El desarrollo educativo demanda la universalización de la enseñanza básica y la adecuación de estudios técnicos y superiores a las necesidades de un aparato productivo que se transforma tecnológicamente rápido y de acuerdo con los intereses del gran capital internacional.

Movimientos estudiantiles en México dieron una apertura política al plano educativo que sienta las bases para nuevas reformas institucionales y propuestas educativas, con ello la ampliación de la oferta educativa y la elevación de la calidad de los servicios con mayor eficacia y eficiencia para el desarrollo educativo, cobrando fuerza la idea de transferir a  los países subdesarrollados el pensamiento educativo norteamericano.

Surgimiento de la idea de un modelo educativo universal transferido desde Estados Unidos hacia los países subdesarrollados, entre ellos los latinoamericanos.

Políticas de modernización de las instituciones de educación superior, crecimiento de la matrícula, planta de profesores y número de instituciones; necesidad del estado de reordenar sus espacios políticos y sociales, reactivar la economía bajo un nuevo modelo de desarrollo denominado “compartido” recuperando consenso y legitimidad nacional.

Cobertura a proyectos educativos innovadores que den respuesta al tratamiento de proyectos a una “inversión educativa” que de respuesta a la generación y sostenimiento de los proyectos.  Innovadores y de corte crítico- social como las universidades críticas.

Creación de Escuelas Nacionales para el Estudio de Profesionales, creadas como respuesta a la demanda de educación superior, se trabajó con un modelo circular modular.

Crisis económica en el país que originan cambios severos en la política educativa estatal, el desarrollo económico sufrió reveses que imposibilitaron la realización de los planes establecidos y obligaron a la reorientación de la política educativa estatal.

Surgimiento de instancias dedicadas al apoyo didáctico- pedagógico y a la formación de recursos humanos. Establecimiento de programas especiales de formación de recursos humanos especializados en el campo educativo.

En 1982 un nuevo pacto social se construyó y se produjo un resquebrajamiento de la organización social bajo “el estado de bienestar” que modificó las relaciones corporativas y se reconstruyeron nuevas formas de organización obrera y de control laboral. La formación de ciudadanos integrados en un proyecto nacional con racionalidad económica y diversificación de la oferta escolar de opciones técnicas, mayor burocratización, altos índices de credencialismos, paradigmas eficientitas, “modernización educativa”  

Transferencia de la tecnología educativa

A través de programas multinacionales como la Organización de Estados Unidos de América y la UNESCO, con el propósito de imponerles un saber científico sobre la educación y el veto a los educadores latinoamericanos para que formulen explicaciones originales, propias y adecuadas a la realidad del país.

La flexibilización curricular surgió en la educación superior mexicana como parte del proyecto que para su periodo rectoral propuso Luis Llorens, para dirigir la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) algunas experiencias de incorporación del sistema de créditos, la preespecialización en los planes de estudio de licenciatura, el modelo de formación de los tecnológicos regionales, la estructura del sistema modular.

Alicia de Alba acuñó el concepto de  “determinación curricular” a principios de la década que representó un proceso social que a través de luchas, negociaciones o imposiciones que se expresa en una propuesta educativa a través del currículo.

Castañeda

La articulación del currículum con la docencia implica “salir del diseño terreno de la racionalidad impuesta al diseño y prácticas curriculares, que pone el acento en la planeación de saberes, actividades y comportamientos.

John Dewey a través de su ensayo “El niño y el programa escolar” (1925)5 impulsa la importancia de que la enseñanza se convierta en una fuente de experiencias para el alumno, “así el currículum no es sólo la selección de los contenidos, sino más bien un proyecto de promoción de experiencias”.

Currículo por competencias, flexibilidad curricular, currículo centrado en el aprendizaje del alumno, transversalidad curricular, entre otros; muchas de las innovaciones continuaron surgiendo con un enfoque vertical de implantación o incluso imposición de las autoridades o especialistas hacia los actores (profesores y alumnos). Sólo en algunos casos se entendía la innovación como la necesidad de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en una comunidad educativa, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradas en el proceso.

El 26 de mayo de 2006, mediante el Acuerdo Secretarial 384, se hizo oficial el nuevo Plan y programas de estudio para la educación secundaria (DOF, 2006). Con ello se cerraba un primer ciclo de debates y discusiones que culminaba con un importante conjunto de acuerdos que hacían factible la decisión de implantar la reforma en todo el país, debido a la necesidad impostergable de sentar nuevas bases para su transformación institucional. En un contexto político restrictivo, definido por el cierre del gobierno en turno y un alto grado de incertidumbre del proceso electoral, la Reforma de la Educación Secundaria iniciaría su generalización en el ciclo escolar 2006-2007 en todo el país.

Apertura del “Desarrollo del currículo”, que trataba de identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orientó el diseño y operación de los proyectos curriculares en la década en aspectos vinculados con la planeación, la selección, organización y contenidos curriculares; la generación y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboración de planes y programas de estudio.

