Ricardo Tadeo Fabián Olaya

Alejandro Martinez Gonsalez

Xanath Vite Andrade

Morales Bautista Carmen

Ortiz Vázquez Viviana

Rodríguez Rodríguez Fernanda Sarahí

📚Esta simulación estratégica del dispositivo metodológico decide abrir un espacio que incite un ambiente de trabajo en direcciones propias y compartidas, un habitar práctico y  efectivo que enmarca la creación de condiciones de posibilidad, las reglas de composición y las operaciones de un dispositivo para la producción simétrica entre educadores.

La constante asistencia de los coordinadores del proceso e investigadores para preparar, disponer y rearmar la mesa de trabajo compartido, los docentes y referentes involucrados en el proceso de documentación narrativa cuentan en todo momento con un amplio margen de oportunidades para auto-organizar institucional, grupal y privadamente sus respectivas producciones textuales.

En las mesas de trabajo de la

documentación narrativa se asumen compromisos colectivos para la reflexión, indagación y transformación de las prácticas educativas, se reconocen las

responsabilidades compartidas y diferenciadas de cada uno y circula el respeto a las diferencias teóricas, metodológicas y pedagógicas.

Los colectivos de los

docentes se fundamentan en el desarrollo de relaciones horizontales entre sus miembros, y tienen por objetivo central la creación de un espacio o varios espacios de formación que combinen instancias de trabajo colectivas e individuales, presenciales y virtuales, para problematizar y recrear el lenguaje y el pensamiento pedagógicos, en virtud de la construcción y reconstrucción narrativa y reflexiva de la experiencia escolar, su sistematización, publicación, difusión y deliberación públicas.

En conclusión, las mesas de trabajo son espacios donde los maestros se reúnen para contar, escribir y reflexionar sobre lo que viven en el aula. Sirven para aprender entre compañeros, compartir ideas y mejorar la forma de enseñar. Estos grupos pueden formarse dentro de una escuela o entre maestros que se organizan por su cuenta, y su crecimiento depende del apoyo que tengan de trabajar juntos.

experiencias que podrían ser relatadas, tener un conjunto de estas mismas es de suma importancia, ya que de ellas se realizara un registro.

Y la evocación es “convocación”; eso se refiere a la relación del momento, las diferentes voces, otros registros, evidencias, u otras reflexiones desde la memoria dicho y luego relatado.

La evocación se refiere a un tiempo cronológico pasado, cuando ya se ha desarrollado. Aunque existe la evocación de experiencias que se están desarrollando al momento, la evocación de los recuerdos ahora se enfoca más en los recuerdos más cercanos al tiempo vivido, esto resulta útil para reflexionar sobre lo que

se está realizando.

La siguiente es una secuencia posible de actividades de evocación para recuperar los recuerdos y las imágenes de las experiencias pedagógicas a relatar:

●Recordar: activando la memoria reciente.

● Anotar algunas palabras que permitan identificarlas y diferenciarlas entre sí.

● Pensar y escribir un título que represente a cada una de ellas.

● Solicitar a otros docentes (participantes o no de la experiencia) comenten sobre los hechos.

Las dos últimos tips tienen la intención de generar un esfuerzo por reflexionar en torno al diálogo, dando un sentido de experiencia para que, al comenzar a contarla, el relato no se limite simplemente a detallar un listado de acontecimientos vividos. Al escuchar los comentarios de otros compañeros, la propia experiencia encontrará pistas para la búsqueda del su sentido. Estos aportes ayudarán luego a seleccionar puntos claves de la a experiencia, el contar resulta ser un estímulo para el recuerdo. Al recordar, se trae a la

memoria fragmentos, grandes rasgos de lo vivido y, al darse tiempo para conversar, esos fragmentos van siendo rellenados y completan su sentido.

El dispositivo se basa en un itinerario preestablecido que combina formación y producción, presentando un modelo que guía a los docentes a través de diferentes momentos sucesivos y recursivos de la tarea. Este itinerario proyecta horizontes colaborativos a mediano y largo plazo, involucrando a docentes narradores, coordinadores de proceso e investigadores educativos.

Para la gestión eficaz del dispositivo, se requiere tomar decisiones institucionales que consideren tanto las potencialidades innovadoras como las limitaciones y obstáculos presentes en los contextos escolares y educativos.

Con el proposito de forzar la reflexion con el sentido y los aspectos significados de las mismas para tener mayores elementos para la seleccion

Ricardo Tadeo Fabián Olaya

Alejandro Martinez Gonsalez

Xanath Vite Andrade

Gael Ferrer Hernández

Yesenia Cruz Hernández

La Colección de Materiales Pedagógicos busca apoyar a docentes y coordinadores en la tarea de documentar sus experiencias pedagógicas a través de relatos narrativos. Ofrece fundamentos teóricos, criterios metodológicos y estrategias prácticas para orientar este proceso. Forma parte de proyectos impulsados por el Ministerio de Educación, con el objetivo de recuperar, reflexionar y compartir los saberes construidos en la práctica docente de todo el país.

Alonso Karen

Santos Mireyda

Torres Kadmel

Cinthia Yazmín Hernández Ruiz.

Salma Valadez Acosta.

Perla Vianey Chávez Quezada.

Se puede observar modalidad de formación, crecimiento profesional entre docentes y estrategias colaborativos.

Mireyda Santos David

Karen Ximena Alonso Castillo

Kadmel Daniela Torres Salvador

Este primer paso consiste en elegir una experiencia significativa que haya dejado huella en la práctica docente o en los estudiantes, con el fin de reflexionar sobre ella. Para ello, se recurre a la memoria, al diálogo con colegas y a relatos orales que ayuden a reconstruir lo vivido.

