Descripción que puntualizó Echevarria en 2013;

: " La orientación tiene como finalidad que el alumno alcance la plena realización personal en todas las facetas y dimensiones. Siempre es un proceso de desarrollo personal, educativo y social, no una decisión aislada en función de una información recibida, sino una serie de decisiones tomadas a lo largo de toda la vida"

En base a esta definición y haciendo hincapié en ese "desarrollo integral" se establecen sus 5 principios

( Antropológico, Evaluativo/ Diagnostico, Preventivo, Desarrollo e Intervención social o ecológico sistémico)

Atendiendo a los 5 principios de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA destacaría que en el caso que nos ocupa los 2 principios que precisan mayor intervención como docente y tutora son:

• El principio EVALUATIVO/ DIAGNOSTICO

• El PREVENTIVO.

Por tanto debemos realizar un diagnostico de la situación que envuelve a Eneko en su globalidad y posterior trabajar en la misma desde el principio preventivo.

Partimos de la base de que nuestro alumno no es solo lo que observamos en 1-2 horas diarias en el aula, si no que ese tiempo es una parte de su día.

Por ello el primer paso será "aprender a mirar" desde esa perspectiva.

Es decir, evitar el "efecto mirilla" para describir a Eneko y observarle desde un enfoque integral.

Debemos realizar una autorreflexión, analizando más allá de lo reflejado en esas 2 horas diarias en el aula. Sin prejuicios que supongan una percepción subjetiva de su persona y de su conducta. Sin ánimo intencional, mostramos una actitud determinada ante este alumno basándonos en ese juicio de valor que realizamos en el aula. Esto se traduce en nuestra conducta hacia Eneko.

Según el rol que adquiera el docente y según la conducta que adopte pueden condicionar el futuro de nuestros alumnos:

" Los resultados académicos han de ir asociados a la mejora del individuo consigo mismo, con los demás y con el mundo en el que vive. Si no, ¿para qué educamos?" ( Bona, C)

Una vez establecido el diagnostico y conocida y analizada la situación de Eneko de manera integral, trabajaremos sobre el principio preventivo, es decir, nuestras actuaciones irán orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar las situaciones dificultosas que está viviendo. Hay un condicionante que ha propiciado el cambio de conducta de Eneko. y esa conducta en si misma es susceptible de una intervención preventiva si somos conocedores de la situación real de Eneko en su globalidad.

Uno de los alumnos, Eneko, al que al inicio del curso observé ilusionado y participativo, llega al final del 1º trimestre evidenciándose cambios en su comportamiento. Mantiene cierto absentismo y los días que acude a clase se le observa mal aspecto general, palidez facial y tendencia a quedarse dormido.  Buena relación con l@s compañer@s pero le supone gran  esfuerzo participar en las actividades individuales y grupales así como seguir las clases. Algun@s compañer@s han detectado que algo le ocurre pero no consiguen entrar en él. Su actitud es de respeto con compañer@s y con el profesorado, disculpándose cada vez que tiene ocasión.

Eneko tiene 22 años. Es hijo único y sus padres están separados. Convive con su padre, quien recientemente ha sufrido un ICTUS presentando algunas secuelas. Eneko es el cuidador principal aunque disponen de una Ayuda a domicilio de 2 horas que no es suficiente.

Buena relación con la madre que vive lejos de Eneko.

Ex-consumidor de tóxicos, abstinente desde hace 2 años.

No ha comentado nada sobre su situación actual en el aula por lo que la situación se desconoce tanto por parte de profesorado como de alumnado.

Se encuentra sobrepasado y ha recaído en el consumo de cannabis. Cree que le ayuda a evadirse del problema y le ayuda a descansar y conciliar el sueño. Esto le hace quedarse dormido a las mañanas y no llegar a tiempo a clase.

Además a menudo tiene que acompañar a consultas médicas por lo que algunos días no puede acudir a clase.

• PLANIFICAREMOS UNA SESIÓN DE TUTORÍA , UNA ENTREVISTA INDIVIDUAL siguiendo el marco teórico de la Acción tutorial definida como " actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su función docente, muy especialmente por el tutor, realizando una labor de acompañamiento continuo y personalizado a cada alumno y grupo que garantice el desarrollo integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional)"

  El objetivo será conocer su situación en su globalidad, escuchar, empatizar y comprender qué le ocurre y ofrecernos en ese papel del tutor como mediador y acompañante en su situación actual.

