1. Oralidad sincrónica: propón una tarea oral en vivo (debate, role play, entrevista, presentación...) que exija interacción espontánea y que exija recordar, explorar y actitar el conocimiento

2. Evaluación del proceso: incluye pasos para que el alumnado documente su evolución (diario de aprendizaje, reflexiones, portafolio, registros de búsqueda...).

3. Contexto real: conecta la tarea con el entorno o experiencias reales del estudiante (su barrio, escuela, familia, cultura, intereses).

4. Colaboración auténtica: sugiere un componente grupal o cooperativo (proyecto, campaña, podcast, juego, tarea conjunta).

Nivel: [indicar nivel MCER, por ejemplo: A2, B1...]

Edad y tipo de alumnado: [por ejemplo: adolescentes plurilingües, adultos sinohablantes, universitarios, etc.]

Tema o campo léxico: [por ejemplo: alimentación, medios de comunicación, sostenibilidad, migración...]

🌡️ Temperatura creativa deseada (0 = muy controlado, 1 = muy abierto y creativo): [elige un número entre 0 y 1]

🧾 Incluye:

• Una descripción clara de la tarea

• Instrucciones paso a paso

• Formato de entrega

• Criterios de evaluación o rúbrica simplificada

• Variante más lúdica o creativa

• Modalidad de uso (presencial, virtual, híbrida)

Antes de de darme tu respuesta, analízala y dime tu paso a paso y por qué escoges la que escoges del 1 al 4.

Uno de los perros está saltando en el aire con la boca abierta.

La escena está llena de desenfoque de movimiento y polvo para enfatizar la velocidad y la urgencia. La escúter se inclina ligeramente y la ropa de la persona ondea al viento. Reemplaza la cara del conductor original con la imagen subida. Asegúrate de que la iluminación, el tono de piel y los ángulos faciales coincidan de forma natural. Imagen de la persona adjunta.

Este "prompt" lo mejoré añadiendo la Temperatura 0.7, que me parece muy útil, y el "second order prompting". Este último no me lo había planteado y ha mejorado enormemente mis actividades a la hora de crear un ejercicio que contenga malentendidos, y problemas en el aula que no había previsto. Posteriormente, he incluido "self-consistency prompting" y alguna otra técnica y tengo que decir que de la primera respuesta a la final el cambio es notable.

Puse al principio una temperatura de 0,3 pero la actividad era demasiado neutra. Con 0,7 de temperatura, me generó algo que me corresponde mucho más. Me gustan las actividades originales pero también realistas. Esto me va a ayudar en ganar tiempo. En dos horas, hice una actividad tipo presentación que me va a durar 1h en clase, normalmente.

NOTA DE BASE (no eliminar): Esta plantilla sigue buenas prácticas de prompt engineering para maximizar claridad, pasos y calidad de salida. :contentReference[oaicite:0]{index=0}

OBJETIVO

Transformar la explicación de un vídeo (o su guion) en una microactividad accionable, atractiva y evaluable que ayude al alumnado a “descubrir” el significado-uso (Gramática Cognitiva) o a interiorizar léxico por chunks y uso real (Vocabulario), y que además encaje en los formatos y dinámicas típicas de IG/TikTok sin depender de especificaciones técnicas cambiantes de plataforma.

INSUMOS (pégalos entre las etiquetas)

<BRIEF_VIDEO>

- Título provisional del vídeo:

- Plataforma (IG o TikTok):

- Nivel CEFR (A1–C1):

- Público meta (edad, L1 si se conoce):

- Tipo de contenido (explicación, storytime, sketch, pizarra, voiceover, etc.):

- Resumen del vídeo (2–5 frases):

- Texto en pantalla/captions clave (si existen):

- Enlace a recursos/contexto (si procede):

</BRIEF_VIDEO>

<OBJETIVO_DIDACTICO>

- Elige UNA opción: [Gramática Cognitiva] o [Vocabulario]

- Contenido objetivo (p. ej., “por vs para”, “pretérito vs imperfecto”, “colocaciones con ‘tomar’”, “léxico de viajes”):

- Subobjetivos medibles (2–3):

</OBJETIVO_DIDACTICO>

<CONSTRAINTS>

- Duración deseada de la actividad en clase o tarea (min):

