto se llamo: Proyecto Misiones y trabajando en grupos se fueron organizando, guiados por el profesor como facilitador para conseguir donaciones. Tuvieron que pasar por todos los cursos explicando de que se trataba, armaron grupos de wasap y publicaban historias del avance en instagram, también nos comunicábamos mediante videos que hacíamos y se los mandábamos a las escuelas que estábamos ayudando, el proyecto se extendió a sus familias y a otras escuelas, virilizándose de tal forma que termino por transformándose en un proyecto institucional que quedo registrado para poder hacerlo todos los años, no solo intervino la materia economía sino también arte, practicas de lenguaje, geografía, tutoría y las preceptoras.

Fue un trabajo colaborativo de alto rendimiento, ya que necesitaban del otro y aprendieron solidaridad de sus pares y de los adultos también. Al interactuar cara a cara con otros cursos conocieron y aprendieron del otro, también aprendieron que no todos son nativos digitales. Fue una experiencia valiosísima desde el punto de vista de que los docentes aprendimos  a usar las nuevas tecnologías de nuestros estudiantes y viceversa. “prestamos Cognitivos” Utilizamos como criterios didácticos para la motivación, implicar a los alumnos en las tareas, ya que tuvieron que investigar, toma de decisiones durante el desarrollo y entender las consecuencias de sus elecciones. Incluir las emociones y los problemas sociales de los alumnos fue revelador, ya que muchos alumnos introvertidos pudieron relacionarse de otra manera y los alumnos más revoltosos fueron los líderes positivos en este proyecto.

La conclusión a la que llegue es que debemos mirar a la escuela con otros ojos, re ubicar a la escuela en este mundo tecnológico que nos atraviesa. No hay una didáctica que nos respalde, en la practica construimos día a día, diseñando propuestas en vivo con lo que los alumnos traen. La enseñanza poderosa perdura dejando huellas.
Florencia Santoianni 

Durante la última década, la manera en la que nos comunicamos y consumimos información se ha diversificado notablemente y la tecnología cumple un papel clave poniendo a nuestra disposición canales y formatos realmente novedosos que se ajustan a todo tipo de necesidades y preferencias.

Actualmente los niños, niñas y jóvenes han crecido en la era de la hiperconectividad, teniendo contacto con dispositivos electrónicos en lo cotidiano, por lo que el uso de dispositivos ha formado parte de sus vidas, a medida que crecen van adaptando y sumando más cosas de este entorno tecnológico a sus vidas. Por tanto, docentes y el sistema educativo todo debemos adaptarnos e incluir nuevas prácticas que tornen nuestras aulas más dinámicas, que capten la atención de nuestros alumnos y alumnas en pos de nuevas maneras de aprender que estimulen y favorezcan su desarrollo y participación.
Si bien a nuestro sistema educativo le falta un gran camino por recorrer en cuanto a la implementación de nuevas tecnologías en las aulas, el desafío también es nuestro, el de los educadores que tenemos la necesidad de capacitarnos, especializarnos y conocer el uso de nuevas tecnologías para desarrollar experiencias más ricas y significativas. Comenzar a “desaprender” las maneras tradicionales de abordar nuestras prácticas para poder estar a la altura de las demandas educativas actuales de nuestros alumnos y generar condiciones para construir el cambio.
"...las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo” Unesco
https://youtu.be/MuSud7c-oP0
Graciela Rodriguez 
Docente
Nivel Inicial

 

 

Soy docente de Nivel Primario y observó que la mayoría de los libros de textos vienen acompañados de links con actividades y propuestas para trabajar con los alumnos. La característica fundamental que poseen estas actividades es la interactividad, la cual fomenta la participación activa de los alumnos en diversos contextos. Hay actividades de carácter lúdico, informativas, instructivas, sensoriales, reflexivas, comunicativas, etc. 

Creo que la incorporación de las TICS debe integrar los procesos de enseñanza - aprendizaje para esto los docentes debemos capacitarnos, debemos tener en claro cómo utilizarlas, cuáles son sus ventajas y desventajas y debemos animarnos a incorporarlas a nuestro quehacer diario. 

En una EMI de este año sobre las TICS anoté la siguiente idea que me gustaría compartir con ustedes:

La escuela debe plantear la utilización de las TICS como recurso para:

·         La estimulación de la iniciativa y creatividad.