  Una vez somos conocedores de su situación:

  
  

• Observaremos las dificultades que presenta y ofreceremos ayuda profundizando en las diferentes áreas de acción tutorial:

  
  

  Área SITUACIONAL: Ayudarle y enseñarle a ubicarse en su problemática actual, que conozca, entienda y acepte sus actitudes, aptitudes y limitaciones.

  Ayudarle y acompañarle en su autoconocimiento. Lograr que entienda que su problemática no es asumible por él sólo y dirigirle a contemplar la posibilidad de solicitar ayuda en otros áreas para el cuidado de su familiar.

  Trabajaremos la INTELIGENCIA EMOCIONAL.

  
  

  También dirigir ese asimilación de limitaciones entendiendo que se le puede prestar ayuda a nivel de aula tanto por parte de compañer@s como profesorado. Por ejemplo, si él está de acuerdo, podemos hablar con el resto de alumnos para que sean conocedores de la existencia de un problema familiar y que le ayuden facilitándole apuntes de los diferentes módulos, disminuir su carga de trabajo en trabajos grupales, ....así como ayuda con la materia por parte del profesorado.

  
  

  Área COGNITIVA: Le enseñaremos a seleccionar, identificar y procesar la información en todas sus vertientes. Concienciarle y educarle en que este área puede verse afectada por episodios de estrés y el consumo de sustancias. Ofrecer ayuda.

  
  

  Área CONATIVA: Ahora dispone de menor tiempo para dedicarse al estudio. Por ello debemos ofrecer estrategias de estudio , guiarle en la organización de la materia de cada módulo por ejemplo.

  
  

  Área AFECTIVA: En este área centrado en las emociones, intereses, valores, actitudes y sentimientos, será clave como estrategia PREVENTIVA MANTENER LA MOTIVACIÓN en el estudio y lograr que se mantenga y no abandone el Ciclo Formativo.

  Reforzar de manera positiva sus capacidades y ofrecer ayuda.

  
  

  Área ACOMODATIVA: Ayudar en la toma de decisiones. Proporcionarle herramientas para que logre las habilidades necesarias para generar alternativas

  interrelacionando los propios deseos con las propias limitaciones ubicándose en el contexto, con el fin de tomar decisiones de manera óptima y consciente.

  
  

  En este punto le animaremos a solicitar ayuda a profesionales de la salud para el abandono de tóxicos y gestionar sus problemas de sueño.

  
  

  También derivaremos al Departamento de Orientación de nuestro centro educativo.

  
  

• Recalcar que nuestro propósito y principal enfoque con la ACCION TUTORIAL es la educación EN y PARA a vida.

  
  

  
  

• Recoger información sobre situación actual.

• Ofrecer ayuda y alternativas para organizar el estudio ( facilitar material didáctico, ayudar en las actividades, negociar con el grupo para menos responsabilidad en tareas grupales, ...)

• Establecer un "contrato de compromiso ": justificar las ausencias : si acude a consulta entregar justificante por ejemplo; realizar las actividades mínimas que se indiquen,...

• Animarle a solicitar ayuda externa: grupos de apoyo con familiares en misma situación. Y también solicitar ayuda a domicilio.

• Derivar a Servicio de Orientación de nuestro centro educativo.

• Animar al abandono de tóxicos.

• Animar a solicitar ayuda profesional de salud,

  
  

  A NIVEL DE AULA:

• Organizar Taller de Inteligencia emocional

• Organizar sesiones informativas sobre los tóxicos.

• Organizar sesiones formativas sobre el Rol del cuidador.

Ane tiene 16 años. Conoce a muchos de sus compañeros desde primaria.

Vive en Vitoria con sus padres y es la menor de dos hermanas. Resultados académicos normales.

Se lleva bien con todos. Siempre ha tenido habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Posee una buena competencia comunicativa. Participa en las actividades escolares, pero no interrumpe al grupo. Siempre dispuesta y con capacidad para resolver conflictos. No es ni agresiva ni pasiva.

Miren tiene 17años. Es la menor de 4 hermanos. Vive con la madre en Vitoria, su padre le ve ocasionalmente los fines de semana. No lo lleva bien.

Es un estudiante que destaca entre el grupo de iguales. Manifiesta características de las estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y antisociales. En varias oportunidades estos estudiantes inhiben su comportamiento hostil cuando están en presencia de adultos.