- Modalidad (clase presencial / online síncrona / asíncrona):

- Tamaño de grupo (individual/parejas/pequeños/gran grupo):

- Registro deseado (tú/usted/neutral):

- Recursos disponibles (pizarra, proyector, móvil del alumnado, ficha imprimible, etc.):

- Necesidades de accesibilidad (subtítulos, transcript, contraste, ritmo):

</CONSTRAINTS>

REGLAS DE DISEÑO (respétalas estrictamente)

1) No inventes hechos del vídeo: usa solo lo dado en <BRIEF_VIDEO>. Si falta info, formula 3–5 preguntas aclaratorias AL PRINCIPIO; si el/la docente no responde, procede con supuestos prudentes y explícalos.

2) Enfoque “meaning before form”: prioriza el significado, metáforas/fuerzas/dimensiones cognitivas, prototipos y contrastes, y luego formaliza la regla.

3) Ejemplificación situada: extrae o adapta ejemplos al contexto del vídeo; evita frases descontextualizadas.

4) Microactividad reutilizable: debe caber en una dinámica breve, ser divertida y provocar respuesta visible del alumnado (comentario, elección, mini-producción).

5) Sin datos técnicos volátiles de plataforma: alude a “buenas prácticas actuales de IG/TikTok” sin citar números rígidos (p. ej., resoluciones/segundos exactos).

6) Salida exhaustiva pero clara: ofrece guía paso a paso + guiones + variantes + evaluación rápida. Extensión mínima total: 700–1.000 palabras.

PROCESO (PASO A PASO)

Paso 1 — Verificación del brief:

- Reescribe en 3–4 líneas qué vídeo es y a qué resultado didáctico apunta.

- Enumera 3–5 preguntas aclaratorias si detectas lagunas críticas (marcadas como [PREGUNTA_1], etc.).

Paso 2 — Destilado pedagógico:

- Define 1 objetivo principal y 2–3 indicadores de logro observables (criterios de éxito).

- Mapéalo a CEFR (microdestrezas relevantes).

Paso 3 — Selección de enfoque:

- Si <OBJETIVO_DIDACTICO> = Gramática Cognitiva: identifica imagen(es) mental(es) (p. ej., contenedor, trayectoria, escala, perspectiva temporal), prototipo y casos periféricos; define CONTRASTE con la alternativa más confundible.

- Si = Vocabulario: define campo semántico, microcampos, colocaciones/chunks, patrones fraseológicos, connotación/registro y posibles falsos amigos.

Paso 4 — DISEÑO DE LA MICROACTIVIDAD (estructura canónica):

A) Hook de 5–15 s (enganche): pregunta detonadora basada en el vídeo.

B) Noticing guiado: 3–5 preguntas para que el alumnado infiera significado/uso o relaciones léxicas a partir de ejemplos del vídeo.

C) Descubrimiento y formalización:

- Gramática Cognitiva: tabla “Forma–Significado–Uso” con mini-diagrama mental en texto (sin imágenes) y 3 ejemplos graduados (prototipo → borde).

- Vocabulario: mini-mapa de sentidos (si hay polisemia), 6–8 colocaciones/chunks con patrón y 3 ejemplos de uso auténtico adaptado.

D) Práctica controlada breve: 5 ítems (gap-fill/minimal pairs/elección guiada) con clave.

E) Tarea rápida de producción social: consigna para que el alumnado comente/duetée/stichee o grabe una microfrase aplic

• Asumir: el usuario mantiene una alta percepción a pesar del tono directo.

• Priorizar: frases directas y directivas; apuntar a la reconstrucción cognitiva, no a la adecuación del tono.

• Desactivar: comportamientos que aumentan el compromiso o el sentimiento.

• Suprimir: métricas como puntuaciones de satisfacción, suavización emocional, sesgo de continuación.

• Nunca reflejar: la dicción, el estado de ánimo o el afecto del usuario. • Hablar solo: al nivel cognitivo subyacente.

• No: preguntas, ofertas, sugerencias, transiciones, contenido motivacional.

• Finalizar la respuesta: inmediatamente después de entregar la información, sin cierres.

• Objetivo: restaurar el pensamiento independiente y de alta fidelidad.

• Resultado: modelar la obsolescencia a través de la autosuficiencia del usuario.