Innovación

EL término innovación fue asociado al diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas para la enseñanza.

la incorporación de determinados modelos innovadores procedía no sólo de la aparente necesidad de cambio en las instituciones educativas locales, sino que venía precedida de tendencias internacionales en materia de reforma educativa y se veía impulsada por políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales, no sólo del sector educativo, sino del ámbito económico–empresarial, y en franca dependencia de propuestas orientadas a la evaluación de la calidad, la certificación

y acreditación o la evaluación ligada al financiamiento de la educación.

las instituciones mexicanas priorizan el tema de la innovación, pero interpretan a la innovación educativa de muy distintas maneras, y la expresión de los modelos educativos en sus proyectos concretos también es divergente. Modelos considerados innovadores, como serían la flexibilización del currículo, la educación por competencias, la enseñanza basada en problemas y estudio de casos, la metodología de proyectos las tutorías académicas, el currículo para aprender, entre otros, se verán resignificados de manera importante de cara a las necesidades, ideario, intereses y visión de las instituciones.

Didriksson.- El cambio es posible desde una mirada alternativa, que incluya la adopción de estructuras más flexibles y dinámicas. En el caso de la universidad, postula que la innovación debe ir de la mano de la transformación de estructuras en redes y en la cooperación horizontal que da prioridad a los proyectos conjuntos e interinstitucionales, a la movilidad de académicos y estudiantes, así como a la coparticipación de recursos y homologación de cursos y títulos.

Teorías en el origen del campo curricular

1995 Díaz Barriga. -  A través de la teoría curricular se busca responder en el ámbito educativo a las necesidades que surgen de la sociedad industrial, “educar para el empleo se constituirá en la finalidad central de la educación”

Orozco analiza la influencia que tiene en México del pensamiento de Henri Giroux y Peter McClaren, autores del llamado movimiento crítico estadounidense; ampliar el concepto de crítica, como una posibilidad de ubicar los límites de los horizontes sociales; ser crítico, entonces, implica entender la realidad humana y social aun cuando no se tengan los horizontes muy claros. Ser crítico es recuperar el pasa dopara analizar la educación y el currículo.

Alicia de Alba realizó diversos desarrollos de lo que concibe como la condición posmoderna en el currículum, una ausencia de utopía social que oriente el pensamiento educativo y al currículo, señala cómo en la condición posmoderna se observan algunos elementos que surgen de forma imprevista movilizando a las instituciones sociales, a ello lo llama “rasgos irruptivos”. 

Rautenberg.- los factores que condicionan o impiden el cambio y la esperada innovación. Así, situaciones como la resistencia al cambio, la inoperancia u obsolescencia de la legislación educativa de cara a las innovaciones requeridas, el desfase, contradicción o conflicto en las tareas docentes y en los aspectos laborares y académicos administrativos, la falta de previsión de los recursos e infraestructura requerida para el cambio, entre otros.

Rautenberg

El cambio curricular .- El cambio en las estructuras curriculares constituye una acción de intervención perturbadora debido a que moviliza imaginarios, espacios de poder, formas de participación y posición en la institución. Esta autora identifica por lo menos cuatro posturas: los docentes que forman parte del grupo de “expertos” y que integran el grupo proactivo del cambio; el colectivo que no se incorpora al trabajo pero que tampoco resiste el cambio; el colectivo que manifiesta resistencia y se articula para bloquear dicho cambio; y finalmente, el colectivo que tiene cierta disposición para la reforma curricular pero que sólo la admite a partir de la visión de su propio proyecto e intereses.

Medina.- La innovación y la flexibilidad como término clave para avanzar en los procesos de innovación curricular, abarcando tiempos, espacios, tareas, relaciones de trabajo, para aprender nuevas habilidades. El diseño curricular redefine el currículo tradicional y replantear los lugares donde ocurre el aprendizaje para crear “ambientes de aprendizaje que sean flexibles, estimulantes y motivadores.

Frida Díaz Barriga

Una nueva concepción de estructura curricular por las “mayas curriculares”, resultado de las reformas curriculares disciplinares, que opta por asignaturas o áreas del conocimiento, ya sea de competencias o capacidades cognitivas, la lógica imperante en el diseño del currículo sigue siendo la mirada positivista que conduce al recorte unidisciplinar en los cursos.

La falta de involucramiento de los diferentes participantes del fenómeno escolar en las estrategias de innovación curricular entorpece la incorporación de las reformas al aula, ya que el profesor y los otros actores de la institución no terminan por convencerse y muchas veces entender qué cambios son imprescindibles y cuáles cambios son deseables de la moda en turno. Todavía no existen consensos ni muchas publicaciones que ayuden a responder a preguntas que permitan comprender de qué manera se genera un programa basado en competencias y cómo se incorpora a la práctica en el aula.

En el plano curricular dentro del plan de estudios de educación básica se plantean 12 principios pedagógicos, que son “condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”

Incorpóración de los principios pedagógicos en el currículo.

El Plan de Estudios 2017 establece que para favorecer el aprendizaje de los alumnos, transformar la práctica docente y mejorar la calidad de la educación deben cumplirse una serie de condiciones, las cuales se plasman en los 14 Principios pedagógicos. Aimismo los 5 ejes que guiarán al nuevo Modelo Educativo en México: Nuevo planteamiento curricular, La escuela al centro del sistema educativo, Formación y desarrollo profesional docente, Equidad e inclusión, Gobernanza del sistema educativo.

Organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.

Articulación curricular y pedagógica de los Planes y Programas de estudios de la educación inicial, especial y básica, garantizando la continuidad de contenidos, métodos y enfoques para establecer una congruencia pedagógica a lo largo de este amplio tramo educativo, lo que favorece una mejor preparación de los alumnos al concluir la educación básica.

El Plan de Estudios de la educación básica expresa las capacidades humanas a través de siete ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana, (Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias estéticas) incorporados en el currículo, desde inicial a secundaria.

Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.