Asier tiene 16 años. Es le mayor de 3 hermanos. Vive con sus padres y hermanos.En general se describe como buen compañero, tranquilo y alejado de conflictos. No problemas de relación. Adecuada escala de valores, es una persona justa y cuando es necesario enfadarse lo hace.  

Pertenece al grupo de estudiantes más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

Amets tiene 17 años. Es el menor de 4 hermanos. Padres separados, vive con la madre y su uno de sus hermanos. Los otros dos viven con el padre lejos de su pueblo.

Es un estudiante que suele mostrar una conducta disruptiva y suele mantener conflictos con sus iguales. Muestra dificultades para colaborar en las situaciones educativas (ralentiza el curso, interrumpe las explicaciones, suele presentar déficits en el procesamiento de la información social,…).

No podemos obviar que la familia es el agente socializador por excelencia. Esto se traduce en que va a jugar un papel fundamental a lo largo de la vida de las personas y cómo no en la adolescencia.

En el caso que nos ocupa y siguiendo la fuente de Capano y Ubach ( 2007) vamos a establecer los perfiles sociométricos siguiendo los tipos de crianza:

ANE: Atendiendo a las características sociométricas ya descritas que actualmente presenta la situaremos en el perfil POPULAR.

Sugiere un perfil de crianza AUTORITATIVO ( DEMOCRÄTICO) Este estilo de crianza le ha dotado de:

• Confianza en si misma

• Buena actitud y rendimiento escolar

• Buena salud mental

• Escasos problemas de conducta.

Ha sido criada sobre un APEGO SEGURO caracterizado por la incondicionalidad: el niño sabe que su cuidador no va a fallarle. Se siente querida, aceptada y valorada.

Los niños con apego seguro manifiestan comportamientos activos, interactúan de manera confiada con el entorno y hay una sintonía emocional entre el niño y la figura vincular de apego.

No les supone un esfuerzo unirse íntimamente a las personas y no le provoca miedo el abandono. Es decir, pueden llevar a una vida adulta independiente, sin prescindir de sus relaciones interpersonales y los vínculos afectivos.

De ahí ese liderazgo y ese saber relacionarse con todos que tiene Ane.

Miren. Atendiendo a las características sociométricas la situaremos en el perfil en CONTROVERTIDA.

Sugiere perfil de Crianza es el AUTORITARIO que le ha añadido a su persona:

• Orientación y obediencia al trabajo

• A veces son hostilidad y rebeldía

• Escasa confianza en si misma

• Pueden subyacerle problemas depresivos

Me inclino a pensar que este perfil sociométrico está ligado a un APEGO INSEGURO- AMBIVALENTE.

Las emociones manifiestas en la edad infantil son el miedo y la angustia exacerbada ante las separaciones, así como una dificultad para calmarse cuando el cuidador vuelve. Los menores necesitan la aprobación de los cuidadores y vigilan de manera permanente que no les abandonen. Exploran el ambiente de manera poco relajada y procurando no alejarse demasiado de la figura de apego.

De adultos, este apego puede provocar, una sensación de temor a que su pareja no les ame o no les desee realmente. Les resulta difícil interaccionar de la manera que les gustaría con las personas, ya que esperan recibir más intimidad o vinculación de la que proporcionan. Un ejemplo de este tipo de apego en los adultos es la dependencia emocional.

La pertenencia a un grupo les aporta bienestar emocional, les mejora el autoconcepto y aporta autoestima.

En el caso que hemos planteado:

Importancia del ENDOGRUPO con el que se identifican y al que pertenecen. En el caso de la clase de 1º curso de Técnicos de emergencias , Ane, Asier y resto de estudiante formarán el ENDOGRUPO.

Y en el EXOGRUPO se situaran Amets, Miren incluso Eneko.

A tener en cuenta también el SESGO ENDOGRUPAL, es decir, el grupo siempre tiene que salir beneficiado por lo que se trabajará en mediar en el conflicto para el mejor funcionamiento de la clase y del grupo en general.

EFECTO DE FACILITACIÓN SOCIAL:

Hace referencia a que la presencia de más personas reforzará el rendimiento de tareas bien aprendidas y simples.

En el aula este efecto será beneficioso por el contexto en sí. Es como el efecto audiencia, se realizan mejor las tareas simples si existe un grupo y si nos están observando en su conjunto alumnos y docente) .