·         La experimentación.

·         La curiosidad .

·         La motivación.

·         La interactividad: la comunicación y los diferentes puntos de vista.

·         El respeto por el ritmo de trabajo de cada alumno.

·         La cooperación : el trabajo en equipo.

·         La autonomía.

·         La alfabetización digital y audiovisual.

Carla Cossa

La propuesta que aquí se presenta tiene como objetivo que los estudiantes puedan contar, cada vez en mayor medida, con herramientas para explorar el mundo de la tecnología y la programación, trabajar con juegos en los ámbitos del diseño, ingeniería, arte y creatividad, y así desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, de innovación y trabajo en equipo, entre otras.

La realidad institucional va avanzando en la obtención de recursos que permitan un trabajo óptimo para la tarea que se pretende. Por ello se plantea como una problemática institucional actual:
Lograr que los niños del nivel primario incrementen la inclusión de recursos digitales en sus aprendizajes.
Por ejemplo: ¿Para qué contar con computadoras portátiles directamente en las aulas?
Las posibilidades de que las escuelas colaboren con la generación de pensamiento crítico, con el desarrollo de los procesos intuitivos e intelectuales y con el trabajo de reconocimiento de sensaciones y sentimientos, requieren intensas interacciones entre los docentes y los alumnos. Y, este trabajo, debe incluir las nuevas tecnologías al servicio de ese valioso contacto humano. 

Además, los alumnos "conectados" de hoy tienen que recibir un acompañamiento que los ayude a concientizarse en el uso adecuado y seguro de la tecnología. Desde la sobrecarga de información hasta el plagio, pasando por la necesidad de proteger a los niños de los riesgos en línea, tales como el fraude, violaciones de la privacidad o la intimidación en línea, a establecer una dieta de medios adecuados y apropiados, los retos son múltiples. Y es esperable que en las escuelas se eduque a los niños a ser consumidores críticos de los servicios de Internet y medios electrónicos, y a crear conciencia sobre los riesgos que enfrentan cuando están en línea y cómo evitarlos. 

El actual Diseño Curricular (2018) presenta una serie de actividades graduadas y espiraladas para que se aprendan en un momento específico de la escolaridad primaria y se sigan utilizando de ahí en adelante:

Primero
Registro en audio, video e imagen de todo tipo de actividades escolares. Desarrollo de creaciones híbridas entre la producción analógica, la oral y la multimedia. Trabajo guiado para síntesis de la información en base a la construcción de producciones multimediales. Iniciación en la programación orientada a objetos, animación de personajes.
Segundo
Búsqueda de datos mediante webquest (selección docente del grupo de webs donde investigar). Uso de múltiples soportes para la comunicación oral, escrita y visual. Recorridos virtuales combinados con los analógicos para la construcción conceptual del espacio próximo. Síntesis de diversas informaciones concretas, articulación entre ellas y con los contenidos curriculares.
Tercero
Desarrollo de habilidades expresivas mediante texto, imagen, video, presentaciones, híbridos, orales con apoyo de producciones digitales. Uso de la transmedia en el aula para contar historias.Construcción de aprendizajes a través de juegos virtuales.La programación orientada a objetos, promoviendo soluciones a pequeños desafíos.
Cuarto
Búsquedas  avanzadas orientadas en la web, estrategias para la búsqueda, validación de resultados. Construcción de síntesis comprensivas sencillas a partir de mapas mentales y conceptuales, realización de comparaciones y explicaciones a partir de ello.Desarrollo de experiencias de aprendizaje cooperativas y colaborativas en línea con pares.Alfabetización sobre el uso responsable y en relación con las precauciones en tecnología; introducción al concepto de huella digital.
Quinto
Desarrollo, formulación y revisión de hipótesis utilizando recursos e información digitales. Construcción de relatos multimediales e interactivos. Uso de recursos existentes como parte o insumo para la creación de nuevas propuestas o recursos (mashup). Creación individual o colaborativa e interacción en publicaciones digitales, como blogs, pizarras colaborativas, páginas web, entre otras. Producción y publicación en plataformas virtuales de producciones en video y audio.
Sexto
Creación de portafolios digitales personales (registro y organización de elementos recopilados en el transcurso de una materia, un pro- yecto, una experiencia, etc.). Intercambio virtual con estudiantes de otros espacios educativos en el marco de trabajo por proyectos. Construcción y edición de videojuegos de manera avanzada, representación de historias en ellos. Participación en comunidades de aprendizaje y práctica orientadas por los docentes. Uso seguro de la web: ciberbullying (acoso entre pares a través de medios digitales) y grooming (simulación, por parte de un adulto, de una identidad infantil para vincularse afectivamente con niños y generar situaciones de abuso), medios de detección y formas de manejo de la situación.

