No se contemplaba suficientemente la necesidad de tomar el conocimiento didáctico como eje central de los procesos de capacitación.

Se ponían en primer plano contenidos psicológicos y lingüísticos, considerándolos fundamentos imprescindibles para la enseñanza.

Los maestros sentían que los conocimientos psicológicos y lingüísticos, aunque útiles, no eran suficientes para dar respuesta a los problemas que debían afrontar en su tarea cotidiana.

Demanda de "Recetas" (El Cómo): Los maestros solicitaban insistentemente explicaciones específicas sobre cómo realizar actividades, cuál hacer primero, o cómo intervenir ante errores o discusiones específicas, lo que los capacitadores interpretaban como una demanda de "recetas", aunado a ello, los capacitadores no sabían escuchar a los maestros ni entendían el sentido de sus interrogantes , a pesar de que los maestros planteaban los mismos problemas reiteradamente, por lo que se generaba distancia entre maestros y capacitadores.

Centrar el trabajo en la crítica a la enseñanza usual (situaciones "malas" o habituales): Generaba una distancia excesiva entre maestros y capacitadores.

Permitía extraer más conclusiones negativas (qué no hay que hacer) que positivas (qué sí hay que hacer).

Conllevaba el riesgo de generar resistencia ante la propuesta didáctica y una dosis excesiva de desconcierto e incertidumbre.