EFECTO DE DESINDIVIDUALIZACIÓN:

En este caso los estudiantes se mimetizan con el grupo de forma positiva, dejan de lado el anonimato y algo que igual no serian capaces de hacer solos como preguntar dudas, exponer en grupo,.... ahora en el grupo se atreven haciéndoles mejorar.

Efecto al que María tiene que sacar rendimiento para trabajar la MOTIVACIÓN.

Deberá intentar arrastras al funcionamiento de grupo bajo este efecto tanto a Amets como a Miren. Intentar que se mimeticen de forma positiva con el grupo en el aprendizaje,

EFECTO DE HOLGAZANERÍA SOCIAL:

Es el efecto contrario al anterior. Se mimetizan pero por la parte no productiva. Se dejan llevar y arrastrar de forma negativa:

• Es el caso de Miren que se deja arrastrar negativamente por Amets ( distracción, interrepción,...).

• En cuanto a la desmotivación también puede arrastrar a todo un grupo.

EFECTO DE POLARIZACIÓN:

El grupo en sus decisiones es mucho más extremo que una persona en particular.

Eso puede influir tanto positiva como negativamente dependiendo de lo que se esté decidiendo en el aula. Depende para que decisiones y actividades puede jugar a favor o en contra.

EFECTO PRESION A LA CONFORMIDAD, LA AUTOCENSURA Y LA ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD:

El estudiante tiene la idea de que todo lo que hace está permitido, no le va a pasar nada, no hay una censura.

Es el caso de Amets con respecto a las actitudes que está teniendo en el aula.

El grupo tiende a rechazar a personas que presentan una oposición respecto a la idea o comportamiento predominante, que es le del respeto y tolerancia dentro del aula..

En este caso el peso que ejerce sobre el grupo la figura de Ane sobre todo y de Asier y resto de estudiantes promedios, puede hacer rechazar a miembros del mismo, en este caso a Amets y a Miren.. Pero también los puede integrar mediante otros mecanismos, no expulsarlos sino utilizar esa presión de grupo para atraerles a una conducta adecuada.

Fase 1. Identificación del conflicto

Ante la aparición de un problema, saber reconocerlo e identificar sus causas. Si este se asemeja a otro anterior, no usar mecanismos que no funcionaron y valorar otras opciones.

Fase 2. Definición del problema

Definir y analizar el conflicto. Estudiar con detalle en qué consiste el problema, buscar los hechos y/o las acciones más relevantes y hacer una descripción concisa y clara de todo.

Fase 3. Propuesta de soluciones y toma de decisiones.

Intentar generar el mayor número posible de alternativas al problema. Después, valorarlas todas desde un punto de vista crítico y escoger una de ellas, la más efectiva, basándonos principalmente en 2 criterios:

• Resultados positivos a corto, medio y largo plazo que obtendremos con motivo de su aplicación.

• Posibilidades reales de llevarla a cabo.

Fase 4. Aplicación

Consiste en aplicar las estrategias de resolución de conflicto en el aula que consideramos que se adaptan mejor a la situación, previendo los pasos que se llevarán a cabo y los mecanismos de control que utilizaremos para valorar su eficacia.

Fase 5. Valoración de resultados

Finalmente, evaluaremos los resultados obtenidos a partir de la solución que hemos decidido aplicar.

• Si estos son favorables, tendremos esta alternativa en cuenta para el futuros conflictos en los que sea necesario mediar.

• Si no retomaremos de nuevo el procedimiento a partir de la fase de investigación de soluciones.

Dentro de los medidas generales para resolver conflictos destacamos:

• Generar un buen ambiente

• Reforzar positivamente, es decir, ,resaltar los logros conseguidos, animar, motivar, estimular en el aprendizaje y la convivencia

• Establecer una Normativa básica de convivencia.

• Fomentar el diálogo, favorece la tolerancia

• Mejorar las habilidades comunicativas propias y de los alumnos.

• Formar a los alumnos en la gestión de conflictos.

• Usar técnicas de trabajo cooperativo.

• Mantener el control del aula sin alterarse.

• Crear un clima de participación en el aula.

Entre las estrategias o técnicas utilizadas para la resolución de conflictos encontramos:

• Intercambio de roles

El docente presentará la situación de conflicto ocurrida en el aula. Los estudiantes tienen características, sentimientos y opiniones definidas en relación a ese conflicto. Se les pedirá que se elijan un personaje del conflicto , y luego se les pedirá que realicen el intercambio de rol para que observen el conflicto desde el punto de vista contrario.