Se espera que los niños resuelvan, con el constante acompañamiento de los docentes, como facilitadores y coordinadores responsables, las propuestas áulicas para el desarrollo de las TIC. 

Respecto de esa tarea de los docentes, los documentos “La inclusión curricular de las tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje” y “La tecnología como mediadora en los procesos de enseñar y en los de aprender” recibidos en el marco del Programa Nacional de Formación Permanente (Resolución Nº 201/13 del Consejo Federal de Educación), guían la mirada a tener en cuenta al momento de diseñar las clases.

Sin embargo, quizá no lo hacemos explícito a pesar de que la competencia digital es algo que todas y todos los estudiantes deben adquirir a su paso por la educación obligatoria.

Educación y TIC  Sistemas de Evaluación
¿Qué y cómo evaluar?

A la hora de evaluar el uso de las TIC, la competencia digital, es importante no confundir la evaluación de una didáctica o una metodología basada en herramientas TIC con la evaluación del propio uso de las TIC. Diferenciemos para encontrar qué y cómo evaluaremos. 

La Unión Europea ha realizado un Marco de Competencia Digital que INTEF ha concretado en estas cinco dimensiones formativas que pueden servir de foco evaluativo:

Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.
Oportunidades en el aula

Evaluar el uso de las TIC, además de permitir conocer si cada estudiante ha adquirido o ha mejorado en la competencia digital permite:

Dar valor al trabajo de cada persona: los buenos usos de las TIC conllevan esfuerzo por parte de los alumnos y es interesante reconocerlo y darles su espacio para debatir sobre estos cambios en los modos de aprender. Así como, entre los docentes, tener espacios para discutir y repensar las formas de enseñar.

Mostrar su importancia: si la competencia digital es necesaria, debemos demostrar en qué grado es importante.

Personalizar: en la evaluación de la competencia digital se puede valorar la progresión, no sólo una meta o el cumplimiento de objetivos.Puede requerir realizar una evaluación inicial para saber el punto del que se parte, algo que, quizá, se hace de manera instintiva.

Cambiar de roles: ¿y si el alumnado también evalúa al profesorado? ¿o un alumno a otro?

Favorecer la autonomía: reconocer la importancia de desarrollar el aspecto digital apoya la libertad para que cada persona decida hasta dónde avanzar.

Descubrir capacidades: evaluar las 5 dimensiones mencionadas anteriormente favorece encontrar capacidades en nuestros alumnos que quizá desconocíamos.

Fortalecer relaciones: la comunicación es un aspecto básico del uso de las TIC y evaluar cómo la realizan permite ofrecer diferentes puntos de vista de la relación entre las personas en el ámbito tecnológico.

Crear un portafolio digital: bien porque sea parte de la evaluación, bien porque cada estudiante decide realizarlo para dar a conocer su trabajo, puede que el portafolio sea el resultado de este trabajo.

Desarrollar su identidad digital de manera crítica: la identidad digital es un aspecto que se encuentra implícito en cada una de las cinco dimensiones que comenta INTEF, algo imprescindible para la formación de una ciudadanía digital crítica y participativa.

Evaluar de forma integral: valorar el uso de las TIC es algo que puede estar unido con el resto de cuestiones valoradas por los docentes.

Es importante tener en cuenta estas cuestiones:

qué evaluar: describe la acción, la actividad, la actitud, las emociones...
cómo evaluar: competencias conseguidas, calificaciones, badgets, etc.
cuándo evaluar: al inicio del curso y al final, en cada clase, cada día, al final del proyecto...
quién evalúa: profesor a alumno, alumno a alumno, alumno o profesor y/o todos a todos.
dónde evaluar: herramienta digital escolar, cartel en la pared de la clase, cuaderno, web…

Probemos, evaluemos, evaluémonos y cambiemos, aprendamos y sigamos haciendo que nustros estudiantes aprendan .