Escritura y reescritura del relato

Este es un proceso reflexivo donde el docente da forma escrita a lo vivido, integrando recuerdos, emociones y decisiones pedagógicas. Implica escribir, revisar y reescribir, eligiendo un estilo propio para narrar logros, dificultades y aprendizajes.

Edición pedagógica del relato

Consiste en mejorar el texto con apoyo de colegas y coordinadores en espacios colectivos llamados “clínicas de edición”, donde se hacen observaciones y sugerencias para enriquecer el contenido y su claridad pedagógica.

Publicación del relato

El relato se comparte públicamente, marcando el paso del ámbito íntimo al colectivo. El docente se presenta como autor, y puede ajustar su texto según requerimientos editoriales.

Circulación de los relatos pedagógicos

Los relatos se difunden en distintos formatos y espacios, generando reflexión, inspiración y debate. En esta etapa, otros actores educativos ayudan a que los textos lleguen más lejos e impacten en la comunidad escolar.

Leslie Martínez, Arturo Torres, Iyari Rivera

Asimismo, mediante su creación es posible aplicar estrategias que mejoren el clima del aula y propicien aprendizajes significativos, puesto que el docente se posiciona en un papel de análisis y reflexión constante para la mejora continua de su práctica.

Lo anterior, se debe a la naturaleza que han presentado los relatos a través de generaciones para dar testimonio de situaciones importantes en su momento y que de alguna forma u otra han permitido formar un conjunto de ideas y conocimientos que se orientan hacia la trascendencia del ser humano a través de la educación.

Aislinn Vianey Hernández Vázquez.

Karla Ivon Martínez Flores.

Jocelyn Ortega Rivera.

Dichos relatos pedagógicos suelen ser más efectivos cuando se llevan a cabo dentro de colectivos de docentes involucrados en el proyecto de documentar experiencias pedagógicas que los centran como protagonistas. Está dirigido especialmente a todos aquellos que pretendan conformar, desde distintas posiciones, un colectivo de docentes alrededor de una mesa de trabajo que los convoque desde la escritura, la lectura, la escucha de relatos pedagógicos y la conversación sobre ellos. Es decir, está destinado. Son los mismo docentes quienes que se disponen a escribir y transformar sus historias pedagógicas individuales en documentos pedagógicos narrativos, como para aquellos que se dediquen a orientar y acompañar a otros docentes y actores educativos que deseen reconstruir sus experiencias escolares, de gestión o de formación inicial.

Aislinn Vianey Hernández Vázquez.

Karla Ivon Martínez Flores.

Jocelyn Ortega Rivera.

El autor subraya que el relato permite una libertad narrativa que posibilita alterar el orden de los acontecimientos, reorganizarlos, destacarlos o incluso interrumpir la secuencia para profundizar en ciertos momentos. Esta capacidad de manipular el tiempo en la narración es lo que da riqueza al relato y permite crear distintos efectos en la construcción del sentido.

También plantea que al narrar, se combinan al menos dos tipos de tiempo: el tiempo de la historia (lo que sucedió en el mundo narrado) y el tiempo del relato (la forma en que se presenta esa sucesión en el discurso). Esta distinción es esencial para comprender cómo se estructura una narración literaria y cómo se puede jugar con el orden y la duración de los hechos.

Leslie, Arturo, Iyari

El relato de una experiencia pedagógica transforma el “decir en escribir”. Y más aún: transforma el “escuchar en escribir”. Escribir relatos pedagógicos es transformar lo vivido en el aula en una historia escrita, clara y honesta, que permita reflexionar y compartir la experiencia con otros docentes. Para hacerlo, se necesita seleccionar lo más relevante de lo ocurrido, organizarlo con sentido y usar un lenguaje propio.

Para que esto se pueda llevar a cabo se necesita elegir un título atractivo, hacer un boceto o plan de escritura, definir el contenido (qué se va a contar, qué se cuestiona y qué se interpreta), decidir los tiempos del relato y la posición del narrador.

La habilidad del autor de relatos pedagógicos consiste en seleccionar y evocar saberes, información y sentires acerca de la experiencia en cuestión guiado por el principio de pertinencia. La competencia del narrador de experiencias escolares consiste, entonces, en seleccionar los argumentos, los datos, las sensaciones, y en disponer las formas de lenguaje que provoquen las imágenes de esa experiencia en el potencial lector.

Viviana Ortiz Vázquez

Carmen Morales Bautista

Fernanda Sarahí Rodríguez Rodríguez

Este tipo de escritura permitió a los docentes nombrar, categorizar y comprender sus propias experiencias, a la vez que les brindó herramientas para tomar decisiones pedagógicas más fundamentadas. A través de esta metodología, se produce un saber colectivo y situado, capaz de transformarse en un documento pedagógico útil y significativo tanto para quienes lo producen como para otros docentes.

Se subraya cómo la narración en primera persona, situada y comprometida, permite reconstruir el saber pedagógico desde la experiencia real de los docentes, dando lugar a una producción de conocimiento más rica, reflexiva y colectiva.

Arturo, Leslie, Iyari

Cinthia Yazmín Hernández Ruíz.

Salma Valadez Acosta.

Perla Vianey Chávez Quezada.

Se contribuye a la renovación del pensamiento, el discurso y el Debate pedagógico, a través de la conformación activa de un colectivo docente. Se trata de que se preste atención a los relatos propios, tomando en cuenta las formas de narrar lo que sucede en el aula.

Alejandra Estrella García

Dolores Jeremi Rete Martínez

La documentación narrativa de experiencias pedagógicas amparan y permiten abrir el juego de pensar , escribir, reflexionar, y reescribir relatos de experiencias.

Alejandra Estrella García

Dolores Jeremi Rete Martínez

Yesenia Cruz Hernández

Gael Ferrer Hernández