El principio antropológico deriva del desarrollo del individuo como ser en la naturaleza. Este principio nos indica que cada persona es un ser individual, social, libre, único y singular. Se centra en atender en función de las singularidades y necesidades del individuo, es decir, en base a cómo son. Laura Tain Gutiérrez (2018) basándose en García y Martínez (2003), señala que "el profesorado tiene la obligación no solo de atender de modo colectivo, sino individual, es decir, a la persona como entidad única."

El principio de prevención marca la misión de reducir riesgos o dotar de habilidades para evitar situaciones indeseadas. A través de estas estrategias o habilidades el profesorado es capaz de adelantarse a que se produzcan situaciones indeseadas. De esta forma, se reducen los riesgos y ayuda a enfrentar situaciones difíciles. Monereo y Solé (1996) defienden un modelo educativo-constructivista con carácter preventivo y proactivo al asesoramiento previo a la aparición de problemas o dificultades. Para ello, fijan indicadores que permitan detectar lo antes posible cuándo los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el apego desarrollado en la etapa infantil y la educación parental recibida, puede estar relacionado con el estatus sociométrico de cada estudiante.

Diana Baumrind es una de las figuras más influentes en el estudio de educación parental. Identificó cuatro estilos de crianza: autoritario, permisivo, negligente y autoritativo (democrático).

La teoría formulada por John Bowlby (1969) y Mary Ainsworth (1989) es una de las teorías más importantes dentro del campo del desarrollo socioemocional. Las primeras relaciones afectivas entre padres e hijos son importantes en el futuro desarrollo emocional y social del individuo.

Ainsworth identificó tres estilos de apego diferentes: el seguro (B),inseguro evitativo (A) y el inseguro ambivalente (C). Concluyó que estos estilos de apego eran el resultado de interacciones tempranas con la madre. Sin embargo, mas recientemente se ha propuesto la existencia de un cuarto estilo; el inseguro desorganizado (D).

En este caso, Asier y Amaia (popular y promedio) podrían haber tenido un apego seguro, una educación parental democrático, lo que favorece su capacidad para establecer relaciones positivas y un buen rendimiento.

Por otro lado, Nerea (controvertida) podría haber desarrollado un apego evitativo que podría explicar su mezcla de habilidades sociales y conductas agresivas. Podría haber experimentado una crianza negligente con falta de apoyo emocional, provocando una sensación de inseguridad llevándola a comportamientos disruptivos.

Daniel (rechazado) es posible que haya tenido una educación permisiva y haya experimentado un apego evitativo donde sus emociones fueron ignoradas o minimizadas, explicando así su conducta disruptiva y su sarcasmo para reprimir sus necesidades emocionales.

Por último, Andrea (ignorada) el apego más probable es el evitativo, explicando así su falta de confianza y su deseo de evitar conflictos, tratando de protegerse de la vulnerabilidad emocional. La educación parental podría ser autoritaria, siendo sus padres muy estrictos llevándola a ella a sentirse insegura y poco dispuesta a participar, por miedo a cometer errores.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad y la presión de grupo puede afectar al comportamiento de los estudiantes.

Asier (popular)

Efecto de facilitación social: Al ser popular, tiene un efecto positivo en el grupo puesto que su presencia motiva a los demás del grupo a ser participativos y esforzarse.

Efecto de desinvidualización y presión hacia la conformidad: su rol de líder le lleva a ignorar ideas ajenas lo que podría conllevar a una conformidad en sus compañeros quienes podrían guardarse sus opiniones para evitar conflictos con él.

Nerea (controvertida)

Efecto de polarización grupal: al tener características de estudiantes populares y rechazados, podría inclinarse hacia decisiones extremas que influyan en el grupo.

Efecto de desindividualización: la necesidad de ser aceptada puede llevarla a imitar comportamientos de grupo aunque no esté de acuerdo con ellos.

Daniel (rechazado)

Efecto de desindividualización: la necesidad de ser aceptado puede llevar a Daniel a aceptar las normas del grupo y estar acuerdo con demás.

Efecto de autocensura: Para evitar mostrarse vulnerable es posible que Daniel se autocensure o responda sarcásticamente.

Amaia (promedio)

Efecto de holgazanería social: como estudiante promedio podría depender mas del esfuerzo del grupo y no verse motivada a aportar individualmente por encima de los demás.

Efecto presión hacia la conformidad: Al intentar mediar en el conflicto, Amaia puede sentir presión de adaptarse a la situación sin expresar su opinión.

Andrea (ignorada)

Efecto de desindividualización: debido a su falta de integración, puede llevarle a actitudes de conformidad sin expresar sus opiniones ni su pensamiento.

Efecto de holgazanería social: debido a su falta de motivación, es posible que no sea productiva en el grupo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, como docente puede intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

Para lograr eso podría fomentar un ambiente de inclusión y colaboración, por ejemplo cambiando la composición de los grupos permitiendo a estudiantes como Daniel (rechazado) y Andrea (ignorada) interactúen de forma controlada y se sientan incluidos en el grupo.

Por otro lado creando talleres de comunicación asertiva y escucha activa para que las estudiantes y los estudiantes puedan expresar sus ideas y sentimientos de forma clara, para solucionar el sarcasmo de Daniel o la Agresividad de Nerea. Esto también ayudaría a Asier a escuchar las perspectivas de los demás sin tener que imponer las tuyas.

También implementar un sistema de mediación de conflictos, lo que ayudaría a Amaia a reforzar su posición en el grupo para que pueda actuar como mediadora.

Por último, aplicar un cuestionario sociométrico de forma que pueda identificar el estatus social de cada estudiante para intervenir o actuar de la manera mas correcta.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, realizar un sociograma en clase es una herramienta muy útil, puesto que el aula es muy heterogénea y puede ser interesante para comprender las relaciones y las tensiones entre las alumnas y los alumnos para que poder tomar decisiones informadas sobre como actuar. A través del sociograma podemos obtener la siguiente información:

-Conocer los roles de los estudiantes. (Populares, ignorados, rechazados...)

-Saber las relaciones entre las alumnas y alumnos, quienes se llevan bien, con quienes tiene conflictos, con quien no se lleva pero no tiene ningún problema con esa persona.

-Detener conflictos y dar apoyo a personas en riesgo de aislamiento.

-Identificar alumnas y alumnos que puedan actuar como mediadores en conflictos o como conectores entre subgrupos.