Seelische Belastung 2-3 x höher, was hat die Institution Schule für die Kinder gemacht? Konntet ihr in euren Prakikas was beobachten?

(Entwicklungsfenster sehr schwer aufzuholen)

Was brauchen wir ? Was können wir tuen?

Weltweit bei K u. J seelische Belastung , Angst und Sorgen 

Mit PriSe Studenten gesprochen ~-> viele wollen mit der zunehmenden Inklusion einen Einblick in die Sonderpädagogik bekommen. (Viele LK übergordert mit den Kindern und wollen nichts mit ihnen zutun haben). (Somit allgemeines Wohlbefinden der Risikokinder schaffen???)

-       Habt ihr durch die Schulschließungen verschiedene Perspektiven auf den Lockdown bekommen?

-       Was habt ihr wahrnehmen können? Wurden genügend Ressourcen für Schüler*innen mit einem Förderbedarf gestellt? Gab es differenzierte Aufgabenangebote bzw. Hilfestellungen für benachteiligte Schüler*innen?

(32:21-35:55 Min.):

-       Wurde mit den Schüler*innen in der Lockdown-Zeit der Unterricht regelmäßig reflektiert? Gab es Raum für Feedback zwischen Schüler*innen und Lehrkräften?

-       Wurde schülerzentriert in den Phasen des Lockdowns in euren Schulen gearbeitet?

(47:33-52:49 Min.): 

-       Was war an dem zweiten Lockdown anders als der erste Lockdown? Was habt ihr wahrgenommen an euren Schulen?

(1:09:00- 1:13:31 Min.):         

-       Was hat die Schule aus der Pandemie gelernt? Habt ihr nach dem zweiten Lockdown Verbesserungen wahrgenommen?

 

In der eigenen Umsetzung der Methode werden die Orientierungspunkte „Stimme voll und ganz zu“ (Beyer 2017, S. 13) und „Stimme überhaupt nicht zu“ verwendet. Nach jeder Positionierung sollen Personen die sich gleich oder ähnlich positioniert haben ins Gespräch kommen. Insgesamt werden fünf Thesen zur Diskussion gestellt. Ein beschrifteter Papierstreifen mit den Thesen stellt die Meinungslinie dar. Für jede These gibt es zwei Minuten Redezeit. Am Ende gibt es die Möglichkeit, Gedanken mit der Großgruppe zu teilen.