Objetivo: EMPATIZAR

• Debate estructurado (Sí y No)

El docente planteará una pregunta controversial en relación al conflicto a los estudiantes. Deberán responder con un “sí” o un “no”. Una vez seleccionados los bandos, cada grupo expondrá las razones detrás de su elección. Luego, se fomentará un debate entre ambos grupos para buscar puntos de encuentro y promover la flexibilidad en el razonamiento.

OBJETIVO: REFLEXIÓN

• El juego de las sillas cooperativas

En esta variante del juego clásico, se colocan sillas en círculo. A medida que la música se detiene, se quita una silla en cada ronda, pero a diferencia del juego tradicional, el objetivo es que todos los participantes encuentren la manera de mantenerse sobre las sillas disponibles, cooperando entre ellos para lograrlo.

OBJETIVO: FOMENTAR LA UNIÓN del grupo)

• Técnicas de Relajación

  OBJETIVO: INTROSPECCIÓN, AUTOCONOCIMIENTO.

Cuando necesitamos manejar un grupo de trabajo, sea de la naturaleza que sea, puede sernos muy útil el conocer cuál es la dinámica social establecida entre sus componentes.  Nos referimos a los lazos de amistad y a las afinidades sociales que surgen espontáneamente o, por el contrario, a los rechazos.

La adolescencia es una época complicada para ell@s mismos, y tener una visión general del aula puede ayudarnos a comprender, encontrar estrategias y manejar los conflictos que en ellas puedan surgir.

Para ello seguiremos los pasos y realizaremos un SOCIOGRAMA:

• Entregaremos a nuestr@s estudiantes un Cuestionario simple ( 3- 4 preguntas).

• Reflejaremos los resultados en la tabla

• Analizaremos los resultados.

EL sociograma nos ayudará a identificar perfiles sociométricos. Así, la información obtenida será de gran utilidad para diseñar la programación educativa en el aula, utilizar metodologías de aprendizaje adecuadas e incorporar programas de intervención en conflictos.

Adecuado para mostrar en el aula a los alumnos.

SEIS ELEMENTOS CLAVES.

IGNORADO

Eneko tiene 17 años. Vive en Vitoria y es hijo único. Sus padres están separados y son empresarios de una gran empresa familiar. Eneko los recuerda siempre trabajando en la la empresa, muchísimas horas al día. No recuerda haber jugado con ellos y siempre estaba con su cuidadora.

Es un estudiante que pasa desapercibido dentro de su grupo de iguales , en el aula, en su círculo de amistades,... Nadie se fija en él. Permanece aislado gran parte del tiempo. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Convive con su padre, quien recientemente ha sufrido un ICTUS presentando algunas secuelas. Eneko es el cuidador principal aunque disponen de una Ayuda a domicilio de 2 horas que no es suficiente.

Buena relación con la madre que vive lejos de Eneko.

Ex-consumidor de tóxicos, abstinente desde hace 2 años.

No ha comentado nada sobre su situación actual en el aula por lo que la situación se desconoce tanto por parte de profesorado como de alumnado.

Se encuentra sobrepasado y ha recaído en el consumo de cannabis. Cree que le ayuda a evadirse del problema y le ayuda a descansar y conciliar el sueño. Esto le hace quedarse dormido a las mañanas y no llegar a tiempo a clase.

Además a menudo tiene que acompañar a consultas médicas por lo que algunos días no puede acudir a clase.

Contesta con sinceridad estas preguntas:

1. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te gusta trabajar? ¿Por qué te gusta trabajar con ellos o con ellas?

2. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta trabajar? ¿Por qué no te gusta trabajar con ellos o con ellas?

3. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que más te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)? ¿Por qué te gusta estar con ellos o con ellas?

4. ¿Quiénes son los tres chicos o chicas de tu clase con los que menos te gusta estar durante el tiempo libre (salir, en los recreos...)? ¿Por qué no te gusta estar con ellos o con ellas?