Obtenido y parafraseado de
https://www.inspiratics.org/es/recursos-educativos/como-evaluamos-el-uso-de-las-tic-de-nuestro-alumnado

Han transcurrido más de 25 años desde las primeras incorporaciones de equipamiento informático en las escuelas y poco menos de una década desde la implementación de programas de acceso masivo a computadoras destinados a estudiantes y docentes del sistema educativo de gestión estatal. En ellos se reconoce una dimensión social que entiende el acceso a dispositivos tecnológicos como derecho y otra dimensión pedagógica que los visualiza como herramientas transformadoras de las prácticas educativas.

En el año 2010 el gobierno nacional implementó el programa Conectar Igualdad que incorporó las tecnologías a los procesos educativos, esa decisión política permitió superar restricciones legitimando socialmente y concretando el objetivo de inclusión digital. Es así que la integración de las tecnologías al sistema no resulto una decisión propia de los docentes, sino una inclusión efectiva (Maggio 2012) que generalizo en una amplia mayoría de educadores una idea que acota el potencial transformador del esfuerzo realizado en materia de dotación tecnológica: recrear prácticas del abordaje clásico de la enseñanza adaptándolas al uso superficial de los recursos.

Con el correr de los años, el sostén inicial del Estado se vio reforzado por el acceso generalizado de amplios sectores sociales a conectividad y dispositivos múltiples de costo cada vez menor. En tal sentido cabe referir que las estadísticas oficiales del INDEC indican que en el cuarto trimestre de 2017 el 64% de los hogares de los 31 aglomerados urbanos más importantes de Argentina tiene computadora y el 76% acceso a internet, 8 de cada 10 personas emplean celular y 7 de cada 10 utilizan internet.

El desafío del presente para consolidar el modelo consiste en transformar las prácticas pedagógicas a través de una inclusión genuina (Maggio 2012) que genere propuestas didácticas que expresen el modo en que las TIC’s determinan la producción, difusión y transformación del conocimiento en cada campo disciplinar especifico más allá del ámbito educativo.

Esto último resulta particularmente relevante en aquellos niveles y modalidades cuyo enfoque central es atender una dimensión asociada al componente material del concepto de desarrollo humano: proveer a quienes los transitan recursos concretos que les permitan acceder una vida con necesidades básicas satisfechas. Allí se requiere un profesional socialmente, comprometido, formado en didáctica, en tecnología y especializado en los temas que enseña a través de prácticas desarrolladas en ámbitos no docentes. En suma, sensible y capacitado para diseñar propuestas de intervención y modos de trabajo amplificados en prácticas de enseñanza sujetas a revisión permanente que resulten articuladas con el momento de cada campo disciplinar.   

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

Maggio, M. (2012).  Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós

Para poder cambiar o transformar la cultura escolar es necesario tener claro el ideario de la institución y los pilares que sustentan la propuesta pedagógica institucional, transmitirla a cada docente que la integra y en el que el equipo de conducción tiene un rol fundamental, propiciando tiempos y espacios de capacitación en el que se rompa con las prácticas pedagógicas tradicionales y las planificaciones docentes, reflexionando sobre ¿Qué enseñar? Para qué? Cómo hacerlo? Desde hace algunos años hasta la actualidad se ha logrado trabajar con todo el alumnado a través de  proyectos cooperativos, la utilización de paletas de inteligencias múltiples, rutinas y destrezas de pensamiento así como también la evaluación por rúbricas. Esta metodología de enseñanza también es transmitida a las familias en las reuniones pedagógicas, en las que antes se solía sólo realizar entrega de informes y/o boletines y ahora son las propias familias las que pueden vivenciar la forma de aprender de sus hijos/as en la cuales se transformaron de ser sólo oyentes a partícipes activos a través de reuniones pensadas y planificadas, utilizando algunas de las herramientas antes mencionadas como medio para la transformación educativa y que ésta se viva y transite en todos y cada uno de los espacios de la escuela.

Equipo de conducción.