Se puede obtener más información añadiendo estas

5. ¿Quién es el chico/a de tu clase que destaca por:

1. Tener muchos amigos .

2. Tener pocos amigos .

3. Llevarse bien con los profesores

4. Llevarse mal con los profesores

5. Ser simpático con los compañeros

6. Ser antipático con los demás

7. Su capacidad para entender a los demás

8. No entender a los demás

9. Su agresividad

10. Su capacidad para resolver conflictos entre compañeros 11. Estar dispuesto a ayudar a los demás

12. Su falta de comprensión ante la debilidad de los demás 13. Saber comunicarse

14. Tener problemas para comunicarse

15. Ocultar su inseguridad tratando de parecer todo lo contrario.

16. Sentirse fracasad

17. Sentirse superior

18. Querer llamar siempre la atención

19. Ser inmaduro

Solo he reflejado a los 5 alumnos creados + al estudiante central del caso de sociedad.

Si este fuese un Sociograma de una clase real, habría que incorporar al resto de estudiantes hasta completar los 25.

María Freire, este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Sé que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

PARTE DE SOCIEDAD

Uno de los alumnos, Eneko, al que al inicio del curso observé ilusionado y participativo, llega al final del 1º trimestre evidenciándose cambios en su comportamiento. Mantiene cierto absentismo y los días que acude a clase se le observa mal aspecto general, palidez facial y tendencia a quedarse dormido.  Buena relación con l@s compañer@s pero le supone gran  esfuerzo participar en las actividades individuales y grupales así como seguir las clases. Algun@s compañer@s han detectado que algo le ocurre pero no consiguen entrar en él. Su actitud es de respeto con compañer@s y con el profesorado, disculpándose cada vez que tiene ocasión.

Al inicio de curso el ambiente en el aula era en general bueno. Solo se observaban ciertas tiranteces y pequeñas discusiones entre algunos de los alumnos que, como hemos comentado, ya se conocían antes. Poco a poco estas discusiones han ido en aumento y con frecuencia debidas al comportamiento de un par de alumnos. Uno de ellos, conocido por el grupo, no presta atención, se aburre, se distrae, habla en momentos no apropiados e interrumpe las explicaciones de la docente y la dinámica del aula.  Algunos compañeros han observado además que realiza un mal uso del ordenador en el aula: No respeta, pone música, entra en redes sociales y utiliza el chat del correo de clase para increpar y malmeter a otros compañeros, teniendo fijación por uno de ellos. El resto de los compañeros no se atreven a comentármelo dado que temen la reacción de este compañero.  

La segunda alumna, no es conocida por el grupo, viene de otro Centro Educativo de Secundaria. Al inicio del curso se mostró respetuosa, amigable pero algo callada y muy observadora. Pronto conectó con el grupo, destacando también en el mismo, mostrando ayuda y cooperación en actividades en el aula logrando la total aceptación. Pero en ocasiones se une a este otro alumno y su actitud y comportamiento cambian completamente.   

María es joven e inexperta pero cree que tiene que que tomar parte en este conflicto e intentar darle una solución.

Se trata de un perfil IGNORADO. Por las características que presenta pudiera encajar en el tipo de Crianza: PERMISIVA que le ha aportado confianza en si mismo y escaso malestar psicológico. Pienso que esa invisibilidad que le caracteriza puede conllevar en algún momento de su vida a no sentirse querido o completo y derivar en problemas de conducta o consumo de tóxicos para hacerse visible. En el caso de Jon sugiere APEGO INSEGURO AMBIVALENTE ya descrito con anterioridad.

ASIER:

Por sus características sociométricas dentro del perfil PROMEDIO el tipo de crianza recibida sugerida es la AUTORITATIVA DEMOCRATICA y bajo un APEGO SEGURO. Ambos términos ya explicados en casos anteriores.

AMETS:

Siguiendo sus características sociométricas afirmamos que su tipo de crianza ha sido la RECHAZANTE que la edad adulta conlleva a : problemas escolares, problemas de ajuste psicológico y muchos problemas de conducta y consumo de tóxicos.

EL APEGO INSEGURO EVITATIVO: ha asumido que no pueden contar con sus cuidadores, lo cual les provoca sufrimiento. 

Las conductas de sus cuidadores no han generado suficiente seguridad, desarrollando una autosuficiencia compulsiva con preferencia por la distancia emocional.

La despreocupación por la separación puede confundirse con seguridad. En distintos estudios se ha mostrado que en realidad estos niños presentan signos fisiológicos asociados al estrés, cuya activación perdura por más tiempo que los niños con un apego seguro. Se sienten poco queridos y muchas veces no expresan ni entienden las emociones de los demás y por lo mismo evitan las relaciones de intimidad.